高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

郝婷婷

【摘 要】隨著高考綜合改革的推進，高考英語也迎來了新的題型——讀后續(xù)寫。集閱讀和寫作于一體的讀后續(xù)寫對學(xué)生英語綜合能力提出了新的要求，也讓一線教師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。文章在分析讀后續(xù)寫理論基礎(chǔ)、題型和評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了讀后續(xù)寫面臨的困境和現(xiàn)狀，探討了讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，助力一線教師更好地開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高考英語 讀后續(xù)寫 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-50-03

一、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出理論

Krashen提出了輸入假說，他指出語言學(xué)習(xí)是“習(xí)得”的過程，而非“學(xué)得”的過程，即在自然語境下，通過理解并接收可理解的信息，自然而然地實現(xiàn)二語習(xí)得，而這種“可理解性”的材料難度需要略高于二語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平，通過大量的輸入提高學(xué)生語言理解與感知的能力。與輸入假說相對應(yīng)的是Swain的輸出假說，這個理論包含三個方面，即觸發(fā)功能、檢驗功能、反思功能，學(xué)習(xí)者通過觸發(fā)認知能力進行語言的輸入，根據(jù)輸出內(nèi)容檢測學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)習(xí)者進行自我糾正與反思。Swain認為，要想提高二語習(xí)得者的語言水平，僅靠可理解性的輸入是不夠的，語言的輸出也是二語習(xí)得的必要條件，因此要在實際的場景中進行運用。高中英語讀后續(xù)寫題型，通過“閱讀—理解—寫作”的模式，實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言習(xí)得過程，從而驅(qū)動二語習(xí)得。

（二）續(xù)論

王初明認為：“語言是通過‘續(xù)學(xué)會的，并稱之為語言學(xué)習(xí)的‘續(xù)論?！保?］強調(diào)高效的語言學(xué)習(xí)要學(xué)會利用對話過程中存在的不完整語段，學(xué)習(xí)者一邊理解這樣的語段，一邊對其進行創(chuàng)造性的補全和拓展，據(jù)此體驗語言使用，擴張語言表征，提高語言運用能力。續(xù)論包含兩個基本的理念：①語言是通過“續(xù)”學(xué)會的；②語言學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。通過續(xù)寫，前后聯(lián)動，實現(xiàn)理解與產(chǎn)出的交互，從而“以續(xù)促學(xué)”。高考英語讀后續(xù)寫正是利用“以續(xù)促學(xué)”的功能，在前文提供的語境下模仿語言特點，實現(xiàn)輸入與輸出的交互，喚醒語言表達的內(nèi)生動力，激活促學(xué)因素。

二、讀后續(xù)寫題型分析與評分標(biāo)準(zhǔn)解讀

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。2020年，山東省進行高考英語改革，啟用新高考卷，讀后續(xù)寫因其良好的促學(xué)功能被納入新高考英語寫作題型之中。讀后續(xù)寫新題型是提供一段350詞左右的記敘文體材料，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落的開頭語續(xù)寫150詞左右的兩個段落，使之成為一篇與給定材料邏輯上銜接、情節(jié)上合理、結(jié)構(gòu)上完整的文章。它打破了傳統(tǒng)的寫作模式，將材料作文、命題作文與自由寫作結(jié)合在一起，考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、想象能力和創(chuàng)造能力，全面考查了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

讀后續(xù)寫共25分，劃分了5個檔次。高考英語考試說明詳細說明了本題型的評分標(biāo)準(zhǔn)，為閱卷者的評分提供了重要的參考依據(jù)，也為教師和學(xué)生闡明了教和學(xué)的方向。例如第五檔即優(yōu)秀檔的評分標(biāo)準(zhǔn)是：①創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫完整、合理，與原文情境融洽度高。②使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，表達流暢，語言錯誤很少，且完全不影響理解。③自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，句子結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。此外，讀后續(xù)寫還有其特殊的評分標(biāo)準(zhǔn)，那就是與所給內(nèi)容和段落開頭語的銜接程度，考查學(xué)生對主題意義的把握、對文化的理解以及價值觀的傾向。

