素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究

林長(zhǎng)春

摘 ?要 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通用技術(shù)常態(tài)化課型，但是存在項(xiàng)目選擇不合理、實(shí)施管理不到位、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意情境和思維的真實(shí)性、核心知識(shí)指向性、探究活動(dòng)的開(kāi)放性。項(xiàng)目的實(shí)施要進(jìn)行管理問(wèn)、知識(shí)問(wèn)、實(shí)踐問(wèn)、素養(yǎng)問(wèn)等全過(guò)程評(píng)價(jià)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)要從技術(shù)和文化角度評(píng)價(jià)作品，從等級(jí)認(rèn)定、改進(jìn)設(shè)計(jì)、激勵(lì)關(guān)愛(ài)等維度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)通用技術(shù)教師提出更高的要求，需要加強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、組織與管理能力，以及對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞 ?通用技術(shù)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；全過(guò)程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.93 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0101-04

0 ?引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和面對(duì)復(fù)雜的情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、方法，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力[1]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者普遍認(rèn)同項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）對(duì)學(xué)生批判性思維、深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。

通用技術(shù)課程提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念高度契合。2020年版蘇教版通用技術(shù)新教材中，每個(gè)章節(jié)都以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”強(qiáng)調(diào)以“大項(xiàng)目”方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生經(jīng)歷基本的技術(shù)設(shè)計(jì)全過(guò)程， 形成基本的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)[2]。觀察多所學(xué)校的通用技術(shù)課堂教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)化的課型，從“整齊劃一的同步教學(xué)”到“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”。但是在項(xiàng)目選擇、實(shí)施管理、作品評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)存在一定問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)的效果，需要教師加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究。要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇適合學(xué)生的項(xiàng)目，實(shí)施過(guò)程中提升管理能力，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并不斷反思與改進(jìn)，才能更好地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到通用技術(shù)的日常教學(xué)中。

1 ?存在的問(wèn)題

1.1 ?項(xiàng)目選擇不合理

1.1.1 ?教師講解為主的假項(xiàng)目

有些課堂教學(xué)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的名義開(kāi)展，但實(shí)際上是教師講解為主，追求讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)，缺少探究的過(guò)程和情感體驗(yàn)，學(xué)生很難生成自己的理解。有教師在上“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”時(shí)，用房屋裝修設(shè)計(jì)的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。教師結(jié)合裝修設(shè)計(jì)的案例，講解系統(tǒng)分析的一般過(guò)程。在課堂上教師一講到底，沒(méi)有調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)去解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生將主要的精力放在記系統(tǒng)分析的基本方法等理論知識(shí)上。核心素養(yǎng)是學(xué)生把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力，經(jīng)歷這樣的“假項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”后，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用知識(shí)去解決時(shí)，就會(huì)茫然而不知所措。

1.1.2 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)太單一

有教師選擇開(kāi)展很多單純做作品的項(xiàng)目，如用木棒制作孔明鎖、用角鋼制作支架、加工小鐵錘等。在這些項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，往往是教師先介紹加工工具，再給學(xué)生做適當(dāng)?shù)牟僮餮菔荆Ｏ碌臅r(shí)間都讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。這類項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力有一定幫助，但是教學(xué)目標(biāo)單一，項(xiàng)目缺少設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，忽略了知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升效率不高。

1.2 ?項(xiàng)目管理不到位

通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往是設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給學(xué)生完成。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生深入理解知識(shí)，實(shí)踐驗(yàn)證理論，探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中管理不到位，教師“收”和“放”的度掌握不好，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未能揭示技術(shù)學(xué)習(xí)獨(dú)特的思維方式，影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

有些教師不愿意退居二線，課堂教學(xué)“收”得太緊，不敢放手給學(xué)自己探究，學(xué)生每做一步，教師都要總結(jié)和叮囑，沒(méi)有給學(xué)生足夠的探索時(shí)間去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。教師只關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)度，不關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生也就只能按部就班地參與項(xiàng)目。這樣容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、批判精神、溝通能力等方面的表現(xiàn)，無(wú)法培養(yǎng)出積極、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)者。

有些教師則表現(xiàn)得太“放”了。就給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也比較模糊而缺乏指向性，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，教師不能及時(shí)為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架，課堂經(jīng)常處于散亂的狀態(tài)，學(xué)生不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，也容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度和效率。

