小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)模式的實踐研究

文/李淑云

引 言

同一單元的各篇文章之間存在較大的關(guān)聯(lián)。教師只有在全面把握各要素之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“整合、連接、比對、建構(gòu)”的過程，才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)?！皢卧稀と何拈喿x”是近年來興起的一種新型閱讀教學(xué)模式，同一單元中的多篇文章往往蘊含著某一特定的議題，教師圍繞核心線索展開教學(xué)有利于促進學(xué)生對知識內(nèi)容形成整體性的理解。實施“單元整合·群文閱讀”教學(xué)，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的個人智慧，又能發(fā)揮師生的集體智慧，逐步提高學(xué)生的想象能力和思考能力。

一、小學(xué)語文單元群文閱讀教學(xué)中凸顯的問題

（一）未形成整體思路實施系統(tǒng)化的語文教學(xué)

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累知識、構(gòu)建知識體系的過程，小學(xué)生由于年齡的局限性，需要教師給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，實施立體化、整體性的語文教學(xué)[1]。當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在實施學(xué)科教學(xué)時存在與學(xué)生實際需求脫節(jié)的問題，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系較少，僅僅向?qū)W生機械地傳授課本中的相關(guān)內(nèi)容，未進行拓展與整合。零散化的知識使學(xué)生無法對語文學(xué)科產(chǎn)生全面、清晰的認識，制約了學(xué)生語文學(xué)科知識體系的構(gòu)建，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)以教材作為基礎(chǔ)，以課外閱讀為輔助，教給學(xué)生科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)方案，時常反思、思考和改進教學(xué)，推動學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）師生互動環(huán)節(jié)薄弱

單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，教師固守落后的理念及方法容易導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題及教師落后的教學(xué)手段使得師生互動逐漸被淡化，甚至被忽略。師生之間的單向輸出關(guān)系使教師無法及時洞悉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時抑制了學(xué)生的自主性，不利于保證群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)具有片面性

在開展閱讀教學(xué)時，大多數(shù)教師仍停留在幫助學(xué)生理解文字表層含義的層面，并未予以合理的指導(dǎo)以達成鍛煉學(xué)生語言文字理解能力，使學(xué)生獲得實用知識及掌握閱讀方法的目標(biāo)。片面性的閱讀教學(xué)使學(xué)生的綜合能力無法得到全面提升。同時，單篇閱讀的教學(xué)方式使學(xué)生局限于教材之中，盡管教師為學(xué)生推薦了課外閱讀篇目，但由于未滿足學(xué)生的需要和興趣，學(xué)生閱讀課外書籍的積極性仍然普遍較低，未從其中有所收獲，這不僅影響了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也影響了單元群文閱讀教學(xué)的效果。

（四）缺乏合理、有效的評價機制

教學(xué)評價是實施教學(xué)實踐活動的必要環(huán)節(jié)，也是一大難點。多元化的教學(xué)評價機制能夠全面、客觀、真實地評價教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是，目前部分教師仍然采用唯分數(shù)論的方式片面評價學(xué)生，使學(xué)生的個性、獨立性和創(chuàng)造性受到抑制。在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教育評價體系不能僅僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)制訂多樣化的學(xué)生發(fā)展情況評價標(biāo)準(zhǔn)。教師只有確立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的評價體系，才能全面、準(zhǔn)確地分析教學(xué)結(jié)果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施“單元整合·群文閱讀”策略的意義

第一，有利于為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在受教育過程中不斷提升自身聽說讀寫的能力是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。新課程改革對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出明確要求，即必須重視提高現(xiàn)代小學(xué)生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞某一主題展開單元群文閱讀教學(xué)，能夠順應(yīng)小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于組織教學(xué)和評價，提高教學(xué)效率，同時能夠幫助學(xué)生逐步形成一套科學(xué)的閱讀方法，有效提高閱讀的效率和質(zhì)量，充實學(xué)生的知識體系，為學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，有助于深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。教師開展語文教學(xué)的目的不僅在于傳授相關(guān)知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)科的基本概念。教師反復(fù)采取同一教學(xué)策略開展單篇教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師如果能夠把握閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，展開單元群文閱讀教學(xué)，就能使學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容串聯(lián)起來，深層理解多篇文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)事半功倍的理想效果。