三、讀后續(xù)寫現(xiàn)狀與困境

改革后的英語高考，作文分值達到40分，包括15分的應(yīng)用文寫作以及25分的讀后續(xù)寫，這讓師生不得不重視寫作能力的培養(yǎng)。然而，“學(xué)生怵寫不愿寫，教師怕改不愿教，作文課如同雞肋，但因其重要而又不得不開設(shè)”［2］。于是，高中英語寫作課往往是課堂布置寫作文，學(xué)生絞盡腦汁，東拼西湊套句式套模板，課下教師打個分。若逐字逐句仔細修改，教師費時費力，學(xué)生看到被精心修改的作文，只能感嘆自己水平太差，對于能力的提升作用也不大。

那么，作為新題型的讀后續(xù)寫暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的哪些問題呢？就此，本研究收集了2022年5月山東省濟南市高三英語模擬考試章丘中學(xué)高三某班46個學(xué)生讀后續(xù)寫部分的答題卡，將其轉(zhuǎn)寫成電子版，建立起一個小型的語料庫進行實證研究。

原文的基本情節(jié)如下：一對夫婦Jane和Charlie在開車去參加他們女兒Iris第二天的婚禮的路上，遇到大雨，車被沖進河里，夫妻倆設(shè)法爬出車外，呼喊求救?？ㄜ囁緳CJoe聽到呼救聲后，立即決定前去救援。他開來卡車打開車燈照明，弄到一根長繩，一端系緊在卡車上便開始行動。

續(xù)寫第一段首句：The water was still rising.

續(xù)寫第二段首句：Joe finally reached the couple.

第一段應(yīng)該續(xù)寫情況緊急，困難重重，Joe涉水前行，注意描寫困難面前人物的堅毅品質(zhì)和忘我精神。第二段應(yīng)該寫成功得救，Jane和Charlie表達感激之情，注意人物的動作、表情、語言等細節(jié)描寫，借以展示人物內(nèi)心豐富的心理變化，從而使文章中情節(jié)線和情感線兩線并行。

在分析學(xué)生讀后續(xù)寫內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要有以下五點。

第一，詞匯運用不地道，拼寫錯誤多；沒有語法意識，連用混用動詞；句式簡單，沒有意義豐富的復(fù)合句，甚至出現(xiàn)沒有意義的句子。這些問題多出現(xiàn)在英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，因此會導(dǎo)致平均分低，高低分差距過大。

學(xué)生習(xí)作片段：Jane and her husband were worried about didn't reach their daughter's wedding. Joe knowed the case.

第二，套模句。以往應(yīng)用文教學(xué)的一個重要方法就是讓學(xué)生背模板、萬能金句或者結(jié)尾句。讀后續(xù)寫以情節(jié)為中心，因此沒有固定的模板可以套用，但也有包括動作、環(huán)境、情感、心理描寫的素材庫提供給學(xué)生背誦記憶，有些學(xué)生可以根據(jù)語境靈活使用模句，但是存在模句套用多、模句套用錯的問題，并忽略了情節(jié)的推進。

學(xué)生習(xí)作片段：Trembling in the freezing wind， their hearts were warm. Deeply moved by all Joe did， they could say nothing but hugged him tightly， tears welling up in their eyes. Not only did Joe save them， but also took them home.

第三，低階思維，缺乏多維度銜接。很多學(xué)生的作文關(guān)注的是事實要素，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，而忽略了深層次的要素，如主題、環(huán)境、情節(jié)、動作等，沒有經(jīng)過高階思維加工，文章沒有立體感，平鋪直敘。部分學(xué)生的情節(jié)設(shè)置缺乏合理性，缺乏與原文的銜接，缺乏與段首句的銜接，導(dǎo)致協(xié)同缺失，甚至跑題。除了情節(jié)上的銜接，如果能夠處理好一些隱形的銜接，實現(xiàn)多維度銜接，文章會更豐富。

學(xué)生習(xí)作片段：However Joe finally brought them to the land. Tied and frightened they were. The couple expressed their sincerely thankful for Joe. However， Joe then left out and they did find him again.

