初中英語閱讀文本解讀：何謂、為何與何為

蘇杰 于歡煒 王可

摘 ?要 ?文本解讀是初中英語閱讀教學的起點，也是最關鍵的一步。依據文本解讀的三大理論，從what、why、how三個方面，以案例的形式闡釋解讀路徑。

關鍵詞 ?初中英語；閱讀教學；文本解讀；教學設計

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0120-03

1 ?文本解讀：何謂

英語教學中文本泛指口語和書面語的語篇，特指選編進教材的語篇內容，包括英語閱讀材料、段落、對話等，圖形、表格、顏色、標題等都是文本的特征。

《現代漢語規(guī)范詞典》定義“解讀”為通過分析來理解?！独饰漠敶呒売⒄Z辭典（英漢雙解）》將“解讀”（analysis）解釋為：對事件、信息或行為的分析與理解[1]。因此，解讀是分析、研究、理解的過程。

初中英語教材的閱讀文本材料大多以語篇的形式出現。教師在設計閱讀教學活動時，對語篇的主題、內容、文體結構、文體特征、語言特點、作者觀點、寫作意圖等進行深入細致的解讀，帶領學生走進語篇，感知、品味，從而培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維[2]。

綜上所述，文本是作者通過組織篇章、構建意義、表達思想形成的產物，而文本解讀則是讀者對文本和作者意圖的分析、研究與理解。

2 ?文本解讀：為何

2.1 ?基于教學中的問題

1）閱讀教學注重語言基礎知識的傳授，如詞匯、短語、語言點、語法等，對于文化內涵挖掘得少。忽視文化意識即價值觀的培養(yǎng)，忽視思維品質即批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2）閱讀教學活動設計單一，缺乏閱讀策略和思維能力培養(yǎng)的結合，也缺乏層次性和深度感，造成學生思維能力培養(yǎng)不夠，閱讀效率低下。長此以往，學生的思維品質得不到訓練，也影響良好思維習慣的養(yǎng)成，導致學習力下降，學生的閱讀能力很難提高。

2.2 ?基于教學設計

1）教學目標的合理定位。教學目標的定位主要取決于《義務教育英語課程標準》的要求，對文本的深度理解和學生學情的掌握。

2）教學活動設計的依據。教師是教學資源的開發(fā)者，優(yōu)秀的教師是用教材教，而不是教教材。有效的英語閱讀教學活動依據教師對文本的解讀即分析和理解。合理的文本解讀可以提高學生的理解能力，在閱讀教學中，強調動態(tài)，突出生成，達成教學目標。

3）文本解讀有利于把握主題意義，挖掘文本的文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)、關注育人價值、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提[3]。

3 ?文本解讀：何為

文本解讀三大理論，即“三中心論”、語篇分析理論和文本圖式理論，各有側重和特點[2]。當我們研讀教材時，要以不同的身份不同的視角去讀文本，如讀者、作者等，對文本作全方位、多層面、立體式的細讀與探究。用不同的思維去分析文本，盡可能拓展教學的廣度，拓寬師生教學、學習的視野，讓教學變得大氣、厚重。從而讓學生能夠真正走進文本，從中獲取信息，培養(yǎng)閱讀思維能力，真正達成閱讀課的教學目標，發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1）What回答是什么的問題。即語篇的主題和內容是什么。

2）Why回答為什么的問題。即作者或說話人的寫作意圖、態(tài)度或價值取向是什么，有何觀點，語篇隱含的意思是什么。

3）How回答怎么樣的問題。即語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點[4]。

文本具有多元性。一是方式多元。講授不是唯一的，諸如對話、活動、體驗等方式被廣泛地運用。二是主體多元。主體有作者、文本、讀者，要尊重學生理解的獨特性、差異性和多樣性，解讀過程以師生對話、交流互動為主要形式，文本的意義在這一個過程中共生。三是層次多元。有學者提出了三個方面五個維度，即主題內容、作者觀點、文體結構、文體特征、語言特征等。四是結果多元。文本解讀活動涉及讀者、文本、作者三個主體。真正的多元解讀是三者視域的融合互動，反映在文本解讀中，就是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

