搭建寫作支架，助推創(chuàng)意表達(dá)

【摘要】從小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，教法的局限以及學(xué)法的滯后都造成了“寫作難”的局面。針對這一問題，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髦Ъ苡葹橹匾?。寫作支架的搭建能夠滿足新課標(biāo)中對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，具有一定的示范與指導(dǎo)作用。從問題支架出發(fā)，讓學(xué)生應(yīng)用情境支架，分析范例支架，在導(dǎo)圖支架的幫助下不斷發(fā)散思維，有助于推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】寫作支架；創(chuàng)意表達(dá)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：劉雪蓮（1978—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)語文教學(xué)中存在“寫作難”的情況，很多情況下，學(xué)生不知道怎樣組織語言來表達(dá)自己的所思所感。寫作支架概念的提出是為了給學(xué)生提供寫作的思維導(dǎo)向，從而降低寫作難度，提升學(xué)生的寫作能力。應(yīng)用支架教學(xué)法要遵循個(gè)性化、靈活性、引導(dǎo)性的原則［1］。有沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，能否最大限度地保留學(xué)生的寫作個(gè)性，是教師要著重思考的問題。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法落后

部分教師了解學(xué)生對寫作的畏難情緒，卻選擇無視這些問題，沒有切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，寫作教學(xué)的組織墨守成規(guī)。在寫作教學(xué)方法的選擇上，一些教師過于依賴教材與課件，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“教師教作文，學(xué)生學(xué)作文”的教學(xué)模式，讓寫作教學(xué)流于表面形式，長此以往，不僅寫作教學(xué)方法無法得到突破，寫作教學(xué)的局限性也會(huì)日益凸顯。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滯后

受身心發(fā)展階段的影響以及教學(xué)方法的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候更多的是“依葫蘆畫瓢”，學(xué)習(xí)范文的復(fù)刻，為了完成寫作任務(wù)而寫作。同時(shí)，教師過于重視習(xí)作的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的寫作思維受到限制。這種相對滯后的學(xué)習(xí)方法無法讓學(xué)生掌握寫作的技巧，不利于促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，更不用說實(shí)現(xiàn)基于寫作素養(yǎng)提升的創(chuàng)意表達(dá)。

二、寫作支架概述

“支架”一詞源自20世紀(jì)70年代的建筑行業(yè)術(shù)語，在結(jié)合了最近發(fā)展區(qū)理論的前提下，布魯納進(jìn)一步將其發(fā)展為“支架理論”［2］。學(xué)習(xí)支架的根本目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，因此，不管是支架的搭建還是撤除，都要時(shí)刻以學(xué)生為中心。寫作支架搭建的目的是讓學(xué)生能夠借助寫作支架，自主完成寫作，并能夠自主完成寫作支架的搭建與撤除，促進(jìn)語文能力的提升。

三、基于語文課標(biāo)要求下的創(chuàng)意表達(dá)概述

（一）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念之所以會(huì)越來越受重視，與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革有較大的關(guān)系。從2022年版的語文新課標(biāo)來看，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)屬于發(fā)展型任務(wù)群，這也從側(cè)面反映出創(chuàng)意表達(dá)的難度。從讀寫結(jié)合的角度來看，文學(xué)閱讀側(cè)重“讀”，而創(chuàng)意表達(dá)則對應(yīng)著“寫”。不同于基礎(chǔ)型任務(wù)群中的內(nèi)容，文學(xué)閱讀本身就包含了閱讀與生活，創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵也應(yīng)包含寫作與生活。由于小學(xué)生的整體語言駕馭能力不足，因此創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)立足于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，以能動(dòng)的生活化寫作來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

（二）核心素養(yǎng)下“有創(chuàng)意的表達(dá)者”

在立德樹人根本任務(wù)的推動(dòng)下，如何有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重心。創(chuàng)意表達(dá)的提出是對學(xué)生審美情感培養(yǎng)的內(nèi)在要求，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，還要成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。引導(dǎo)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，即借助語文教學(xué)有效提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。因此，創(chuàng)意表達(dá)的提出不僅是為了提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，也是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、借助寫作支架推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)施路徑