學(xué)生習(xí)作寫Joe救人后不留姓名悄悄離開，是受到了中式作文思路的影響。本文案例提到夫婦倆去參加女兒的婚禮，如果邀請救命恩人去參加女兒的婚禮，那么就會形成前后呼應(yīng)，文章會更有層次感。

第四，互動協(xié)同效應(yīng)低，或者為了達成與原文的互動，照抄原文句子。人們在閱讀時與閱讀材料互動，續(xù)寫時產(chǎn)出與閱讀理解互動，促使作文與材料協(xié)同?！盁o互動便無協(xié)同，互動強，協(xié)同強；互動弱，協(xié)同弱?！保?］然而，在考場上，受時間和心理狀態(tài)限制，學(xué)生要在最多25分鐘的時間內(nèi)完成閱讀、構(gòu)思和寫作過程，閱讀時間少，往往沒有時間研究閱讀材料的語言特色，甚至連情節(jié)都沒讀懂就開始寫作，理解與產(chǎn)出互動無效，跟前文是割裂的，基本無法達成與原文的協(xié)同。

學(xué)生習(xí)作片段：Joe heard screams coming from the river again. He said again " I've got to do something". He fastened the one end of the rope to the truck tight again.

學(xué)生照抄原文句子，后面加again，這并不是互動協(xié)同效應(yīng)強的表現(xiàn)，而是表達能力欠缺、詞匯貧乏的表現(xiàn)。

第五，文化意識薄弱。讀后續(xù)寫的原文大都是外國故事，如果只知道背詞匯而不知道詞匯的文化內(nèi)涵，學(xué)語言卻分不清口語和書面語，寫作會出現(xiàn)嚴重的口頭表達現(xiàn)象。

四、讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，使得以往基于語言本身的教學(xué)策略不能滿足當(dāng)下的教學(xué)和考試需要，它對于學(xué)生的閱讀和寫作能力提出了新的挑戰(zhàn)，對高中英語教師的教學(xué)提出了更高的要求，必須探索出有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練方法，才能讓學(xué)生高效率地輸入和輸出。

筆者經(jīng)過文獻閱讀以及和一線教師的訪談，總結(jié)出以下教學(xué)策略。

第一，思維導(dǎo)圖法?；谒季S導(dǎo)圖進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練是針對記敘文具有六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果）的特點，幫助學(xué)生厘清文章內(nèi)容和內(nèi)部邏輯的一個有效訓(xùn)練方法。目前這個方法被一線教師廣泛使用。

利用Story Mountain建立一個思維導(dǎo)圖是將記敘文六要素串聯(lián)起來，掌握原文故事梗概的一個重要的方法。Story Mountain模型包括background（時間、地點、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（經(jīng)過）和resolution（結(jié)果）。

第二，多輪續(xù)寫法。以往的讀后續(xù)寫練習(xí)一般都是針對小語篇，前后互動空間有限，難以進行深度加工。加強閱讀與續(xù)寫之間的互動才能做到以續(xù)促讀，以續(xù)促寫。針對讀后續(xù)寫互動效應(yīng)低的問題，王初明提出多輪續(xù)寫法，即“將一個語篇分段，在同一主題下逐段續(xù)寫，增加續(xù)寫與原作內(nèi)容、語言理解的互動頻率”［4］。多輪續(xù)寫法的具體操作：①挑選一篇篇幅較長的外語故事；②將故事按照情節(jié)劃分成若干節(jié)；③發(fā)放第一節(jié)閱讀材料，并通過設(shè)置判斷正誤題幫助學(xué)生充分理解材料，教師還可以適當(dāng)講解閱讀材料的語言風(fēng)格、銜接手法、精彩表達方式等，讓學(xué)生借鑒運用；④第一輪續(xù)寫，在讀完第一節(jié)的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫；⑤發(fā)放第二節(jié)閱讀材料，將續(xù)作與原作對比，找出內(nèi)容和語言上的差異，獲得反饋，及時糾錯；⑥在第二節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)續(xù)寫，重復(fù)這個過程。

