“雙減”政策下小學語文讀寫融合的實施

☉柴紅婷

“雙減”政策的本質是要求減輕學生課后作業(yè)與課外培訓負擔。就學校和教師而言，要加強課堂教學的研究、設計和推進，著力提升課堂教學質量，保證學生文化知識學習效率。閱讀與寫作是語文教學的雙翼，在小學語文教學中，關注讀寫的互生與融合成為提升學生語文學習能力和素養(yǎng)的必然。在小學語文課堂教學中，如何將閱讀與寫作有機融合呢？

一、基于教學內容確定讀寫融合教學計劃

為了落實“雙減”政策，提升學生閱讀與寫作能力，要使學生在有限的課堂時間內獲得更多知識與技能，就需要做好讀寫融合教學計劃，為高質量教學活動開展提供基礎。小學語文教材是教育教學實施的重要載體，是實現閱讀與寫作融合的關鍵。在部編版小學語文教材中，不僅有閱讀模塊，也有習作單元，為讀寫融合教育工作開展提供素材保障。如何借助語文教材，實現學生讀寫能力的提升，是目前需要解決的問題。教師可以根據學生的學習基礎與教材編排情況，制定讀寫融合教學計劃，促使學生綜合學習能力的發(fā)展。

（一）確定讀寫融合的教學目標

明確閱讀與寫作融合的教學目標，可使課堂教學有方向、有側重。在教學活動開始前，教師需要對教學內容進行分析、了解閱讀目標與寫作目標，通過對文本分析了解單元教學要求，為精準教學目標設計提供參考［1］。

以部編版四年級語文下冊第五單元為例，這一單元圍繞“妙筆寫美景、巧手著奇觀”進行，要求學生了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序描寫景物。一般來講，教師會帶領學生閱讀課本中的文章《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，通過這兩篇文章的閱讀與教師的講解，學生對景物描寫的方法、順序會形成初步的認識。當課文教學結束后，教師帶領學生進入寫作環(huán)節(jié)，讓學生寫出自己游覽過的地方，并按照學習過的課文及教材提供的寫作思路進行實踐，將寫作知識與技巧運用到實際中。

讀寫融合教學中，教師可以根據教材編排模式與寫作要求，為學生設計以下教學目標，促使教學活動順利進行：①閱讀文章，分析兩篇文章的寫作方法與情感表達方式。②掌握《海上日出》和《記金華的雙龍洞》寫作方法。明確教學目標后，圍繞此開展教育活動，讓學生一邊閱讀文章，一邊積累寫作知識，為讀寫能力提升奠定基礎。

（二）優(yōu)化讀寫融合活動的開展

在小學語文讀寫融合教學活動中，應在原有灌輸式教學模式上進行創(chuàng)新，明確讀寫結合對學生語文學習的重要性，做好引導工作，為學生全面發(fā)展提供動力。讀寫結合的目的，就是讓學生在閱讀中積累寫作素材、寫作方法，在寫作中夯實對閱讀內容的理解。為了實現讀寫結合教學目標，教師需要做好課程教學的優(yōu)化工作，促使學生更好地學習與成長［2］。

1.開展默讀訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

默讀是閱讀學習的一種方法，是培養(yǎng)學生思維能力與理解能力的有效舉措。在讀寫融合教學中，教師可以為學生創(chuàng)建默讀的空間，讓學生通過語言文字了解文章，體會文章中不同寫作方法起到的作用，為深度閱讀做好鋪墊。在默讀的過程中，學生可以擁有更多思考的時間，對學生理解文章具有很大的幫助。例如進行《海上日出》教學時，教師可以為學生提供2 分鐘左右的時間，要求學生先默讀文章，并思考作者為了看海上日出做了什么？都看到哪些景色？確定學習任務后，引導學生自主閱讀，通過讀寫結合的方式理解文章，解答教師布置的任務，為掌握寫景方法做好鋪墊。

2.組織課堂交流，培養(yǎng)學生的思維能力

在讀寫融合教學中，交流十分重要，是了解學生綜合學習情況的一種方法，也是將思維外化的重要手段。在課堂活動中，教師可以引導學生與同學分享自己的閱讀感受或者寫作方法，利用有效的交流，提升學生對寫作方法的認識，為學生深度理解文章提供助力。為了提升讀寫融合教學質量，教師可以為學生設計小組討論的學習任務，如，作者采用哪種寫作方法進行描述的，這一方法有什么好處？然后讓學生進行深層次討論，深化學生知識運用與理解效果。

