“雙減”背景下小學(xué)語文“隨課微寫”教學(xué)策略研究

☉陳雅楠

語文教學(xué)是小學(xué)生研讀文本信息、感悟語言精華、領(lǐng)略文學(xué)魅力、鑒賞藝術(shù)美學(xué)的基礎(chǔ)，需要小學(xué)生深度挖掘文本信息中的語言素材、思想脈絡(luò)、文學(xué)常識以及審美情趣?？梢姡W(xué)生需要進(jìn)行一定難度的抽象思維活動(dòng)，在認(rèn)知能力、探究能力以及主體能力上不斷提升自己。教師應(yīng)自覺踐行“雙減”政策對語文教學(xué)的要求，加速“隨課微寫”活動(dòng)融入語文教學(xué)之中，主動(dòng)為小學(xué)生建構(gòu)設(shè)計(jì)型、簡易化、沉浸式以及高效能的語文認(rèn)知空間［1］。

一、“雙減”政策對語文教學(xué)的實(shí)施要求

“雙減”政策是國家教育部門為減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而專門制定的國家政策，要求教師將教學(xué)任務(wù)完全解決于語文教學(xué)過程之中，嚴(yán)禁教師將中小學(xué)生的課外時(shí)間納入知識教學(xué)時(shí)間，為中小學(xué)生的課外生活解綁、減壓，提升課外活動(dòng)時(shí)間的主體性、自主性以及拓展性?？梢?，“雙減”政策要求教師提升語文教學(xué)的設(shè)計(jì)型、實(shí)用化與有效性，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的成長環(huán)境。

“雙減”政策要求語文教學(xué)擁有良好的簡易性，使語文教學(xué)的設(shè)計(jì)方法與小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力具有高度的一致性、適應(yīng)性，幫助小學(xué)生能夠在語文認(rèn)知過程中感受到信息處理、語言交流以及互助進(jìn)步的快樂與喜悅［2］。這樣，小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情就會(huì)得到持續(xù)不斷的強(qiáng)化與提升，優(yōu)化主體的認(rèn)知狀態(tài)。

“雙減”政策要求語文教學(xué)擁有良好的主體性，借助趣味性、沉浸式以及交互式的認(rèn)知空間推動(dòng)小學(xué)生去積極思考、深度挖掘以及全面總結(jié)，為小學(xué)生提供高品質(zhì)與高價(jià)值的趣味誘導(dǎo)與人文吸引。因此，小學(xué)生能夠在全程參與、自由交互以及輕松感悟中，充分展示生命活力以及能動(dòng)作用，打造生命課堂。

“雙減”政策要求語文教學(xué)擁有良好的整合性，盡可能多地推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行互助探究、自由組合與分組認(rèn)知，深度挖掘群體能動(dòng)的探究力與實(shí)效力，立足小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)智慧提升課堂認(rèn)知的品質(zhì)。所以，小學(xué)生能夠感受到合作的快樂與表現(xiàn)的喜悅，借助主觀能動(dòng)性打造整合性、品質(zhì)化以及實(shí)效型的語文課堂［3］。

二、“隨課微寫”的概念簡析

“隨課微寫”是指教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺閱讀、深度感悟以及拓展探究，使學(xué)生獲得一定的思想觸動(dòng)與情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入大腦興奮以及情緒激動(dòng)之中。然后，教師再組織學(xué)生將個(gè)人的即興情感、臨時(shí)感悟以及思想意識通過微型寫作活動(dòng)自由展示出來，以此構(gòu)建出讀寫結(jié)合的簡化版與創(chuàng)新型模式，在此學(xué)生能經(jīng)歷信息處理與語言輸出的體系化認(rèn)知過程［4］?？梢?，“隨課微寫”活動(dòng)具有較強(qiáng)的過程性與體系化，立足于學(xué)生的綜合能力與求知熱情，幫助學(xué)生獲取信息、處理信息與輸出信息，打造高品質(zhì)的生命課堂。

三、“隨課微寫”與“雙減”政策的契合性

第一，“隨課微寫”具有良好的自主性，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本素材的個(gè)性化處理，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對語言素材的自主化輸出，有助于學(xué)生在信息處理中展示真情實(shí)感，提升微型寫作活動(dòng)的品質(zhì)性與情感性。因此，“隨課微寫”能夠以閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)充足的信息獲取與情感體驗(yàn)，再以微型寫作活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生成為語言輸出與情感宣泄的行為主體［5］，立足“雙減”政策凸顯活動(dòng)主體性。

第二，“隨課微寫”具有良好的實(shí)用性，以閱讀活動(dòng)為信息來源使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，做好高品質(zhì)的信息積累活動(dòng)，進(jìn)而為微型寫作活動(dòng)夯實(shí)語言素材基礎(chǔ)。這樣，閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠弱化微型寫作的實(shí)施難度，使學(xué)生在有備而戰(zhàn)中逐漸形成積極寫作的濃厚興趣，慢慢成為信息處理的主人。所以，“隨課微寫”具有實(shí)用高效的優(yōu)點(diǎn)，滿足“雙減”政策對語文教學(xué)的品質(zhì)要求與實(shí)效要求。

