新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑思考

☉蔣晨晨

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求越來(lái)越高，閱讀教學(xué)如何達(dá)到事半功倍的效果是我們當(dāng)前教學(xué)追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)從文本內(nèi)容出發(fā)，依賴閱讀情境，需要師生互動(dòng)，達(dá)到綜合提高。因此，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要意義和存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在有效閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的路徑來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、充分利用多樣材料完善閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的起點(diǎn)在于夯實(shí)閱讀文本的素材。要想在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，必須從學(xué)生的視角出發(fā)看待閱讀文本。低年級(jí)的閱讀文本貼近生活實(shí)際，需要學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)案例來(lái)進(jìn)一步體會(huì)文本所描述的內(nèi)容；高年級(jí)的閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)素材來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師只有讓學(xué)生先感受閱讀的有趣性，進(jìn)而才能培育學(xué)生掌握文本的核心主題，培育學(xué)生的主動(dòng)性閱讀思維。伴隨著新課程改革，學(xué)生的主體地位越發(fā)重要。在現(xiàn)代信息社會(huì)運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生接觸的事物也越來(lái)越多。因此教師必須豐富閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的生活案例和日常視頻、圖片、歌曲等多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣才能實(shí)現(xiàn)閱讀的良好效果。［1］

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》為例說(shuō)明。本節(jié)課以秋雨作為線索，時(shí)而化身可愛的小精靈，為我們打開秋天的大門；時(shí)而化身神奇的魔術(shù)師，把繽紛的色彩送給大地萬(wàn)物；時(shí)而化身調(diào)皮的收納師，用各種好聞的香味勾住小朋友們的腳。從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋雨美文。首先教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用媒體播放雨聲，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到聽雨聲來(lái)，學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)感受秋天的雨的特點(diǎn)。在這樣的背景下，要求學(xué)生自己輕輕地讀一讀課文《秋天的雨》。在初讀課文的過(guò)程中，教師可以利用秋天的景物作為背景設(shè)計(jì)生字詞圖片，讓學(xué)生在閱讀生字詞的過(guò)程中形成圖像聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。接著教師可以圍繞《秋天的雨》課本中的關(guān)鍵句子結(jié)合生活案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?；仡櫪斫狻拔宀世_紛”，教師可以提供秋天樹木顏色變化的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片一起默讀課文的第二自然段，一邊讀，一邊把描寫顏色的詞語(yǔ)畫下來(lái)，并思考秋天把這些顏色都送給了誰(shuí)一一對(duì)應(yīng)。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?；仡櫪斫狻昂寐劦臍馕丁保處熆梢越Y(jié)合課本內(nèi)容收集相關(guān)味道，讓學(xué)生依次進(jìn)行品味，并結(jié)合課本第三段讓學(xué)生真切體會(huì)秋天之味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。在這里可以鼓勵(lì)學(xué)生一起把小動(dòng)物們、小植物們是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的來(lái)演一演，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)頭套，讓學(xué)生在真實(shí)扮演的過(guò)程中感受秋天的真諦。最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阈哪恐星锾斓挠辍?/p>

二、積極構(gòu)建有趣活動(dòng)打造閱讀情境，深化學(xué)生閱讀的感悟力

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的重點(diǎn)在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學(xué)情境的熏陶和培育能夠讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言看到作者背后蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學(xué)生自己融入到作者打造的故事環(huán)境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有趣的閱讀教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于文本的注意力。通過(guò)豐富的教學(xué)情境，可以最大程度上讓學(xué)生直接體會(huì)語(yǔ)文的鮮活與生動(dòng)，真正愛上閱讀。以往教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的單一教學(xué)方式磨滅了學(xué)生主動(dòng)感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學(xué)情境結(jié)合閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形的閱讀教學(xué)的情境過(guò)程中，能夠獲得體驗(yàn)語(yǔ)文文化的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的了解程度。［2］

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》為教學(xué)案例。本節(jié)課的邏輯主線圍繞近代中國(guó)落后的境遇下，革命先輩周恩來(lái)在幼年時(shí)期就敢于提出為中華之崛起而讀書的偉大志向。要想讓學(xué)生進(jìn)一步感知該夢(mèng)想的偉大之處，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，感受那個(gè)時(shí)代，進(jìn)而激發(fā)起他們的愛國(guó)情懷。首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用視頻資料補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)近代史資料，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等。讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中意識(shí)到一百多年前，中國(guó)貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌，真是“中華不振”?。≡谶@個(gè)情境背景下，教師請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)這樣的社會(huì)，假如你當(dāng)時(shí)只是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇做什么？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以展示十九歲的周恩來(lái)日本留學(xué)前寫下了《大江歌罷掉頭東》這首詩(shī)，讓學(xué)生在齊聲朗讀的情境中感受周總理為國(guó)為民的雄心壯志。接著回到課本中的具體案例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的表演活動(dòng)，如街道上大多是外國(guó)人，而中國(guó)巡警不懲處肇事的外國(guó)人，圍觀的中國(guó)人看到同胞受欺，敢怒不敢言。面對(duì)這樣的表演情境自然激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的主體分析看具體的歷史情況，如封建勢(shì)力對(duì)皇帝的尊崇，帝國(guó)主義的蠻橫、中國(guó)的落后，讓學(xué)生能夠與當(dāng)時(shí)的人民感同身受，從而能同周恩來(lái)一樣發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的聲音。最后教師可以給同學(xué)們介紹當(dāng)今中國(guó)發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生圍繞這些挑戰(zhàn)寫下自己的夢(mèng)想，并針對(duì)夢(mèng)想提出有效的措施。

