課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)重構(gòu)研究

趙碩峰

摘要：課程思政融入高校課程教學(xué)尤為重要，對(duì)擴(kuò)大課程思政的影響力、落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)具有重要意義。文章從生態(tài)學(xué)理論視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，從轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)內(nèi)容、頂層設(shè)計(jì)和提高教師能力等方面對(duì)課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)融合進(jìn)行探討，以建立解決大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)失衡的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程重新達(dá)到生態(tài)平衡，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)學(xué)；生態(tài)平衡；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0113-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年山西省高校外語(yǔ)教學(xué)與研究專項(xiàng)課題“課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SXSKLY2022SX0090）、2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“一流課程建設(shè)背景下基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)主題式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2021921）的研究成果

一、引言

自2014年課程思政理念首次被提出以來(lái)，教育部先后出臺(tái)文件，要求把思想政治教育貫穿本科教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為高?！奥鋵?shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，說(shuō)明課程思政的重要性日益凸顯[1]。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，在大學(xué)英語(yǔ)課程中有機(jī)融入課程思政理念，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，不僅能擴(kuò)大思政育人效應(yīng)，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，還能為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)該成為高校教育的重要議題，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教材編寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極參與到課程思政建設(shè)中來(lái)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的主要課程和本科學(xué)生必修的核心通識(shí)課程，將課程思政理念融入其中，并與大學(xué)英語(yǔ)課程已有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持等因素互動(dòng)兼容，成為課程有機(jī)組成的一部分，推動(dòng)整個(gè)課程生態(tài)和諧發(fā)展，一直是外語(yǔ)界學(xué)者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。本文從生態(tài)學(xué)的基本理論出發(fā)，探討課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象，以及課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)融合，使大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)建立新的動(dòng)態(tài)平衡。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)學(xué)意蘊(yùn)

生態(tài)學(xué)理論起源于西方，1866年德國(guó)生物學(xué)家海克爾首次提出“生態(tài)學(xué)”這一概念：有機(jī)體與周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。1935年，英國(guó)的坦斯利提出“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)概念，從而使生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入系統(tǒng)性和整體性的新階段[2]。此后，生態(tài)學(xué)理論不斷發(fā)展和完善，其研究對(duì)象由個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的范疇向生物圈擴(kuò)展，與其他學(xué)科交叉滲透也逐步增強(qiáng)。生態(tài)學(xué)的基本原理不僅被廣泛應(yīng)用于自然學(xué)科，還擴(kuò)展到包括語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的多個(gè)人文學(xué)科。將生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程中，可以通過(guò)考察大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用來(lái)研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的生長(zhǎng)和變化規(guī)律[3]。

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和生態(tài)位是生態(tài)學(xué)理論中的三個(gè)核心概念。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，生態(tài)系統(tǒng)可以理解為是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等要素組成的整體，這些要素相互作用、相互依存，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)[4]。依據(jù)生態(tài)學(xué)基本原理，大學(xué)英語(yǔ)課程中的生態(tài)平衡可以理解為各種要素之間的相互制約和相互平衡，使得教學(xué)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)。生態(tài)位是指生物在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的一種特定的生存空間和生存方式。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，生態(tài)位可以理解為各種要素在教學(xué)系統(tǒng)中所占據(jù)的特定位置，如教師的角色、學(xué)生的角色、教材的作用等。