第三，“隨課微寫”具有良好的交互性，不僅促進(jìn)學(xué)生在快樂閱讀與友好交流中成為信息的積累者，也推動(dòng)學(xué)生在即興寫作與自由展示中成為語言素材的輸出者。因此，學(xué)生就會(huì)獲得兩個(gè)活動(dòng)層面的交互機(jī)會(huì)與探究空間，提升學(xué)生信息交互的多維性與拓展性。可見，“隨課微寫”能夠提升語文教學(xué)的維度、深度與廣度，為學(xué)生提供更加寬廣的認(rèn)知空間，滿足“雙減”政策的實(shí)施要求。

第四，“隨課微寫”具有良好的有效性，以閱讀活動(dòng)為學(xué)生即興寫作的信息引子，在低維度的閱讀中成為信息處理主人，在高維度的寫作中成為語言輸出主體，充分展示學(xué)生的生命活力。這樣，“隨課微寫”能夠提升語文教學(xué)的設(shè)計(jì)性、過程性以及遞進(jìn)性，幫助學(xué)生擁有會(huì)研讀、善思考、精拓展以及能寫作的優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足“雙減”政策對于語文教學(xué)的品質(zhì)要求與效益要求［6］。

四、“雙減”政策下開展“隨課微寫”活動(dòng)的價(jià)值

教師以“雙減”政策為指導(dǎo)開展“隨課微寫”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)高位設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)以及務(wù)實(shí)高效的讀寫結(jié)合活動(dòng)基地，提升讀寫結(jié)合活動(dòng)的有序性、漸進(jìn)化以及能動(dòng)式，打造品質(zhì)化以及高價(jià)值的主體交互環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得一個(gè)活動(dòng)合理、循序漸進(jìn)與簡易順暢的讀寫結(jié)合訓(xùn)練環(huán)境，科學(xué)誘發(fā)學(xué)生的生命活力，推動(dòng)學(xué)生成為閱讀主體以及寫作主人。因此，教師以“雙減”政策為指導(dǎo)開展“隨課微寫”，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，更能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語文探究積極性與課堂表現(xiàn)主動(dòng)性，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠幫助教師提升語文教學(xué)的指導(dǎo)性、設(shè)計(jì)化以及品質(zhì)型，更好地完成教書育人使命，高效推動(dòng)新課程改革在語文教學(xué)過程中的貫徹執(zhí)行，加速課改理念與語文教學(xué)的深度融合?？梢?，“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠優(yōu)化語文教學(xué)的指向性、交互化以及素養(yǎng)型，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)與表現(xiàn)空間，科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生成為閱讀活動(dòng)與寫作訓(xùn)練的行為主體。所以，“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠幫助教師自覺踐行科學(xué)育人觀，利用閱讀與寫作的優(yōu)質(zhì)融合達(dá)到相得益彰的完美效果，建構(gòu)提質(zhì)增效的語文課堂［7］。

五、“雙減”政策下開展“隨課微寫”的教學(xué)策略

“雙減”政策是語文教學(xué)的基本遵循，“隨課微寫”則是語文教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展的有效抓手，在高低位的科學(xué)組合中促進(jìn)語文教學(xué)走向提質(zhì)增效與活動(dòng)拓展。

（一）立足趣味活動(dòng)開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強(qiáng)的趣味性與吸引力，能夠幫助學(xué)生克服自控能力較弱的缺點(diǎn)，有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知專注度與參與主動(dòng)性，大力夯實(shí)“隨課微寫”的主體基礎(chǔ)與能動(dòng)支持。因此，教師應(yīng)提升“隨課微寫”的趣味性，務(wù)實(shí)保護(hù)與科學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情，推動(dòng)學(xué)生積極活躍地參與到“隨課微寫”之中，切實(shí)提升“隨課微寫”的主體性與實(shí)效性。

在部編版五年級上冊第一單元第一課《白鷺》的“隨課微寫”活動(dòng)中，教師需要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握作者塑造白鷺形象的基本方法，如細(xì)致刻畫白鷺的顏色、羽毛、形體、捕食、休憩、低飛等諸多細(xì)節(jié)信息。然后，教師再組織學(xué)生自由描寫一下個(gè)人頗為喜愛的小動(dòng)物，如小白兔、泰迪狗、倉鼠、金魚等，還可以描寫一下動(dòng)物園中的大型動(dòng)物。這樣，學(xué)生就會(huì)在白鷺刻畫方法的啟迪下按部就班地描寫動(dòng)物的外形、動(dòng)作、食性等特點(diǎn)，能夠較為詳細(xì)地表現(xiàn)出動(dòng)物的外在特點(diǎn)?？梢?，教師設(shè)計(jì)的開放性描寫對象能夠提升讀寫結(jié)合活動(dòng)的趣味性與簡易性，引導(dǎo)學(xué)生在積極模仿中實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，切實(shí)將《白鷺》中的描寫方法應(yīng)用于其他動(dòng)物的細(xì)致刻畫活動(dòng)之中。所以，教師應(yīng)立足閱讀材料的固有特點(diǎn)，幫助學(xué)生提取出寫作方法，并在簡易有趣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)以致用，加深學(xué)生對寫作方法的領(lǐng)悟與掌握。