1.3 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式單一

通用技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如火如荼地開(kāi)展，但是如何評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可參考的經(jīng)驗(yàn)很少。許多教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重成果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)任務(wù)分工合作、對(duì)方案權(quán)衡比較、對(duì)爭(zhēng)議溝通解決等方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、合作能力的培養(yǎng)等方面的發(fā)展，也不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施要進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷改進(jìn)項(xiàng)目的內(nèi)容和組織形式。在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目選擇、實(shí)施過(guò)程、成果展示、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

2.1 ?項(xiàng)目選擇評(píng)價(jià)的三原則

在選擇和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的情境，融入學(xué)科核心知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐操作技能的有機(jī)組合。選擇通用技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，要遵循情境的真實(shí)性、核心知識(shí)指向性、探究開(kāi)放性等原則。

2.1.1 ?基于情境真實(shí)性

真實(shí)合理的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，解決問(wèn)題后，學(xué)生的成就感也更強(qiáng)。真實(shí)的情境也指折射或濃縮的真實(shí)世界問(wèn)題，有些真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太復(fù)雜了，需要教師縮小研究的范圍，提取真實(shí)情境的要素，刪去無(wú)關(guān)的干擾因素。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教材中“實(shí)現(xiàn)校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太復(fù)雜，設(shè)計(jì)時(shí)可以將范圍縮小，如限定校園屋頂雨水的收集與利用，再采用制作模型的形式開(kāi)展研究，刪繁就簡(jiǎn)后的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生仍具有一定的挑戰(zhàn)性。

情境的真實(shí)性既指項(xiàng)目應(yīng)選擇真實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也指學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和能力是在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的[3]。學(xué)生在項(xiàng)目探索究中所運(yùn)用的思維意識(shí)、思維方式始終是真實(shí)的，形成的思維習(xí)慣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界。

2.1.2 ?核心知識(shí)指向性

通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要指向?qū)W科核心知識(shí)。項(xiàng)目要具有一定的黏性，將學(xué)科核心知識(shí)和重要技能融入進(jìn)來(lái)，在真實(shí)情境中進(jìn)行問(wèn)題化、任務(wù)群式的轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中理解設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、控制等重要概念，掌握金工、木工等動(dòng)手技能，學(xué)會(huì)用技術(shù)學(xué)科的思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而推動(dòng)理論知識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的建構(gòu)。

2.1.3 ?學(xué)生探究開(kāi)放性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究任務(wù)要具備適當(dāng)?shù)碾y度，適合學(xué)生合力協(xié)作才能完成。項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)要確定師生之間、生生之間的任務(wù)分工，明確項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的階段性作品的形式和要求，讓學(xué)生在方案的對(duì)比和選擇中思考，在相互學(xué)習(xí)、相互合作中完成任務(wù)。

教師要尊重學(xué)生的不同創(chuàng)意和決定，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)新，要選擇具有開(kāi)放性答案的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如設(shè)計(jì)教室功課表提醒裝置、自動(dòng)澆花系統(tǒng)等，這些項(xiàng)目不是讓學(xué)生去尋找唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，經(jīng)歷設(shè)計(jì)過(guò)程從而解決真實(shí)的問(wèn)題。

2.2 ?項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的“四問(wèn)”評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施從明確問(wèn)題、篩選方案，到對(duì)設(shè)計(jì)成果的展示，都需要組織評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)習(xí)的組織與管理是否有序，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目的探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)科核心概念、實(shí)踐技能、核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

2.2.1 ?管理問(wèn)

教師是項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的管理者。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要做好激活、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等組織管理工作，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)奏。

如在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配階段，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，分析小組成員的角色和責(zé)任是否明確，小組成員之間分工是否合理，再考慮項(xiàng)目進(jìn)度安排。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與答疑是否及時(shí)，能否有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，有沒(méi)有給學(xué)生搭建適合的學(xué)習(xí)支架等。

2.2.2 ?知識(shí)問(wèn)

知識(shí)問(wèn)是指要評(píng)價(jià)單元的核心知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)科核心知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解核心知識(shí)。教育家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案時(shí)，要先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定細(xì)化、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，再挖掘核心知識(shí)的深度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)查找、識(shí)記和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)和技能在新情境中遷移應(yīng)用。