三、主動(dòng)組織師生交流創(chuàng)設(shè)閱讀互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的科學(xué)性

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的支撐在于師生交流的閱讀互動(dòng)。由于小學(xué)生還比較懵懂，閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要引路人帶領(lǐng)他們?nèi)フ莆找欢ǖ拈喿x方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過(guò)互助協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本更深層次的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)或生生互動(dòng)都有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的思維，培養(yǎng)閱讀的信心，保證學(xué)生對(duì)于閱讀的專注度和參與度。教師要運(yùn)用多種多樣的互動(dòng)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，通過(guò)潛移默化的交流讓學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技巧?；?dòng)并不意味著教師說(shuō)，學(xué)生聽，互動(dòng)也可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生把握話筒，自己發(fā)聲。同樣在互動(dòng)的過(guò)程中教師要注重技巧，提高互動(dòng)的針對(duì)性，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠自己發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，達(dá)到無(wú)師自通的效果。［3］

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《西門豹治鄴》為例說(shuō)明。本節(jié)課講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治家西門豹管理鄴地時(shí)，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。本文內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，按事情發(fā)展的順序，通過(guò)對(duì)人物言行的描寫來(lái)把握本節(jié)課的主旨。因此教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)性，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找一找在文本中都出現(xiàn)了哪些人物，讓學(xué)生根據(jù)文章的西門豹、老大爺、巫婆三個(gè)主要人物分角色朗讀，要求模仿劇中人物的語(yǔ)氣，讀出人物的個(gè)性，熟悉劇情。通過(guò)閱讀文本幫助學(xué)生感受西門豹懲治巫婆的巧妙之處，課件出示這句話：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”。教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演互動(dòng)思考：西門豹為什么說(shuō)姑娘不漂亮？而且為什么有這么多“不”字？學(xué)生說(shuō)出西門豹另有想法。教師圍繞“麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受西門豹將計(jì)就計(jì)、懲治巫婆的巧妙所在。同樣教師在幫助學(xué)生感受西門豹懲治官紳頭子的巧妙時(shí)，可以從西門豹與官紳之間的關(guān)系入手，讓學(xué)生去思考為什么西門豹說(shuō)“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”，而不是直接說(shuō)出真相，體會(huì)出西門豹的智慧。最后教師圍繞本文的問(wèn)題起緣——迷信，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中幫助學(xué)生建立科學(xué)的觀念，同樣也掌握有效的說(shuō)話技巧和辦事方式。

四、綜合完善考核體系強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的有效性

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的落腳點(diǎn)在于綜合科學(xué)體系的閱讀評(píng)價(jià)。如果不評(píng)價(jià)閱讀的效果，那么閱讀很容易淪為形式。因此要幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，必須要讓學(xué)生在每一次的閱讀過(guò)程中都有所收獲。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，書面試題成為考察學(xué)生閱讀效果的主要工具，學(xué)生在做題的過(guò)程中功利性比較強(qiáng)，對(duì)于文本背后隱藏的美學(xué)體驗(yàn)還相對(duì)比較缺乏。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于其學(xué)習(xí)效果并沒有具體的了解，自身就缺乏改正和進(jìn)步的動(dòng)力，因此在閱讀效果評(píng)價(jià)方面，教師轉(zhuǎn)變身份，不再是打分人，而是見證者，讓學(xué)生成為自己的閱卷人。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，從多維角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，如閱讀態(tài)度、閱讀過(guò)程、閱讀心得等形式讓學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的懶惰和懈怠，自己主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能力。［4］

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《中國(guó)美食》為例說(shuō)明。本節(jié)課一方面帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)美食的特點(diǎn)與做法，另一方面也需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯來(lái)描述美食。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但閱讀效果卻意味深長(zhǎng)。因此本節(jié)課對(duì)學(xué)生的閱讀效果可以進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)中國(guó)八大菜系的點(diǎn)菜單，結(jié)合圖片幫助學(xué)生掌握生字詞。在學(xué)習(xí)生字詞的過(guò)程中可以詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的中國(guó)美食，通過(guò)生活化問(wèn)題讓學(xué)生們積極發(fā)言，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分享自己生活中美食的名字、味道甚至是做法。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠積極參與討論。同時(shí)教師可以提供多樣的閱讀文本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的菜系，通過(guò)閱讀掌握該菜系的起緣、特點(diǎn)及發(fā)展，在閱讀完畢后能夠簡(jiǎn)短地介紹相關(guān)內(nèi)容，教師也可以組織一場(chǎng)推介會(huì)，讓學(xué)生自己上到臺(tái)前進(jìn)行演講，其余學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容自行投票。最后教師可以回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生回到家中仔細(xì)觀察自己父母做的飯菜，為自己父母做菜的過(guò)程寫出說(shuō)明書并進(jìn)行宣傳，要學(xué)會(huì)利用本節(jié)課所學(xué)詞匯對(duì)父母飯菜進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果有可能的話讀給父母聽，讓父母對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以隨時(shí)與學(xué)生父母保持溝通，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生能夠從閱讀中收獲美食知識(shí)，并且運(yùn)用美食知識(shí)。

五、總結(jié)

從閱讀文本的內(nèi)容出發(fā)，具體到閱讀的教學(xué)過(guò)程，落腳到閱讀的評(píng)價(jià)體系，以此創(chuàng)新閱讀教學(xué)的路徑，能夠盡可能拓寬閱讀教學(xué)的無(wú)限可能性，提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文閱讀，并能夠從語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有所獲益，不斷成長(zhǎng)。