4 ?文本解讀案例

【案例一】人教版七年級《英語》下冊Unit12 What did you do last weekend？ Section B（2a-2c）

【What】本單元的話題是：Weekend activiti-

es.主題語境屬于“人與自然”的范疇，涉及“人與動物”；作者Lisa講述了他們一家去印度旅游野營時發(fā)生的驚心動魄的故事。Lisa的妹妹兩周前高中畢業(yè)，作為特殊禮物，周末父母帶她們去旅游。第一天在鄉(xiāng)下湖邊搭起帳篷，取暖做飯，講故事。第二天早晨Lisa和妹妹起床，向帳篷外望去，看見一條大蛇正在篝火附近睡覺，Lisa被嚇得一動不敢動，她們向父母求救。父親在帳篷中跳起來，驚醒了蛇，隨后蛇爬進了湖邊的樹林。之后爸爸告訴Lisa蛇沒有耳朵，但能感知物體移動，并警告Lisa，不要靠近蛇，這是一次教訓。

【Why】作者通過講述故事，告訴讀者在周末活動的見聞和吸取的教訓，It was important not to go near a snake。蛇盡管沒有耳朵但也有奇異的感知本能。作者通過描述故事，激發(fā)學生觀察自然、探索自然、保護自然的熱情。

【How】文章以第一人稱講述了旅行所見所聞。文章分為三個自然段，其結構是總—分式，時態(tài)是一般過去時，故事以時間為順序。第一自然段引出周末活動話題Last weekend was interesting but scary；第二自然段講述了頭一天晚上的野營活動趣事；第三自然段描述了第二天早晨發(fā)生的驚險故事以及對我們的教訓。主題核心詞匯有：put up， wake up， put up， jump up and down， shout at/to ，get a terrible surprise， go to the beach， so...that...等。

【案例二】外研版八年級《英語》上冊M11 Way of life Unit2 In England，you usually drink tea with milk

【What】該模塊主題為social behaviour/customs， 話題為Way of life，屬于“人與社會”主題語境下的“跨文化溝通”。

文本內容為王輝去英國經歷的所見所聞，即遇見的社會行為和飲食習俗的一些趣事。該話題輕松、有趣、貼近學生生活。

【Why】作者通過王輝在英國的逗留經歷，傳達在異國時尊重當地文化、入鄉(xiāng)隨俗的重要性，并通過對比，幫助學生了解中西方文化差異，養(yǎng)成“尊重文化、理解傳統、遵守規(guī)則”的品質。即對待不同國家、民族文化習俗的態(tài)度，包容與合作。

【How】文章以時間為線，用第一人稱手法介紹王輝在英國經歷的時間、地點、趣事和感受。文本時態(tài)主要為一般過去時和一般現在時，同時運用情態(tài)動詞must、can、need等講述王輝在初次見面、下午茶、傳統食物、等公交車等方面的有趣經歷。

文章開頭有兩幅圖片。第一幅對應文章第3自然段，即英國人的下午茶，教師可以引導學生通過觀察圖片，找到時間，喝茶、茶點等信息，為閱讀作鋪墊。第二幅圖對應第5自然段，即在公交站等候排隊上車的場景。學生觀察時對于英國紳士和年輕人的舉動很難猜測，讓學生分組討論，然后分享、預測。如果預測不到實際情景中的事件，可以設疑或正誤句子判斷。如：the young man wanted to get on the bus， but the gentleman stopped him. Or…… 為閱讀設疑，激發(fā)學生閱讀欲望。

活動3是細節(jié)題，依據學情適當增減；活動4 是關于主題語境下的核心詞匯運用，通過對5個問題的回答，剛好是文章的summary。因此，可以通過回答問題復述（retell）課文，為寫作輸出作鋪墊。

