任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡興旺

摘要：信息技術(shù)是高中階段的必修科目之一，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要課程。根據(jù)高中新課改的要求，信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就需要教師改變?cè)瓉?lái)相對(duì)單一的“講—練”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣大高中信息技術(shù)教師所應(yīng)用，它通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，利用任務(wù)主線調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和掌握知識(shí)，提升技能和思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，它能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠幫助學(xué)生建立協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提升。文章介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并就如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了闡述，希望對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)工作有一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；內(nèi)涵；特征；應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)有著較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性的學(xué)科，也是與學(xué)生日常生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)有著重要的作用和意義。根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中要結(jié)合高中信息技術(shù)課程兼顧理論學(xué)科和實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，通過(guò)多樣的任務(wù)情境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。而從新課改的要求來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就成了很多高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中的新嘗試，力爭(zhēng)更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效的信息技術(shù)課堂。

1? ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

其具體內(nèi)涵是教師改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，而是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主要形式的多維互動(dòng)的教學(xué)情境，這樣就把教師的再現(xiàn)式教學(xué)調(diào)整為以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，也能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠收獲知識(shí)、掌握技能，而且能使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；為了改變學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，教師還可以把合作學(xué)習(xí)融入其中，這對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

而對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是把信息技術(shù)融入教師設(shè)置的任務(wù)中。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的探究性任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)中的問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)研究教材以及教師提供的學(xué)習(xí)素材，如微課或者視頻資源等，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究與實(shí)踐操作，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生有效完成預(yù)設(shè)任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生完成了任務(wù)也就達(dá)到了新課標(biāo)的要求，這也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2? ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心的講授教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生再練”的教學(xué)方法，其以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，符合新課改所定義的師生角色。

2.1以任務(wù)為主線

它是指在開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)是推進(jìn)課堂教學(xué)的主線，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終，即課堂教學(xué)活動(dòng)既開(kāi)始于任務(wù)，又最終以任務(wù)成果的呈現(xiàn)為主要形式。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)一般要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，且要注意所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的層次性、銜接性、趣味性和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生更容易、也更愿意參與其中。此外，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)也要與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求緊密關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面提升。

2.2以學(xué)生為主體

所謂以學(xué)生為主體，是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要重視有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知大膽地進(jìn)行實(shí)踐或者探索，并在嘗試與探索中發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在合作學(xué)習(xí)中也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有效的交流、互助、分享和質(zhì)疑中取得成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂中的“主角”。為了使學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中能夠“動(dòng)”起來(lái)，避免“冷場(chǎng)”問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)及時(shí)交流與溝通，還要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不盲從也不抄襲他人，針對(duì)個(gè)人在知識(shí)、操作技能上的疑惑要大膽地質(zhì)疑，并嘗試從根本上解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力都有重要作用，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3以教師為主導(dǎo)

根據(jù)新課改的要求，教師在信息技術(shù)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師完全“主宰”教學(xué)有本質(zhì)上的差異，需要教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和推進(jìn)者，還要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用也有具體的要求。

第一，信息技術(shù)教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者。信息技術(shù)教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)主題，并遵循逐層深入的原則設(shè)計(jì)具體的可操作任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要關(guān)注任務(wù)的層次性，又要關(guān)注其與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系，從而扎實(shí)落實(shí)新課標(biāo)要求。

第二，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者。為了使教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)更具操作性，教師需要結(jié)合高中生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在對(duì)《圖像的加工和處理》這部分內(nèi)容開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作教師節(jié)海報(bào)”的情境任務(wù)，把對(duì)Photoshop軟件的應(yīng)用融入這一任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入任務(wù)的探究中。

第三，教師要成為學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者和調(diào)控者。在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由度都獲得了一定的提升，但因?yàn)槠涫苋蝿?wù)內(nèi)容理解力以及實(shí)踐能力和知識(shí)積累等因素的影響，他們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)的過(guò)程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，對(duì)此，需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)；同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的是動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，也需要教師及時(shí)調(diào)控，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離主題的學(xué)習(xí)現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)予以指導(dǎo)。

第四，教師是學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)重要的組成部分，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，所以還需要教師在學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)給予恰當(dāng)且積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中不足。

3? ?在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效策略

3.1全面分析，明確目標(biāo)，設(shè)定任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)定任務(wù)是首要環(huán)節(jié)。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生情況進(jìn)行分析，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，在Word文本中準(zhǔn)確插入對(duì)象是重點(diǎn)，而這一內(nèi)容絕大部分學(xué)生在初中階段甚至小學(xué)階段就已經(jīng)了解，對(duì)此，需要教師進(jìn)行全面分析來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)任務(wù)。在操作方面，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，如插入文字、圖片、藝術(shù)字、文本框、表格、時(shí)間和日期等，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)要求確定任務(wù)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計(jì)其需要完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合對(duì)插入知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生制作“全力備戰(zhàn)期中考試”的海報(bào)，并且要求至少涉及4種不同的插入素材。如此，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)也就契合了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)需求和教師的教學(xué)需求，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好了準(zhǔn)備。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入任務(wù)

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)是重要前提，這需要信息技術(shù)教師從高中階段學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠引起其情感共鳴的情境，把學(xué)生自然地吸引到任務(wù)中，為開(kāi)展任務(wù)教學(xué)開(kāi)好頭、打好基礎(chǔ)。

3.3開(kāi)展交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生因?yàn)槠湓谥R(shí)積累、實(shí)踐能力方面的差異性而出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)也時(shí)有出現(xiàn)，它主要表現(xiàn)為部分學(xué)生在此過(guò)程中面對(duì)任務(wù)無(wú)從下手，成為旁觀者。

對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展必要的交流和探究。為了便于學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師可以把合作學(xué)習(xí)融入其中，借鑒其他學(xué)科構(gòu)建小組的原則，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，在組建小組時(shí)要注意遵循兩個(gè)原則：其一，有效性，即學(xué)生之間的合作是有效的，避免學(xué)生出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的行為；其二，互補(bǔ)性，即學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力方面有一定差異性，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中均涵蓋優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)以優(yōu)輔弱的生生之間有效互助，使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并為任務(wù)的有序開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

3.4成果展示，評(píng)價(jià)反饋，完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要安排的任務(wù)成果展示，可以依據(jù)學(xué)生的層次性選出代表來(lái)呈現(xiàn)其任務(wù)成果，然后利用多媒體設(shè)備把學(xué)習(xí)成果直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果介紹，其他學(xué)生則可以進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)。如果是小組合作完成的任務(wù)，可以讓每個(gè)小組推舉代表來(lái)進(jìn)行成果展示，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此過(guò)程把教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)要注意全面性，不僅要點(diǎn)出問(wèn)題，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力。

以上是在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體操作步驟和設(shè)計(jì)方法，在高中信息技術(shù)課堂上實(shí)際運(yùn)用該方法，能夠逐步改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，完全符合新課改的要求。因此，廣大信息技術(shù)教師在教學(xué)中可以進(jìn)行大膽嘗試，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，力爭(zhēng)打造高效的高中信息技術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).

[2]樊志華.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（7－8）：14-16.

[3]馮亞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的心得體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）：128.

[4]張蕾.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)， 2008.

[5]郭佳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究：以華師一附中為例[D].武漢：華中師范大學(xué).