此外，還應組織實踐訓練，強化學生讀寫能力。實踐是解決問題最有效的方法，也是提升學生閱讀理解與寫作能力的影響因素之一。語文讀寫融合教學活動中，以教學目標為前提，結合寫作要求，為學生布置寫作任務，要求學生將閱讀中獲取的寫作方法應用在實際中，利用實踐提升學生寫作能力與知識運用能力。

二、充分利用教材進行讀寫練習活動

小學語文課堂教學中，為了提升學生閱讀與寫作能力，促使讀寫深度融合，教師可以為學生設計“散點訓練”活動，充分利用語文教材內容，對學生進行讀寫訓練，讓學生在實踐中積累閱讀、寫作經驗，為提升自身語文能力提供經驗［3］。小學語文教材收錄了較多類型的文章，如散文、小說、古詩詞等，文章類型不同，寫作題材也不同，為學生提供了多種寫作鍛煉機會。

（一）借助課后習題開展寫作訓練

小學語文教材中，為鞏固學生閱讀學習效果，提升課堂教學質量，設計了較多課后習題。讀寫融合教學中，教師可以借助課后習題進行寫作練習，為學生布置寫作任務，讓學生利用文字表達自己的情感與想法，夯實學習基礎，提升寫作能力。課后習題并不是獨立存在的，而是與課文息息相關，是對教材內容的補充與拓展，是進行寫作訓練的有效媒介。日常教學活動中，教師可課后習題的優(yōu)勢，引導學生進行實踐練習，為學生學習能力發(fā)展提供支撐。

以《慈母情深》課文為例，這篇課文的課后習題中有一個“小練筆”，教師可為學生布置以下任務：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。教師可以此作為寫作練習活動的媒介，要求學生完成學習任務。通過課后習題的運用，增加學生深入了解文章的機會，同時能使學生將寫作方法運用在實踐中，提升寫作能力，培養(yǎng)良好學習習慣。

（二）利用教材內容進行寫作練習

小學語文教學中，教師可以根據教材內容，為學生布置寫作訓練活動，為讀寫融合教學提供支持。課本中文章是寫作的重要素材，也是培養(yǎng)學生讀寫結合意識的重要載體。教師可以利用教材留白、續(xù)寫結局等方式，為學生提供寫作的機會，讓學生發(fā)揮自己的想象力，對文章內容進行補充，不僅可以豐富學生寫作素材，還可以使學生了解多種不同的寫作題材，促使學生寫作水平提升。

例如，進行《狼牙山五壯士》教學時，教師可以讓學生利用書信的方式，將自己想要對五位戰(zhàn)士說的話寫下來，利用跨時空的方式與革命戰(zhàn)士對話。確定寫作任務后，教師可以引導學生進行交流，將自己的閱讀感受分享給其他同學，讓學生在交流中獲得更多的寫作靈感，為提升寫作效果提供思路與方向。學生互動后，要為其留出一些時間進行寫作。這一寫作方法的運用，可以深化學生對五位革命戰(zhàn)士良好品質與精神的認同，能夠讓學生在寫作中產生更多的民族自豪感與愛國熱情，促使學生品格健全發(fā)展。

（三）結合篇章學習促進自主寫作

小學語文讀寫融合教學服務對象是學生，目的是讓學生在良好教學活動中綜合素質得到提升。無論是閱讀還是寫作教學，都應體現出學生的主體地位，為學生創(chuàng)建自主學習空間，將課堂還給學生，真正體現出對學生個體的尊重。為了提升學生讀寫融合興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，教師可以為學生設計個性化教學活動，引導學生自由發(fā)揮，讓學生從中獲得更多的成就感，為進一步學習做好準備。

