“奧爾夫教學(xué)法”在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用探尋

☉謝斯旻

想要提升學(xué)生在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)效果，廣大教師就必須運用奧爾夫的教學(xué)方法來引導(dǎo)小學(xué)生進行藝術(shù)體驗。在實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，運用“奧爾夫教學(xué)法”來提高小學(xué)生的課堂參與度，并通過開展各類與音樂相關(guān)的教學(xué)活動，使小學(xué)生對音樂的認識和對藝術(shù)的表達能力逐漸提高。小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不但可以積極參加到各類教學(xué)活動中，還可以在音樂課上感受到音樂的趣味性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

“奧爾夫教學(xué)法”是德國著名的音樂家卡爾· 奧爾夫創(chuàng)造的，它的核心教學(xué)理念是在教學(xué)過程中突出音樂的“原本性”，即在對學(xué)生進行音樂教育時，要充分展現(xiàn)出學(xué)生的個性特征，使學(xué)生的音樂意識、舞蹈意識和語言意識得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生感受不同音樂作品所表達的情感，進一步加強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。“奧爾夫教學(xué)法”著重對學(xué)生的綜合運用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、開放探索能力等能力進行培養(yǎng)。這類教學(xué)方法既要充分掌握學(xué)生小學(xué)階段的發(fā)展特點和個性特征，又要讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行自主探究，以此來保證學(xué)生的個性化發(fā)展［1］?！皧W爾夫教學(xué)法”是以學(xué)生為中心的，這類教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為出發(fā)點，之后逐步讓學(xué)生了解樂理，了解其所要傳達的是什么情感，以這樣的方式進行教學(xué)，不僅能加強學(xué)生對音樂的認識，提高學(xué)生對音樂的興趣，還能加強學(xué)生的創(chuàng)作水平。教師要想科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，就需要將教學(xué)過程趣味化、多樣化，使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，通過種類繁多的藝術(shù)體驗，了解到豐富的樂理知識，感受到音樂的趣味。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用價值與優(yōu)勢

1.有利于促進音樂教學(xué)方式的改革，增強音樂課堂的教學(xué)效果

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課上，教師通常是以教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句這種方式來對學(xué)生進行授課的。以這種方式進行教學(xué)，整個教學(xué)過程就會以教師為主體，學(xué)生只能被動地吸收知識。在某種意義上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。在現(xiàn)實中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法使學(xué)生感受到音樂所要傳達的情感，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的進度。若教師科學(xué)合理運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，就可以很好地克服這些弊端，能充分調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生真正投入到音樂課中去，只有這樣，才能有效改善小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂認知，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野

“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式既無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)效率低下等問題。若教師科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提高學(xué)生對音樂的認知能力［2］。舉個例子來說，老師在給學(xué)生講《上學(xué)歌》時，通常會要求他們通過記憶歌詞、樂譜等方式來對歌曲進行學(xué)習(xí)，這就忽略了學(xué)生的藝術(shù)體驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)音準、節(jié)拍、歌詞等各方面的錯誤。然而，若教師科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生跟著樂器，或打拍來記住歌曲，就可以加強學(xué)生對歌曲的認識。學(xué)生通過體驗不同類型的樂器，可以提升其對樂理的認識，拓展其音樂學(xué)習(xí)的視野。

3.有利于提高學(xué)生對音樂的興趣，加強學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的教學(xué)重點在于教授學(xué)生歌唱技巧和樂理知識，通常忽略了歌曲的旋律、節(jié)奏。對于好動的學(xué)生而言，這種方式既不能讓學(xué)生在課堂上集中注意力，又不能加強學(xué)生對音樂的興趣。若教師科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生以自身為樂器，通過拍打各個部位來產(chǎn)生有節(jié)奏的聲音律動，讓學(xué)生感受到音樂的趣味，提高學(xué)生對音樂的興趣，加強學(xué)生的課堂參與度。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用阻力