第三，有利于適應(yīng)教材編排的方式，構(gòu)建減負增效的教學(xué)課堂。語文教材中每篇課文的編寫、每個板塊的編排都圍繞某一主題展開，教師順應(yīng)教材編排方式，組織開展單元群文閱讀教學(xué)。這樣有利于不斷優(yōu)化教學(xué)安排，完善教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分地展開學(xué)習(xí)與思考。由此可見，教師實施單元群文閱讀教學(xué)有助于構(gòu)建高效課堂。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也能留出一部分時間讓學(xué)生用于知識拓展和合作探究，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，保障教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語文“單元整合·群文閱讀”教學(xué)的實踐策略

（一）單元導(dǎo)入

實施單元整體教學(xué)的第一步為導(dǎo)入，即明晰教學(xué)框架，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在頭腦中形成整體性的概念。第一，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)語引出單元主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，如引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上進行精讀細品，把握精華部分。第三，為確保閱讀教學(xué)的有序展開，教師應(yīng)為學(xué)生介紹科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生采取精讀、泛讀、跳讀等方法提高閱讀效率。以小學(xué)語文五年級（上冊）第五單元為例，教師在開展“單元群文閱讀”教學(xué)時，應(yīng)全面把握本單元兩篇精讀文章《松鼠》《太陽》之間的關(guān)聯(lián)點，明確本單元教學(xué)圍繞“說明性文章”這一主題展開，并將整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“能夠自主運用合理的說明方法，全面、客觀地描述某一事物或現(xiàn)象”。這樣就為“單元群文閱讀”教學(xué)活動的有序展開指明了方向[2]。

（二）實現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的統(tǒng)一

備課作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是保障課堂教學(xué)高質(zhì)量的前提，因此教師必須在備課環(huán)節(jié)制訂清晰、完善的教學(xué)方案，明確“單元群文閱讀”總體教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建兩者之間的關(guān)聯(lián)，通過具體目標(biāo)的實現(xiàn)促成總體目標(biāo)的達成。例如，以“自然之美”為主題，在以文本《觀潮》《走月亮》《繁星》為閱讀素材組織開展單元群文閱讀時，教師在全面把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以將總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“引導(dǎo)學(xué)生走入文本，體會大自然的獨特風(fēng)味，使學(xué)生形成熱愛大自然的情感思想”。在確定總體教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)課文的獨特性制訂具體目標(biāo)。以課文《觀潮》為例，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為“第一，識寫生字并結(jié)合文章內(nèi)容掌握“奇觀”等詞語的含義；第二，運用恰當(dāng)?shù)那楦羞M行朗讀并背誦重點段落；第三，在通讀全文的過程中展開聯(lián)想與想象，切身體會文中描述的畫面；第四，分析重點段落或語句深化對文章的掌握，感受大自然的獨特魅力”。又如，以《走月亮》為例，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為“在認字識詞、朗讀課文的基礎(chǔ)上品析優(yōu)美語句，感受‘走月亮’的情境美和情感美”。如此一來，單篇閱讀素材教學(xué)目標(biāo)都與單元總體教學(xué)目標(biāo)存在契合之處。經(jīng)過教師的擴充與延伸，在達成各項目標(biāo)的同時，學(xué)生能夠在頭腦中形成較為完善的知識體系，有利于發(fā)揮單元群文閱讀教學(xué)的實際意義，促使總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