2.2.3 ?實(shí)踐問(wèn)

實(shí)踐問(wèn)是指是否將通用技術(shù)學(xué)科的核心理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)。通用技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面都具有鮮明的技術(shù)實(shí)踐特征，要給學(xué)生時(shí)間積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生重要技能的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如對(duì)合適材料的選擇、常見(jiàn)工具和設(shè)備的使用方法、動(dòng)手加工操作的熟練程度等方面，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知行并進(jìn)。

2.2.4 ?素養(yǎng)問(wèn)

素養(yǎng)問(wèn)是學(xué)生經(jīng)歷具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)與技能的自我建構(gòu)，以及遷移和應(yīng)用能力，形成一定的技術(shù)感悟，最終落實(shí)技術(shù)素養(yǎng)。要了解學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在一定情境下表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，比如發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力、對(duì)多種方案的比較和權(quán)衡的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而走向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。

2.3 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

對(duì)通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，及時(shí)改正與優(yōu)化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要做好多角度評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和多維度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)方面。

2.3.1 ?多角度評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中做出優(yōu)秀作品，也要對(duì)失敗的設(shè)計(jì)方案和作品進(jìn)行反思。借鑒通用技術(shù)教材中“經(jīng)典結(jié)構(gòu)欣賞”的內(nèi)容，可以從技術(shù)和文化兩個(gè)角度評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。對(duì)項(xiàng)目成果的技術(shù)角度評(píng)價(jià)包括產(chǎn)品功能的實(shí)現(xiàn)、人機(jī)關(guān)系的合理性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固耐用、造型設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和表現(xiàn)力、材料使用的合理性、工藝制造的精湛程度等。對(duì)項(xiàng)目成果的文化角度評(píng)價(jià)，包含產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的個(gè)性化特征、產(chǎn)品的文化寓意與傳達(dá)、公眾認(rèn)可的美學(xué)原則、反映的地方民族習(xí)俗方面的特征、是否有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展等。

2.3.2 ?多維度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

核心素養(yǎng)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的變革，基于技術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)拓展了技術(shù)實(shí)踐的形態(tài)與方式[4]。技術(shù)交流環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要給學(xué)生安排充裕的時(shí)間來(lái)介紹自己的產(chǎn)品或創(chuàng)意。教師要觀察學(xué)生在展示、互評(píng)等環(huán)節(jié)的素養(yǎng)表現(xiàn)，并安排同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。表1是“創(chuàng)意花架設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，從等級(jí)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)改進(jìn)、激勵(lì)關(guān)愛(ài)等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生圖樣表達(dá)、技術(shù)語(yǔ)言的識(shí)別能力，設(shè)計(jì)方案的展示表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行星級(jí)認(rèn)定（三星高于標(biāo)準(zhǔn)，二星達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一星低于標(biāo)準(zhǔn)）。同伴對(duì)他人的作品和觀點(diǎn)給予客觀中肯的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)者要善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)。教師給予客觀中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生好的創(chuàng)意和表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)有怯場(chǎng)、表達(dá)不清晰、不夠自信等表現(xiàn)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)。通過(guò)多維度和多元化的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 ?改進(jìn)與反思

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)旨在改變當(dāng)前考試和評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)創(chuàng)設(shè)整合性的、情境化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù)，直接評(píng)估學(xué)生的真實(shí)性學(xué)業(yè)成就[4]。對(duì)通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行等級(jí)劃分，更重要的是注重學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容和生活情境三者之間有機(jī)的統(tǒng)一與融合，不斷改進(jìn)項(xiàng)目，引領(lǐng)教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從零散知識(shí)轉(zhuǎn)變知識(shí)統(tǒng)整，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，從而更好滿足迅速變化的社會(huì)和學(xué)生的需求。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)通用技術(shù)教師提出更高的要求，教師要從“教的設(shè)計(jì)”走向“學(xué)的設(shè)計(jì)”，需要提升項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織與管理能力，以及對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。要更仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而不斷改進(jìn)項(xiàng)目。

4 ?參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陳向陽(yáng).學(xué)科核心素養(yǎng)：重構(gòu)高中通用技術(shù)課程新圖景

[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（23）：6-9.

[3] 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科

素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[4] 楊向東.核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系[J].

人民教育，2016（19）：19-22.