（一）缺少適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時，要運用高效的音樂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究所學(xué)的內(nèi)容，加強學(xué)生的課堂參與度。然而，就目前我國小學(xué)音樂課程狀況而言，“灌輸式”“填鴨式”仍然是主要教育形式，國內(nèi)大部分的小學(xué)教師對“奧爾夫教學(xué)法”了解不深，采用“奧爾夫教學(xué)法”進行教學(xué)時，其教學(xué)目的并不清晰，依然把教案所要求的內(nèi)容作為主要教學(xué)目的，僅僅教授音樂的理論知識，無法按照學(xué)生的發(fā)展特點和個性特征對其進行正確的指導(dǎo)。結(jié)果表明，在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度依然比較低下。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

在現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，基本上都是以教授唱歌技巧以及學(xué)習(xí)有關(guān)的樂理知識為主?！皧W爾夫教學(xué)法”在我國音樂教學(xué)領(lǐng)域并未被普及應(yīng)用，盡管有些老師采用了這類音樂教學(xué)方進行教學(xué)，但其教學(xué)過程仍是根據(jù)自己的主觀意愿來進行，缺少一定的教學(xué)靈活性。這就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、教學(xué)過程枯燥等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的進度。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生唱歌時，往往會根據(jù)自己的主觀意愿，來對歌曲進行解析，讓學(xué)生被動地吸收知識。有一部分老師在用“奧爾夫教學(xué)法”進行教學(xué)時，不能靈活運用這類教學(xué)手段，依然是自己唱一句，讓學(xué)生跟著唱一句，以這種方式來對學(xué)生進行授課，學(xué)生處于被動地位，無法主動對音樂知識進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式僵化、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味的教學(xué)環(huán)境下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)資源匱乏

隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)逐漸被社會所重視，我國政府部門也逐漸加大了對教育資源方面的投入，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源都得到了較好的改善和充實。然而，由于部分地區(qū)教育部門對學(xué)生的音樂教學(xué)不夠關(guān)注，使得一些學(xué)校的音樂教學(xué)資源不足。特別是一些貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于教學(xué)資源的匱乏，無法對學(xué)生開展相關(guān)的音樂教學(xué)。許多學(xué)校，沒有專業(yè)的教學(xué)樂器，連電子琴都成了“奢侈品”，更別提要滿足奧爾夫音樂教學(xué)方法的樂器了。奧爾夫音樂教學(xué)工具涵蓋方面比較廣泛，像三角鐵、碰鈴、沙錘、串鈴、木琴、響板、大鼓等都在其中。教學(xué)樂器的缺乏，很大程度地制約著奧爾夫音樂教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)中的開展。除了專業(yè)樂器的匱乏，學(xué)校也缺少這類教學(xué)方法的相關(guān)資料，這一要素同樣也限制著奧爾夫音樂教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)中的開展。教師會因為缺乏相關(guān)的樂器和資料，無法準確規(guī)劃教學(xué)目標、教學(xué)難點、教學(xué)流程等；學(xué)生會因為缺少了專門的教材，很難對這類教學(xué)方法深入地了解與掌握。所以，“奧爾夫教學(xué)法”常常會因為教育資源的短缺而無法應(yīng)用到我國小學(xué)音樂教學(xué)中去。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重動作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣

若教師想科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，就要從動作教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生把肢體動作、語言、聲勢這三者有機聯(lián)系起來，并根據(jù)這些特點，靈活創(chuàng)造出不同的動作［3］。通過課堂活動，老師可以讓學(xué)生感覺到音樂的真實感、探究到音樂的神秘感、體會到音樂獨特的美感。此外，通過各類教學(xué)活動，可以鼓勵學(xué)生自主對音樂進行探究，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認識。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不同的肢體動作是非常有意思的，所以，要把肢體動作和聲勢相結(jié)合，只有這樣，才能讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，加強學(xué)生的音樂認知。在實踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師的提示，利用拍手、拍腿、跺腳等動作，充分表達情感，初步掌握歌曲所蘊含的旋律。此外，老師還可以將肢體動作和語言教學(xué)相融合，讓學(xué)生利用相關(guān)的動作來學(xué)習(xí)歌曲，鍛煉發(fā)音等。學(xué)生在記憶歌詞時，結(jié)合相關(guān)的肢體動作，可以深入地理解歌曲所包含的情緒。

