小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

☉趙志穎

大家知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是一門包羅萬(wàn)象的基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，其中有很多的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)需要記憶，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，建立起了數(shù)學(xué)邏輯思維，這對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既滿足學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)的方向，有助于不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中，明確小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來(lái)了一次難得的機(jī)遇，同時(shí)也是一次不小的教學(xué)挑戰(zhàn)。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，要求教師進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新實(shí)踐，以此滿足小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)需求［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，明確了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

例如，《長(zhǎng)方形面積》一課的教學(xué)，以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中往往都是教師直接進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)效果并不是很好。因此，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，非常重要。

第一步，教師要做好《長(zhǎng)方形面積》的新課導(dǎo)入工作，首先提問(wèn)學(xué)生：“常用的面積單位有哪些？”學(xué)生作答：“平方厘米、平方分米和平方米?！睂W(xué)生明確此次的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是與面積相關(guān)的知識(shí)。第二步，教師拿出長(zhǎng)方形紙板作為教學(xué)的輔助性工具，進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的測(cè)量工作，由此教師引出問(wèn)題：“紙板的長(zhǎng)方形面積我們可以手動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，如若是操場(chǎng)的面積，我們又該怎樣進(jìn)行測(cè)量呢？”通過(guò)教師的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。第三步，對(duì)于學(xué)生而言一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力是有限的，因此教師將學(xué)生進(jìn)行分組，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算可能和長(zhǎng)邊有關(guān)、和短邊有關(guān)抑或和周長(zhǎng)有關(guān)，多種數(shù)學(xué)思維的集體迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。第四步，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用親身參與的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)果，長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，順利完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也邁向新的臺(tái)階。

二、小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生互幫互助，營(yíng)造了良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

自從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用以來(lái)，得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，看到了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教育價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面，同時(shí)又有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的自我探索力度，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)們互幫互助，營(yíng)造了良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，大家都在輕松、愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)［2］。例如，《長(zhǎng)方形與正方形》一課的教學(xué)，在學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念性知識(shí)，明確長(zhǎng)方形和正方形的形狀，以及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，教師首先不對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)此次數(shù)學(xué)課程的相關(guān)預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，為使學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作更見(jiàn)成效，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每組選定一名小組長(zhǎng)，將小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)確定為4 ～5 人，小組內(nèi)成員有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也包含知識(shí)水平一般和知識(shí)水平較差的學(xué)生，采用學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式；最后，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小組長(zhǎng)可以幫助相對(duì)落后的學(xué)生講解，讓學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將問(wèn)題記錄，在教師的正式課程講解中提出，以便教師給學(xué)生答疑解惑。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以有效進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感表達(dá)，營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生充分放松身心、展示自我，促進(jìn)了身心健康發(fā)展。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生整體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升整體水平

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師利用小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與度，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平［3］。根據(jù)國(guó)外的一項(xiàng)關(guān)于“視野與文化”的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的視野覆蓋通常不會(huì)超過(guò)25個(gè)人，超過(guò)這個(gè)范圍的話，教師難免會(huì)產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象，這也是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中不可避免的現(xiàn)象之一。在此過(guò)程中，難免有部分學(xué)生在教師不注意的情況做出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的小動(dòng)作，影響自身以及其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，極不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)秩序。因此利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的不足之處，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與度，讓學(xué)生全員參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)，這部分的教學(xué)內(nèi)容是在萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)加法和減法的練習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，它起到了承上啟下的教學(xué)作用。根據(jù)以往“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這一課堂活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此的興趣并不高，學(xué)習(xí)效果和相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算正確率均沒(méi)有達(dá)到基本的教學(xué)要求。教師為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將各小組成員人數(shù)確定為5 人，在組與組之間采用數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式，教師在黑板上寫出多道“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”的運(yùn)算題，學(xué)生以教師的口令為準(zhǔn)，在教師的口令發(fā)出之后，小組成員采用接力賽的模式在黑板上進(jìn)行《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》的運(yùn)算，在有限的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組所做出的數(shù)學(xué)題目多，準(zhǔn)確率高。競(jìng)賽結(jié)束之后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行積極的肯定及表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，組別之間競(jìng)賽活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的激烈方式，增進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)精神。

四、采用合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏

目前的小組合作學(xué)習(xí)交流模式是新課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生可以充分利用合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，為解決同一數(shù)學(xué)問(wèn)題共同努力，以此掌握更多的數(shù)學(xué)新知識(shí)，從而達(dá)到合作共贏的目的［4］。例如，在《克與千克》一課的教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的換算有一定的學(xué)習(xí)困難，還有另外一部分學(xué)生容易將質(zhì)量單位和長(zhǎng)度單位亦或面積單位混淆，此時(shí)教師適時(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在此過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生以顧客和營(yíng)業(yè)員兩種身份進(jìn)入角色；其次，在超市購(gòu)物的情景中學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，分別看看物品的重量以及它們所對(duì)應(yīng)的單位，再仔細(xì)了解“克與千克”之間是如何進(jìn)行換算的；再次，教師讓容易混淆單位的學(xué)生多參與小組超市購(gòu)買環(huán)節(jié)，讓這部分學(xué)生將質(zhì)量單位牢記于心中；最后，教師讓換算上存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多參與小組超市的稱重環(huán)節(jié)，讓這部分學(xué)生可以多次實(shí)踐質(zhì)量單位的換算，夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得以互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

五、正確引導(dǎo)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，除了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體參與度之外，還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并以此建立健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)有效的評(píng)價(jià)不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)［5］。例如，《平面幾何圖形的周長(zhǎng)和面積》一課的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分展示自我，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)散，通過(guò)各抒己見(jiàn)，最終總結(jié)出了《平面幾何圖形的周長(zhǎng)和面積》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師從旁協(xié)助，有效指導(dǎo)，引導(dǎo)小組內(nèi)成員進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，認(rèn)真聽(tīng)取不同的意見(jiàn)及建議，避免小組內(nèi)成員產(chǎn)生不必要的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的高效性發(fā)展。

六、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理分組，促進(jìn)教育活動(dòng)順利有序展開(kāi)

數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。單純依靠“灌輸式”模式授課，并不能夠很好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對(duì)來(lái)講比較高，所以，教師應(yīng)善于借助小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。如今，小組合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它主要是指學(xué)生之間通過(guò)合作交流完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)提高其自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)有重要的促進(jìn)作用。而要想獲得絕佳的教學(xué)效果，首先要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理分組，讓學(xué)生在合作探究中收獲知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，隨后明確小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流初步掌握?qǐng)A柱與圓錐之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生探討過(guò)程中遇到的問(wèn)題也要給予解答，這樣才能夠幫助他們獲得新的思路，進(jìn)而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)且提高綜合成績(jī)，也能夠改變以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。除此之外，由于此階段的學(xué)生年紀(jì)較小個(gè)性較強(qiáng)，在探討過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)小摩擦，所以，教師也要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)順利展開(kāi)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與，建立健全合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均得到一定的提升與發(fā)展。