（二）運(yùn)用科技設(shè)備開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強(qiáng)的時(shí)代性與先進(jìn)性，利用最新科教設(shè)備幫助學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官刺激與內(nèi)心激蕩，幫助學(xué)生更好地理解文本信息內(nèi)容，獲得更好的語言素材積累以及情感體驗(yàn)刺激。這樣，學(xué)生能夠進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)的積極心理狀態(tài)之中，科學(xué)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，為“隨課微寫”活動(dòng)提供高水平的主觀能動(dòng)性，大力夯實(shí)“隨課微寫”的群眾基礎(chǔ)。

在部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的“隨課微寫”活動(dòng)中，教師不能讓學(xué)生在憑空想象中完成對錢塘江大潮的主觀理解，要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示錢塘江大潮的強(qiáng)大聲勢與浩大氣勢。這樣，學(xué)生就會(huì)親眼看到錢塘江大潮的威猛景象，能夠在身臨其境中深度感悟文本信息中的環(huán)境描寫信息，優(yōu)化學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的信息積累。另外，直觀信息還能夠直接刺激學(xué)生的認(rèn)知情緒與主體心理，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且，教師還要立足錢塘江大潮的潮前、潮來以及潮后組織學(xué)生進(jìn)行場面描寫，可以寫一寫元宵節(jié)看燈會(huì)、觀賞露天電影、集體春游等大場面活動(dòng)。所以，教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生提取出錢塘江大潮的描寫過程與虛擬情景，再以此為模板推進(jìn)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果與寫作能力，幫助學(xué)生掌握場面描寫與過程刻畫的基本方法。

（三）提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強(qiáng)的自發(fā)力與表現(xiàn)性，借助學(xué)生的認(rèn)知力與拓展力實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知向?qū)懽骰顒?dòng)的探究跨越與生命能動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本信息的活學(xué)活用。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分展示學(xué)生的研讀能力、理解能力、處理能力以及寫作能力，幫助學(xué)生獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、快樂感、滿足感以及榮譽(yù)感，催發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)以及表現(xiàn)欲望。

在部編版六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的“隨課微寫”活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生提供一段“狼牙山五壯士”的電影視頻信息，直接刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)與情緒心理，優(yōu)化閱讀教學(xué)的活動(dòng)效果與教育效果，而且，教師還要組織學(xué)生寫一寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生去自由抒發(fā)對于課文內(nèi)容以及電影視頻的主觀感受，并借此對學(xué)生進(jìn)行理想教育、英雄教育、奉獻(xiàn)教育、民族教育、革命教育、紅色教育等。為了優(yōu)化教育教學(xué)效果，教師還要允許學(xué)生大聲朗讀個(gè)人的讀后感，以此激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)寫作、自由發(fā)揮，提升讀后感的真情實(shí)感以及主體拓展。所以，表現(xiàn)機(jī)會(huì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性以及觀賞主動(dòng)性，還能夠催發(fā)學(xué)生的自我意識與榮譽(yù)訴求，在直抒胸臆中慷慨激昂地進(jìn)行情感宣泄與自我教育，提升“隨課微寫”的品質(zhì)性。

綜上所述，“雙減”政策是教師科學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)實(shí)施語文教學(xué)以及讀寫結(jié)合的行動(dòng)指南，有助于強(qiáng)化教師的事業(yè)心以及責(zé)任感，督促教師為讀寫結(jié)合活動(dòng)融入新方法，科學(xué)提升讀寫結(jié)合活動(dòng)的拓展度與創(chuàng)新性。而“隨課微寫”則是讀寫結(jié)合活動(dòng)走向條理化、遞進(jìn)式以及能動(dòng)性的物質(zhì)基礎(chǔ)與平臺支持，科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生進(jìn)入自覺研讀、深度剖析、切身感悟以及快樂表現(xiàn)的良好認(rèn)知狀態(tài)，打造高品質(zhì)與高價(jià)值的生命課堂。為此，教師自覺立足趣味活動(dòng)、科技設(shè)備以及表現(xiàn)機(jī)會(huì)開展“隨課微寫”，能切實(shí)推動(dòng)讀寫結(jié)合走向人文優(yōu)化、科技支持與快樂高效的目標(biāo)。