生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各種要素之間的相互作用和相互制約，使得生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的狀態(tài)。生態(tài)平衡是一種相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡，在生態(tài)系統(tǒng)的演替發(fā)展過(guò)程中通過(guò)不斷調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。每個(gè)生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的時(shí)空位置和狀況被稱為生態(tài)位，它決定了生物的形態(tài)和特有行為，包括重疊競(jìng)爭(zhēng)、壓縮釋放等。如果一個(gè)要素能夠在教學(xué)系統(tǒng)中找到適合自己的位置和作用，就說(shuō)明它具有合適的動(dòng)態(tài)生態(tài)位，可以與周圍環(huán)境達(dá)成和諧，從而維持系統(tǒng)的生態(tài)平衡[6]。引申至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，只有大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、方法、技術(shù)等各個(gè)要素找到合適的生態(tài)位，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中相互作用，相互依存，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程才能協(xié)調(diào)發(fā)展，維持課程生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。新的要素要進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課程這一生態(tài)系統(tǒng)，自然也應(yīng)發(fā)揮其功能，與課程的其他要素相互作用，找到彼此兼容的生態(tài)位，這樣才能使整個(gè)課程系統(tǒng)維持生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

三、課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)的失衡現(xiàn)象

根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本理論，課程思政理念進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)后，還需要與其他元素相互兼容，以保持動(dòng)態(tài)平衡。在課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)的過(guò)程中，原有課程生態(tài)的構(gòu)造、功能和要素發(fā)生一系列變化。這些變化影響這些要素在大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位和現(xiàn)狀，需要進(jìn)行重構(gòu)與整合。在整合過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)的各要素暫時(shí)未能在系統(tǒng)中找到其合適的生態(tài)位，整個(gè)課程系統(tǒng)的生態(tài)平衡被打破，引發(fā)許多失調(diào)現(xiàn)象。

（1）課程思政理念與原有陳舊教學(xué)觀念沖突?！毒V要》指出，全面推進(jìn)課程思想政治建設(shè)的目標(biāo)是將價(jià)值引導(dǎo)融入知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求所有教師和課程都承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任[7]。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)更為注重語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言技能的掌握，不重視甚至忽略學(xué)生價(jià)值觀和思想內(nèi)涵的培養(yǎng)。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為思政教學(xué)是思政課程的任務(wù)，與大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)關(guān)，人為地割裂教書(shū)與育人的關(guān)系。這些固有的教學(xué)觀念為課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)體系制造了思想障礙。（2）課程思政教學(xué)需求與教材內(nèi)容失調(diào)?！毒V要》提出各門課程要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘課程的思政元素[8]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020年版）》要求大學(xué)英語(yǔ)課程在教材編寫(xiě)環(huán)節(jié)充分挖掘思想和情感資源，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀[9]?？梢?jiàn)，教材是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的保障，因?yàn)樗休d了教學(xué)內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教材存在課程思政元素缺乏、講好中國(guó)文化和中國(guó)故事的文章少、中西文化對(duì)比分析較少等問(wèn)題[10]。教材思政元素明晰度不夠，內(nèi)容零散，即教與學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐方案和語(yǔ)言技能培養(yǎng)缺乏內(nèi)在邏輯上的有機(jī)整合，難以形成以育人目標(biāo)為核心的協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)傳授、素質(zhì)提升和價(jià)值觀塑造的融合難以實(shí)現(xiàn)[11]。這樣的教材顯然不能提供充足的教學(xué)素材支撐教師完成課程思政教學(xué)，難以滿足大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)需求。（3）課程思政隱性融入要求與思政教學(xué)方式矛盾?！毒V要》指出，思政理念要有機(jī)融入課程內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，要在不知不覺(jué)中堅(jiān)定學(xué)生的信仰和目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的品格培育，提高學(xué)生的全面品質(zhì)[12]。所以課程思政應(yīng)不露痕跡、如鹽入水般地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生自然而然地接受正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程采取的思政教學(xué)方式比較生硬，要么是在原有的課程中另行增加思政教學(xué)內(nèi)容，將課程思政教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)講授切分為兩個(gè)彼此獨(dú)立的模塊，要么淡化甚至忽視語(yǔ)言知識(shí)和技能的講解，把課程思政當(dāng)作思政課程，要么在課程中隨意、零散地植入思政元素，碎片化地實(shí)施課程思政教學(xué)。這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程思政隱性融入大學(xué)英語(yǔ)課程、潤(rùn)物無(wú)聲提升學(xué)生思想內(nèi)涵和品德修養(yǎng)的要求。（4）課程思政建設(shè)要求與教師思政教學(xué)能力不匹配。教師作為課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者和推動(dòng)者，是實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的主力軍。研究表明，部分大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教學(xué)能力尚不足以勝任課程思政教學(xué)的要求，相當(dāng)一部分高校英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的目標(biāo)和具體內(nèi)容的認(rèn)知還不夠完整，思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容具有主觀隨意性，思政教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，往往是從文化對(duì)比的視角展開(kāi)。部分英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中融入思政維度的考核不甚了解[13]。整體看來(lái)，教師課程思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，思政教學(xué)能力不高，影響了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果。