在多輪續(xù)寫的過程中，通過續(xù)作與原作的對比，學(xué)生可以自主修改自己的作文，對于邏輯思維的糾偏和語言的糾正都有幫助。而且，長篇故事更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了以往作文枯燥的問題，學(xué)生樂學(xué)，才能發(fā)揮以續(xù)促學(xué)的功效。

第三，寫長法。寫長法是王初明提出的以寫為先導(dǎo)，以寫長文促進外語學(xué)習(xí)的方法。他認為通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強學(xué)習(xí)成就感，提高自信心。

寫長法的具體操作步驟：①教師設(shè)計任務(wù)，可以是寓言續(xù)寫，可以是讀后感、觀后感寫作，也可以是看圖寫作，字數(shù)不設(shè)上限，只設(shè)下限；②教師批改作文，設(shè)定打分標(biāo)準(zhǔn)，將長度作為打分的重要指標(biāo)，并畫出學(xué)生習(xí)作中的佳句；③建立優(yōu)秀作文庫或者佳句集錦，供全體學(xué)生欣賞閱讀。

寫長法可以充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)生積極性，長期寫長文，總能逐漸寫出好句子、好文章，從而實現(xiàn)以寫促學(xué)。

第四，素材仿寫法。輸出的前提是有足夠的輸入，所以，擴大詞匯量，積累語塊，豐富大腦中的素材庫也是一個重要的策略。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一線教師最常用的辦法就是以主題引領(lǐng)進行素材積累。語料庫的收集和整理可以由一線教師完成，然后進行印發(fā)，供學(xué)生誦讀。直接提供地道的語料給學(xué)生是一個事半功倍的辦法，學(xué)生結(jié)合具體的寫作任務(wù)進行套用或者仿寫，可以起到使文章錦上添花的作用。這些語料包括情感描寫、動作描寫、心理描寫和環(huán)境描寫的素材，舉例如下：

1.Her flushed face was shining with excitement.（她激動得滿臉通紅。）

2.The sky is overcast，darkened with gloomy clouds.（天空烏云密布，黑云壓頂。）

像這樣的句子，如果沒有大量的語料積累，學(xué)生是很難自己寫出來的。通過背誦佳句，豐富語料儲備，引導(dǎo)學(xué)生進行精寫、仿寫，在潛移默化中提高學(xué)生的表達能力，從而實現(xiàn)以背促寫的目的。

集閱讀和寫作于一體的讀后續(xù)寫以其以讀促學(xué)和以寫促學(xué)功能成為高考題型，對于提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)具有催化作用。長久以來學(xué)生英語讀、寫、譯能力的分割導(dǎo)致讀后續(xù)寫成為學(xué)生的絆腳石，因此，一線教師有必要深入研究讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以思維導(dǎo)圖為骨架構(gòu)建情節(jié)，以多輪續(xù)寫法拓展思路，以寫長法挖掘潛力，以素材仿寫法錦上添花，助力學(xué)生將絆腳石轉(zhuǎn)變?yōu)橹破鳌?/p>

【參考文獻】

［1］王初明．以“續(xù)”促學(xué)［J］．現(xiàn)代外語，2016，39（6）：784．

［2］王初明．從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”［J］．外語教學(xué)與研究，2017，49（4）：548．

［3］王初明．互動協(xié)同與外語教學(xué)［J］．外語教學(xué)與研究，2010，（4）：297-299．

［4］王初明．如何提高讀后續(xù)寫中的互動強度［J］．外語界，2018（5）：41．