（三）范文品悟

范文品悟是實施單元群文閱讀教學(xué)的重要方向之一，即重點分析文章中的關(guān)鍵詞句及重點段落，對范文中涉及的內(nèi)容、方法進行深入講解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在實施范文品悟時，首先教師可以對單篇課文進行深入挖掘，重點分析文章的關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨大意及作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取“帶讀文本”的方式將主體文與帶讀文進行有效聯(lián)系，使學(xué)生在探索中體會單元主題的設(shè)置意圖，提高學(xué)生知識遷移運用的能力。例如，在以《白鷺》和《珍珠鳥》為群文閱讀教學(xué)素材時，教師可以將精讀課文《白鷺》作為主體文，通過分析重點語句使學(xué)生在頭腦中對白鷺展開想象，深層體會白鷺的精巧美和尋常美[3]。在講解主體文章后，教師可以將本單元課文《珍珠鳥》作為帶讀文，與學(xué)生共同找出文章關(guān)鍵部分并要求學(xué)生自主分析，做好標(biāo)注。這樣能夠充分彰顯單元群文閱讀教學(xué)的作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）課內(nèi)外閱讀有效銜接

為進一步擴大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的知識積累，在教學(xué)本單元課文之外，教師也可以按照單元主線發(fā)展課下閱讀，為學(xué)生推薦同一主題的文章，提升學(xué)生對該類文本的理解與表達能力。與此同時，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮好多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過一些音像、視頻、圖片等資料，拉近文本與學(xué)生之間的距離，降低文本閱讀的難度，運用信息技術(shù)拓展閱讀素材，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效遷移。例如，在以《精衛(wèi)填?！泛汀侗P古開天地》為素材實施單元群文閱讀教學(xué)時，由于學(xué)生很難理解這類民間故事，教師就可以利用計算機為學(xué)生播放相關(guān)動畫，使學(xué)生在頭腦中初步形成對故事的印象，產(chǎn)生閱讀興趣，從而發(fā)揮主觀能動性，仔細閱讀文本，對文本中相關(guān)人物形象產(chǎn)生深刻的認識。隨后，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課外閱讀素材《孟姜女》和《西游記》中的片段，讓學(xué)生自主閱讀，分析“孟姜女”和“孫悟空”的人物特色，檢驗本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）構(gòu)建“自主、合作、探究”式教學(xué)課堂

教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造“自主、合作、探究式”的語文課堂，可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在實施單元群文閱讀教學(xué)的過程中，教師開展多樣性的活動有利于促使學(xué)生全面掌握語文知識，提升個人技能。單元群文閱讀教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考。因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由的探究空間。教師在組織學(xué)生進行合作探究時應(yīng)注重利用問題進行引導(dǎo)，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，為學(xué)生指明探究方向，使學(xué)生按照閱讀任務(wù)清單思考問題，構(gòu)建知識體系。例如，在以單元課文《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》為素材開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，找出文中哪些句子運用擬人手法進行描寫，進而通過合作探究使學(xué)生用擬人化的手法介紹相關(guān)事物，鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識儲備。

（六）單元整理

在單元群文閱讀教學(xué)中，整理環(huán)節(jié)必不可少，該環(huán)節(jié)的任務(wù)為盤點教學(xué)成果，對教學(xué)內(nèi)容進行查漏補缺，深化學(xué)生對知識的掌握。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進行回顧與總結(jié)，落實學(xué)生對關(guān)鍵詞句、精彩段落的積累，進一步拓展單元教學(xué)內(nèi)容。具體可細分為三個方面：第一，檢測學(xué)生對本單元字詞句的掌握情況；第二，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)精彩部分即重點部分，進一步加以總結(jié)，提煉其中的寫作方法；第三，以單元核心主題為線索拓展教學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生圍繞單元主線在頭腦中構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的知識體系，真正運用所學(xué)知識。

結(jié) 語

總而言之，單元群文閱讀教學(xué)中蘊含著深刻的整合思想，要想實現(xiàn)高質(zhì)高效的語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述方法策略創(chuàng)新教學(xué)路徑。教師只有在全面把握教學(xué)資源的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，才能增強教學(xué)效果，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。