四、課程思政視域下維持大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)平衡的運(yùn)行機(jī)制

要從根本上解決課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)引發(fā)的教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教師能力等生態(tài)要素的失衡現(xiàn)象，就要對(duì)相關(guān)的失衡層面進(jìn)行調(diào)整和修正，建立促進(jìn)課程生態(tài)平衡的運(yùn)行機(jī)制，使課程生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素找到合適的生態(tài)位，從而實(shí)現(xiàn)課程思政理念與各教學(xué)要素的兼容互動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)走向協(xié)調(diào)發(fā)展的平衡狀態(tài)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性

要消除思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程的思想障礙，一方面，教師要轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、輕價(jià)值引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，任何話語(yǔ)都有價(jià)值取向，都表達(dá)或隱含一定的價(jià)值準(zhǔn)則[14]。教育的過(guò)程是師生通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)交流的過(guò)程，因此包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的所有課程，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)、提升學(xué)生的道德情操和綜合素養(yǎng)，是應(yīng)有之義。另一方面，教師要深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程人文思想內(nèi)涵豐富，具有天然的“課程思政基因”。語(yǔ)言、思想和文化的內(nèi)涵從來(lái)都不是孤立存在的，相較于其他非語(yǔ)言課程，大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含更加豐富的人文思想內(nèi)涵，為思想的浸潤(rùn)和價(jià)值觀的塑造提供了鮮活的素材。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程包含大量英語(yǔ)國(guó)家文化以及世界多元文化元素，擁有豐富的跨文化比較和反思資源，有助于學(xué)生加深對(duì)中外文化的理解，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷。

2.重構(gòu)內(nèi)容，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的思政元素

大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是開(kāi)放的，不應(yīng)僅僅局限于教材，凡是能達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)的材料和內(nèi)容，都可以成為教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材思政元素相對(duì)匱乏、新一代教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)尚需時(shí)間的情況，深入挖掘現(xiàn)有教材，多方拓展課程資源，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程落實(shí)課程思政的重要路徑。首先，教師要整體把握教材內(nèi)容，梳理各單元的主題內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)和技能，系統(tǒng)提煉主要的思政主題元素，設(shè)定具體的課程思政目標(biāo)，避免思政元素的隨意性和零散化。其次，教師要依據(jù)提煉的思政主題元素對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整刪補(bǔ)，重新整合，打破教材的單元編排，按照課程思政元素進(jìn)行教學(xué)。再次，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，圍繞《綱要》強(qiáng)調(diào)的“政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等重點(diǎn)內(nèi)容，多維度拓展高校英語(yǔ)課程的思想政治資源，對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行補(bǔ)充。