（二）注重節(jié)奏教學(xué)，增強學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，是音樂的靈魂。若教師想科學(xué)合理地運用“奧爾夫教學(xué)法”對學(xué)生進行教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏旋律，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。教師也可以合理安排各類與音樂相關(guān)的教學(xué)活動，加強學(xué)生的音樂認知，并通過歌曲的節(jié)奏旋律，讓學(xué)生感受到音樂節(jié)奏的韻律美，加強學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。教師也要利用樂曲的節(jié)奏來教導(dǎo)學(xué)生如何去掌握音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠體驗到節(jié)奏的規(guī)律。首先，教師可以給學(xué)生準備一些繞口令，利用繞口令讓學(xué)生感受到節(jié)奏的規(guī)律，提高學(xué)生的節(jié)奏感。其次，教師可以教授學(xué)生，用木筷子有節(jié)奏地敲打著小飯盆，同時配合著說出繞口令，這樣的練習(xí)不僅加強了課程的趣味性，還加深了學(xué)生對音樂的認知。最后，教師可以通過運用圓舞板、鈴鼓等專業(yè)的樂器，讓學(xué)生來感受樂曲節(jié)奏的強弱和起伏，體會樂曲的韻律美。教師要用科學(xué)合理的教學(xué)模式，循序漸進地讓學(xué)生體驗到音樂的韻律美，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，還加深了學(xué)生對音樂的認知。

（三）加強對教學(xué)方法的改革，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗

奧爾夫的教育理念主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性和多樣性，這與一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。隨著時代的發(fā)展，新課程的改革標準和素質(zhì)教育的發(fā)展速度也在不斷變化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式出現(xiàn)了諸多問題與缺陷，教育工作者要對那些陳舊的教學(xué)方法進行革新，鼓勵學(xué)生進行作品創(chuàng)作，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也要將許多新型的教學(xué)方法進行結(jié)合，例如情景創(chuàng)設(shè)法、小組合作法等，通過這些新型教學(xué)方法來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對教學(xué)方法進行變革的同時，也要保留“理論＋實踐”的教學(xué)模式，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新活動來加深對音樂的認識，只有這樣，才能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。例如，在欣賞音樂時，老師可以把歌曲的內(nèi)容改為音樂劇，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，在游戲中加強對音樂的認識。其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生運用多種不同的樂器自主地創(chuàng)作作品，以作品來抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒。

（四）整合多樣性的教學(xué)資源，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)

“奧爾夫教學(xué)法”的教育理念涉及范圍比較廣，實施這類教育理念所需的教學(xué)資源不僅限于音樂教學(xué)資源，還可以把一切與音樂相關(guān)的元素都融入實踐教學(xué)之中，例如游戲元素、舞蹈元素等。因此，教師應(yīng)整合出各類與音樂相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中全面提高自己的整體素養(yǎng)。例如，在欣賞樂曲時，老師會指導(dǎo)學(xué)生按照歌曲風(fēng)格來組織舞步，并通過團隊協(xié)作的方式來對舞蹈資源進行整合。另外，教師可以結(jié)合作者在音樂作品中所表達的感情，對學(xué)生開展情感教學(xué)，讓學(xué)生感受不同作品所表達出的情感，還可以制作一套科學(xué)合理的音樂教學(xué)制度，為加強學(xué)生的整體素養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（五）加強即興教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

奧爾夫認為，即興創(chuàng)作是最直接的、最自然的、最能表達情緒變化的方式。所以，“奧爾夫教學(xué)法”將即興教學(xué)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過現(xiàn)場即興的創(chuàng)作，發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的音樂潛力，加強學(xué)生的音樂想象力，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作水平，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在音樂教學(xué)活動當(dāng)中，老師會隨意演奏一首曲子，讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的樂理基礎(chǔ)知識與自身的情感思維，對老師所演奏的曲子進行即興創(chuàng)作。學(xué)生通過現(xiàn)場即興創(chuàng)作，可以培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力，達成了將所學(xué)知識“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，從而強化了自身的音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“奧爾夫教學(xué)法”滿足小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點，運用了“寓教于樂”的教育理念，不重視學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)速度，而是以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為出發(fā)點，之后逐步讓學(xué)生了解樂理，了解其所要傳達的是什么情感。在小學(xué)音樂課上，教師應(yīng)根據(jù)這類教學(xué)方法改進教學(xué)的模式，加強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進其人格的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。