最后語言產出是寫作，是以讀促寫?；顒?是回答問題，貼近學生生活。教師可以引導學生通過活動5搭建支架，為寫作輸出及活動6作鋪墊?；顒?寫作，結合學情，可以設計語言產出部分。

【案例三】北師大版《英語》八年級上冊Unit 6 Unexplained ?Lesson 16 Natural Abilities

【What】本單元標題是Unexplained，圖片呈現的是bigfoot、UFOs、the Loch Ness Monster等，主題語境屬于“人與自然”。第16課的標題是 Natural Abilities，閱讀語篇的標題是Amazing Animals。語篇主題是未解之謎中動物的本能之謎。

文本用故事的形式告訴人們，狗能找到家以及馬和狗等動物具備特異功能，能夠預知地震。

【Why】通過對狗和馬的未解本能之謎的描述，告訴讀者大自然的奇妙及對動物特異本能的好奇，激發(fā)學生觀察自然、探索自然、保護自然的熱情。

【How】文章分為兩大部分，每部分有3個自然段，時態(tài)為過去進行時和一般過去時，人稱為第三人稱和第一人稱。第一部分講述了Tom一家旅行丟失了狗和5周后狗從150千米外自己找到家的故事。第二部分講述了Pam去鄉(xiāng)下阿姨叔叔家，狗和馬突然不停地狂吼，馬逃出柵欄一小時后發(fā)生了地震。語言簡潔，讀者如身臨其境。全文運用了when

引導的時間狀語從句5個，because引導的原因狀語從句1個。文章第一部分中“We looked out

the window and there was Paddy. He was back”

感嘆句表達了主人對小狗回來的驚訝。第二部分“We didnt understand why”以及感嘆句“The dog and the horses knew before we did”表達了作者對動物本能的未解之謎的好奇，又一次回應了單元和文本主題。

【案例四】人教版《英語》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ B 2a-2e He Lost His Arm But Is Still Climbing

【What】本節(jié)課的閱讀文本He lost his arm but is still climbing，是選自人教版Go for it！八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a-2e的一篇閱讀文章。Unit 1的中心話題是健康與急救，本節(jié)課的文本是對該話題的補充和拓展，主題屬于“人與自我”范疇，涉及“生命的意義與價值”，通過Aron Ralston的故事，教育學生樹立頑強的意志品質和果斷獨立的精神，學習主人公熱愛生命、珍惜生命、永不言棄的優(yōu)良品質。

【Why】作者通過主人公Aron的一次特殊經歷，向讀者傳達出在事故處理的時候應具備的一些精神品質，并讓讀者通過這次的特殊經歷，最終領悟“當你處于一個你似乎無法擺脫的困境之中時，去作出正確的抉擇，把握自己的人生”的哲理。

【How】這篇文章語法主要運用一般過去時和一般現在時，體裁為記敘文。文章字數292，主要分4段。第一段介紹主人公Aron的愛好。第二段講述Aron在一次爬山事故中作出決策進行自救的特殊經歷。第三段介紹后來Aron將自己的經歷寫成一本書《生死兩難》，告訴讀者“作正確的抉擇，把握自己的人生”。最后一段點明中心，引發(fā)讀者思

考：當我們面臨兩難時，是否作出了正確的判斷？

文本篇幅較長，語句篇長，語法項目復雜，學生閱讀起來有一定難度，但文本內容能夠激發(fā)學生的閱讀欲和深度思考。

5 ?文本解讀注意要點

1）依據英語課程標準解讀；

2）依據教材課程目標解讀；

3）依據學生認知發(fā)展水平解讀；

4）依據課程育人目標解讀。

6 ?參考文獻

[1] 陳冰月.文本解讀在高中英語閱讀教學中的應用：以

Treatments for burns教學為例[J].英語教師，2018（11）：

103-108.

[2] 張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外

語教學（中學篇），2016（11）：11-16.

[3] 王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方

法[J].外語教育研究前沿，2019（2）：40-47，92.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022

年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：48-49.