（一）問題支架—降低思考難度

寫作支架的巧妙運(yùn)用可以增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性、直觀性以及形象性［3］，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣。寫作指導(dǎo)中的問題支架不等于一般意義上的提問，它往往不是針對某個(gè)問題進(jìn)行提問的，而是會(huì)涉及多個(gè)問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，為創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合看圖寫話的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問題支架。除了學(xué)生可以直接觀察到的畫面，教師還可以用問題支架提升他們對圖畫的思考深度，如從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的角度來分別進(jìn)行提問，這樣既能幫助學(xué)生明確看圖寫話的方向，又能將語文的各個(gè)要素聯(lián)系起來，便于學(xué)生形成完整的寫作意識(shí)。同時(shí)，以問題支架來啟發(fā)學(xué)生深入觀察圖畫內(nèi)容能夠降低學(xué)生思考的難度，使學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容。此外，教師應(yīng)搭建具有一定的開放性的問題支架，給學(xué)生留出思考的空間。

以部編版語文二年級上冊語文園地七中的寫話教學(xué)為例，這一看圖寫話的內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既選擇了貓和老鼠的卡通形象元素，又以形象的矛盾沖突激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生只能用簡單的語言來描述整幅圖畫的大概意思，對細(xì)節(jié)上的把握相對欠缺，無法準(zhǔn)確地表達(dá)圖畫豐富的內(nèi)容。為了解決這一問題，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考教材中給出的三個(gè)問題，先以小老鼠作為中心，思考它的行為，再將視線轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠借助問題支架明確小老鼠和貓的關(guān)系，但要想促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的生成，教師還要注意開放性問題的積極影響，用“接下來會(huì)怎樣”這個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生更深入的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的欲望。教師可以不斷重復(fù)追問這一問題，讓學(xué)生不斷思考接下來發(fā)生的事情，學(xué)生自然也就有話可說了。

（二）情境支架—營造寫作氛圍

良好的情境可以幫助學(xué)生更深刻地感知寫作主

題［4］。從寫作的心理感受來看，創(chuàng)意表達(dá)與學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)。創(chuàng)意表達(dá)本身就具有一定的難度，結(jié)合成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，要想讓學(xué)生產(chǎn)生更高的成就動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該將難度控制在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生能夠達(dá)成的概率過大或過小，都不利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。情境支架的搭建是為了強(qiáng)調(diào)習(xí)作創(chuàng)作的“身臨其境”，營造良好的寫作氛圍，在調(diào)節(jié)教學(xué)難易程度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，小學(xué)生對自己感興趣的事情往往會(huì)付出更多的努力。因此，教師要以情境支架促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

例如，在教學(xué)部編版語文三年級上冊習(xí)作“那次玩得真高興”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過情境支架營造氛圍。這一習(xí)作旨在讓學(xué)生回憶玩得特別開心的內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大多選擇了教材中掰手腕、釣魚、去動(dòng)物園、去游樂場等千篇一律的表達(dá)內(nèi)容，不僅沒有新意，而且無法體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感。要想做有創(chuàng)意的表達(dá)者，學(xué)生要在寫作氛圍中感受自己想創(chuàng)作的寫作主題。為了真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)，教師可以在寫作準(zhǔn)備階段讓學(xué)生找出自己之前參與游戲的視頻或圖片，借助多媒體展示，營造良好的氛圍。通過視頻播放與圖片展示，學(xué)生更容易重現(xiàn)記憶，從而獲得身臨其境的體驗(yàn)，受到情境的感染，進(jìn)行更具創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)。

（三）范例支架—形成對比沖突

對于很多小學(xué)生來說，理論層面的指導(dǎo)往往會(huì)讓他們覺得抽象。因此，教師在組織寫作教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)借助范文作為參考，但這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴范文，甚至照搬照抄范文，不僅影響了學(xué)生的寫作興趣，也擾亂了學(xué)生對寫作應(yīng)有的認(rèn)知。寫作支架的運(yùn)用應(yīng)該作為創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的途徑［5］，范例支架的選擇也應(yīng)該符合創(chuàng)意表達(dá)的需求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要摒棄以往過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)范文”的意識(shí)，客觀地看待范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合部編版語文教材的編寫特點(diǎn)，單元整體寫作教學(xué)成為常態(tài)。在這樣的大前提下，范例支架的作用愈發(fā)明顯。學(xué)生無論是在單元教學(xué)下橫向?qū)W習(xí)范文，還是縱向進(jìn)行對比，其目的都是更好地完成習(xí)作。而用好范例支架能夠讓寫作教學(xué)事半功倍。