例如，進行《北京的春節(jié)》教學時，教師可以讓學生仿照文章寫作方法，選擇自己喜歡的節(jié)日進行文字描述，并與同學分享自己的學習成果。這一學習任務具有開放性的特點，為學生展示自我提供平臺，學生可以在寫作中暢所欲言，將自己喜歡的節(jié)日以多種不同的方式呈現出來，增加讀寫融合教學效果的同時，培養(yǎng)學生學習興趣。與傳統(tǒng)被動教學模式相比，學生自主寫作活動的實施，給予學生獨立、自主學習空間，使學生成為學習的主人，促使學生身心健康發(fā)展。

三、利用多元教學方法促使學生全面發(fā)展

“雙減”政策下，要求教師轉變以往教育模式，根據學生特點設計教學活動，以此達到學生個性發(fā)展的目的。在小學語文課堂教學中，教師可以利用多種教學方法，提升讀寫融合教學效果、豐富學生閱讀量、優(yōu)化課堂教學效果。結合讀寫融合特點，根據小學語文教學要求，教師可以采用以下方法開展教學工作，促使學生更好發(fā)展。

（一）拓展閱讀素材豐富讀寫

閱讀是獲取信息、豐富知識結構的有效方法。在小學語文讀寫融合教學中，不僅要傳授語文知識，同時也要培養(yǎng)學生閱讀、寫作習慣，為學生培養(yǎng)學習意識奠定基礎。傳統(tǒng)教學工作中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學生習慣的重要性，將教學工作的重點全部放在如何提升學生文化成績上，導致部分學生失去良好行為習慣培養(yǎng)的意識。在“雙減”政策下，為了提升學生自主學習意識，減輕課堂教學壓力，應注重學生學習習慣培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成主動學習的良好品質。課堂教學中，教師可以為學生提供多種類型的閱讀素材，引導學生在課后或者其他時間進行閱讀，一邊閱讀文章、一邊記好筆記，通過日常閱讀實踐培養(yǎng)學生學習習慣。

（二）聯系生活提高讀寫效果

在小學語文讀寫融合教學中，教師可以借助生活化素材開展教學活動，利用學生熟悉的內容輔助學生理解教材，意識到生活素材可以在寫作中運用，以此充實學生寫作素材，避免出現寫作內容空洞的情況［4］。如進行《少年閏土》內容教學時，教師可以讓學生用語言描述自己的伙伴，并結合自己對伙伴的感情，理解作者與閏土之間的情感。當課堂教學結束后，教師可以讓學生將自己的伙伴作為寫作的主題，結合課本中學習的寫作方法，描寫自己與朋友之間發(fā)生的事情，表達對伙伴的情感。這一教學方法的運用，能夠開拓學生的思維，使學生在寫作時利用真實的故事表達自己的情感，以使其他人在閱讀的過程中可以與自己產生情感上的共鳴。在這一教學方法的支持下，端正學生學習態(tài)度，為學生正確學習觀、價值觀樹立奠定基礎。

（三）創(chuàng)設情境生成創(chuàng)新融合

情境教學方法的運用，將閱讀材料情景化、生動化，提升學生參與閱讀興趣，促使高質量教學活動開展。在讀寫教學中，發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，為學生營造輕松的學習氛圍，使學生全身心參與課本知識學習中，為學生閱讀、寫作能力提升奠定基礎。例如，進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》內容教學時，教師可以讓學生扮演不同類型的父母，結合教材內容進行情境表演，將不同類型父母對待孩子的態(tài)度呈現出來。當學生表演結束后，教師可以讓學生說出自己的感受，并將自己的想法以文字的方式表達出來，以加深對文章的理解。在情境表演的過程中，學生對“精彩極了”和“糟糕透了”類型父母可以產生更加深刻的認識，能夠意識到這兩種類型父母內心對孩子的愛與期許，深化對父母之愛的理解，能夠豐富學生寫作內容與情感，無形中提升學生寫作能力。

總之，“雙減”政策下，讀寫融合教學活動的實施，提升了課堂教學質量，減輕了學生學習壓力。實際教學中，教師要做好教學設計工作，明確教學目標與課堂教學方案，為學生閱讀與寫作活動開展奠定基礎；組織讀寫訓練活動，利用多種方法，提高閱讀與寫作效果，促使學生綜合素質發(fā)展；提升課堂教學質量，創(chuàng)新教學方法，使學生在情境教學、生活化教學與豐富閱讀素材支持下語文能力得到發(fā)展。