3.頂層設(shè)計(jì)，確保大學(xué)英語(yǔ)課程思政的自然融入

依據(jù)生態(tài)學(xué)理論的最適度原則，生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子的作用存在最小量、最大量和最適度三種狀態(tài)，而生物對(duì)生態(tài)因子的忍耐是有限度的，過(guò)和不及都是有害的，只有達(dá)到最適度才能使生態(tài)因子作用達(dá)到質(zhì)和量的統(tǒng)一[15]。思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)，要符合最適度原則。前文所提及的思政教學(xué)方式本質(zhì)上違背了最適度原則，課程思政要素要么過(guò)度發(fā)揮作用，要么猶未達(dá)到最小作用量。要確保課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)，就要實(shí)現(xiàn)課程思政最適度的功能發(fā)揮，既不能將課程思政停留在表面，也不能隨意增加課程思政要素。系統(tǒng)漸進(jìn)的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)則是課程思政功能適度發(fā)揮、有效融入大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)的保證。首先，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)通過(guò)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)方案確保每?jī)?cè)教材都有相對(duì)突出的思政育人層次和整體的思政育人目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)單元要有一個(gè)明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容與活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、最后的產(chǎn)出性任務(wù)與項(xiàng)目[16]，做到教學(xué)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)顯性存在，而思政內(nèi)容隱性存在于語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)之中。其次，大學(xué)英語(yǔ)課程在隱性的思政教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭建情感支架，可在導(dǎo)入、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、主題剖析、內(nèi)容理解、作業(yè)完成等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入單元思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得詞匯、了解課文主題、完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中逐步接受單元思政元素中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的內(nèi)化。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政勝任力

根據(jù)生態(tài)學(xué)的限制因子定律，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線時(shí)，就會(huì)起限制因子的作用，影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子同樣適用于這一定律，并表現(xiàn)出一定的特殊性：教育生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分不僅對(duì)約束因素具有調(diào)整能力，而且能夠主動(dòng)地創(chuàng)造環(huán)境，積極地反饋調(diào)節(jié)，將約束因素轉(zhuǎn)化為非約束因素[17]。而要使大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)消除失調(diào)現(xiàn)象，重新走向動(dòng)態(tài)平衡，其限制因子便是教師課程思政的勝任力。正如《綱要》中所指出的，要全面加強(qiáng)課程思想政治建設(shè)，教師至關(guān)重要[18]。只有教師具有過(guò)硬的課程思政勝任力，才能合理整合教材內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建思政教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。因此，提升教師課程思政勝任力是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)取得成功的關(guān)鍵。一方面，教師要認(rèn)真閱讀與課程思政有關(guān)的書(shū)籍和論文，參加課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)課程思政目標(biāo)和內(nèi)容的認(rèn)知。另一方面，教師要積極參加與外語(yǔ)課程思政有關(guān)的講座和培訓(xùn)，加入外語(yǔ)課程思政教學(xué)共同體，不斷提升自身課程思政教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在高等教育強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的新時(shí)代背景下，課程思政建設(shè)已成為高等教育改革與發(fā)展的核心議題。大學(xué)英語(yǔ)課程作為各級(jí)各類高校必修的核心通識(shí)課程，擁有豐富的人文思想內(nèi)涵和課程思政元素，其課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。從生態(tài)學(xué)的理論視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程引發(fā)的課程生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因，有利于建立解決大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)失衡現(xiàn)象的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程各要素的有機(jī)融合，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程達(dá)到生態(tài)平衡，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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Research on the Ecological Reconstruction of College English Curriculum from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Zhao Shuofeng

（School of Liberal Education， Shanxi College of Technology， Shuozhou 036000， China）

Abstract： It is particularly important to integrate ideological and political education into university curriculum teaching， which is of great significance in expanding the influence of ideological and political education in the curriculum and implementing the goal of cultivating morality and talent. The article examines the current situation of ideological and political education in college English courses from the perspective of ecological theory， analyzes the phenomenon and causes of ecological imbalance caused by the integration of ideological and political education into college English courses， and explores the organic integration of ideological and political education in courses and college English courses from the perspectives of changing concepts， reconstructing content， top-level design， and improving teacher abilities， in order to establish an operational mechanism to solve the ecological imbalance of college English courses， to promote the college English curriculum to reach balance of nature again， to maintain coordinated development， and to promote the effective development of ideological and political teaching in college English curriculum.

Key words： curriculum ideological and political education； college English； ecology； balance of nature； coordinated development