例如，在教學(xué)部編版語文三年級下冊第五單元的習(xí)作時(shí)，教師可以利用范例支架來引導(dǎo)學(xué)生明確創(chuàng)意表達(dá)的思路。教師不能將搭建范例支架等同于學(xué)習(xí)例文，而要結(jié)合單元教學(xué)中的各個(gè)元素來搭建支架。這一單元的主題是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從單元的安排來看，教材給出了《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇范文，但是這一單元的《宇宙的另一邊》以及《我變成了一棵樹》兩篇課文更精細(xì)。而從對比的角度來看，關(guān)于對宇宙另一邊的想象和把尾巴當(dāng)成貓的主人有異曲同工之妙，因此教師可以結(jié)合《宇宙的另一邊》和《尾巴它有一只貓》，讓學(xué)生自主想象“顛倒王國”是什么樣的。而將一支鉛筆擬人化，表達(dá)它的夢想，與想變成樹的想法也相互呼應(yīng)，因此教師可以結(jié)合《一支鉛筆的夢想》和《我變成了一棵樹》，讓學(xué)生打破人與物的界限，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?；谶@樣的思考，教師再來看本單元的寫作教學(xué)，就可以結(jié)合課文和例文的相同點(diǎn)，讓學(xué)生寫出更加生動(dòng)形象的作文，讓學(xué)生的表達(dá)變得更有特點(diǎn)。

（四）導(dǎo)圖支架—發(fā)散寫作思維

很多教師會(huì)采用列提綱的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生梳理自己的行文脈絡(luò)，但是就創(chuàng)意表達(dá)的要求來看還存在諸多不足。這是因?yàn)榱刑峋V的方式更遵循順序性，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中會(huì)根據(jù)自己列的提綱一點(diǎn)一點(diǎn)地表達(dá)，從而完成寫作。但是，這樣做的弊端是學(xué)生的寫作思維僅集中在列提綱的階段，其余的時(shí)候則按部就班。在意識(shí)到這個(gè)問題之后，一些教師開始采用圖文表達(dá)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，即不僅有文字提綱，還有圖示。從這種改進(jìn)中不難看出，將思維導(dǎo)圖作為寫作支架已成為一種必然。思維導(dǎo)圖支架與列提綱有所不同，更側(cè)重由一個(gè)中心主題出發(fā)層級性地發(fā)散思維。學(xué)生在寫作準(zhǔn)備的時(shí)候構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架，不僅可以更明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，還可以在實(shí)際的寫作中繼續(xù)發(fā)散思維，迸發(fā)更多創(chuàng)意表達(dá)的火花。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級上冊“習(xí)作：我和 過一天”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架。從作文題目來看，這次習(xí)作給了學(xué)生很多選擇的空間。結(jié)合語文教材中的要求，如何選擇這個(gè)具體的人物是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前提。教材插圖中描繪的是假設(shè)和孫悟空過一天，自己想做的事情，教師可以把孫悟空作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生思考可能會(huì)發(fā)生的故事。當(dāng)學(xué)生提到想要邀請孫悟空參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考這樣做的原因，比如孫悟空會(huì)七十二變，或者孫悟空有筋斗云。同樣的，如果這個(gè)主角換成了葫蘆娃，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合已知的與葫蘆娃有關(guān)的故事發(fā)散思維，并且進(jìn)一步思考分別和擁有不同能力的葫蘆娃過上一天有可能發(fā)生怎么樣的事情?；谶@樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握寫作內(nèi)容，還能用宏觀的眼光看待不同的人物。

結(jié)語

總而言之，積極搭建寫作支架不僅能夠幫助學(xué)生更靈活地進(jìn)行寫作，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。在開展小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師要在寫作支架的作用下，以問題、情境、范例和思維導(dǎo)圖作為載體，提升學(xué)生的寫作思維能力，在創(chuàng)意表達(dá)中切實(shí)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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