信息技術(shù)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)研究

☉孟慶杰

現(xiàn)在世界已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)來說越來越重要。信息技術(shù)在全世界的廣泛應(yīng)用，對(duì)社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生極大的影響。因此，我國(guó)的教育與信息技術(shù)深度融合，將信息技術(shù)滲透到教學(xué)中已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。

從小學(xué)到初中、高中，以及高等教育和研究生教育，各個(gè)階段的教學(xué)方法與手段都以信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。特別是5G 技術(shù)的推廣應(yīng)用，加速了教學(xué)信息化過程，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂引入到全新的以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為主導(dǎo)的信息化教學(xué)過程中［1-2］。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新信息化教學(xué)方法與手段可以使學(xué)生更加深入理解并掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合過程中經(jīng)歷單一到全面、由表淺到深入的變遷，其發(fā)展過程包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合［3］。20 世紀(jì)90 年代初，美國(guó)提出信息高速公路理念，制定并實(shí)施了具體的應(yīng)對(duì)策略［4］。我國(guó)信息技術(shù)與教育結(jié)合，最早可追溯到20 世紀(jì)80 年代。

將小學(xué)語文教學(xué)與信息化教學(xué)融合，能夠提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，豐富語文教學(xué)資源，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)語文信息化教學(xué)展開研究，并提出小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題以及解決的方法。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生在信息化教學(xué)中的主體位置不突出

當(dāng)前，大多小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。只是有部分教師在教學(xué)理念上還存在一定的差距，沒有真正把信息化教學(xué)擺在教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要位置，沒有與語文教學(xué)深度融合，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)不能很好地發(fā)揮其多面手的作用［5］。

學(xué)生是教學(xué)的主體。小學(xué)生的課上注意力、知識(shí)的接受能力、語言表達(dá)能力以及動(dòng)手能力都是教師在授課時(shí)主要考慮的問題。在課堂教學(xué)中，必須要突出學(xué)生的主體位置，從學(xué)生主體的特征出發(fā)，充分設(shè)計(jì)每一節(jié)課的信息化教學(xué)，提出依托學(xué)生為主體的教學(xué)創(chuàng)新模式，才能真正提高小學(xué)語文的信息化教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

（二）教師的信息技術(shù)能力運(yùn)用比較低

開展信息化教學(xué)工作，對(duì)于一些年齡較長(zhǎng)的語文教師來說，會(huì)讓他們感到有些不適。一部分年齡較長(zhǎng)的語文教師，無法熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，無法熟練使用多媒體教學(xué)這樣的方式。一些教師也因?yàn)樗麄兊哪芰Χ茨茉谡n堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的好處。教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊，教育部門也沒有及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

（三）小學(xué)語文的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合平臺(tái)還有待完善

目前，大多數(shù)語文教師獲取語文教學(xué)資源的方法，主要還是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，這樣的方式需要消耗大量的時(shí)間去進(jìn)行內(nèi)容篩選，束縛了語文課堂的教學(xué)效率［5］。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，需要多種多樣的教學(xué)資源。現(xiàn)有的小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合平臺(tái)，尚未完全實(shí)現(xiàn)它的資源整合作用，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)脫離了優(yōu)秀的平臺(tái)資源支持，局限了教師的教學(xué)思想，降低了教師的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)離不開優(yōu)秀教學(xué)資源的匹配。能夠讓小學(xué)教師迅速獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)。然而到目前為止，并沒有建設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)［7-8］。

（四）信息化教學(xué)與培訓(xùn)引導(dǎo)不力

信息化教學(xué)能力僅依靠教師個(gè)人努力還是不夠的，還要進(jìn)行有效的運(yùn)用能力培訓(xùn)，使信息化教學(xué)更加正規(guī)化和系統(tǒng)化。目前，大多學(xué)校缺少對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，只能通過教師自己找資料學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師的信息化教學(xué)能力參差不齊。鑒此，學(xué)校要通過各種渠道開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。在這場(chǎng)有關(guān)教育信息化的改革中，一些學(xué)校對(duì)開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)不重視，沒有加以正確的引導(dǎo)，或者只喊口號(hào)或只進(jìn)行宣傳，沒有把培訓(xùn)規(guī)劃真正地落到實(shí)處，教師的信息化教學(xué)能力得不到進(jìn)一步提高。

（五）教學(xué)過程未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

小學(xué)生往往精力旺盛，但精力不集中，極易被干擾，不聽從教師安排，自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很感興趣，在進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)過程中自控能力弱，這會(huì)導(dǎo)致不良的結(jié)果，影響學(xué)生的身心健康。對(duì)于小學(xué)生自控能力不足這一問題，部分教師擔(dān)心信息化教學(xué)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，因此會(huì)在一定程度上控制其對(duì)信息技術(shù)的接觸和使用，以期減少信息技術(shù)對(duì)學(xué)生可能造成的影響。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)課程創(chuàng)新計(jì)劃

（一）教師應(yīng)全面提高自身素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，同時(shí)也是管理者。在信息化的教學(xué)過程中，教師通過采用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高課堂教學(xué)效果。然而，教師的自身素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性?？梢妼⑿畔⒒夹g(shù)融入語文教學(xué)過程，需要全面提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠熟練利用信息化教學(xué)手段，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［9］。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)過程中的核心部分，提高學(xué)生自學(xué)能力是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程，通過生動(dòng)美麗的圖片、具有感染力的動(dòng)畫以及現(xiàn)代的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）混合的教學(xué)模式，可以充分提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解力，使之懂得課文中體現(xiàn)的各種道理。利用炫彩的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以借助各種信息技術(shù)手段，來自主學(xué)習(xí)小學(xué)的詩詞、古文以及優(yōu)秀文章。

（三）建設(shè)小學(xué)語文互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合平臺(tái)

信息化技術(shù)可以有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是新課程改革的延續(xù)，是提升教學(xué)效果的重要途徑，符合小學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，要想在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，需要建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合平臺(tái)，完善互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)語文教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，各地的小學(xué)語文教師可實(shí)現(xiàn)資源共享與技術(shù)交流，達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合。特別是互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而充實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，拓展教學(xué)途徑，提高教學(xué)的有效性。

另外，為了實(shí)現(xiàn)高效、創(chuàng)新、生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)不同平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，以利于教學(xué)資源的有效利用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的作用。

（四）將分層教學(xué)方法實(shí)施到小學(xué)語文信息化教學(xué)過程

分層教學(xué)法可分為教學(xué)的分層、學(xué)生的分層、評(píng)價(jià)的分層。通過采用分層教學(xué)法，可以很好地解決小學(xué)信息化教學(xué)課堂存在的問題，幫助教師合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

分層教學(xué)法的應(yīng)用，符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化訴求，教師可以按照對(duì)應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)信息化教學(xué)過程

近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）在各領(lǐng)域中不斷被應(yīng)用，是利用信息通訊設(shè)備模擬產(chǎn)生三維虛擬環(huán)境，可以提供給使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，并能夠及時(shí)、無限制地觀察三維空間內(nèi)的事物，通過各種人機(jī)交互設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互。因此，將此先進(jìn)的信息通訊技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生的求知期望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，符合小學(xué)教育要求。

（六）結(jié)合教材進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)以板書為主，形式較為單一，教學(xué)手段不靈活。傳統(tǒng)以教材為核心的教學(xué)方法較為死板，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程提不起興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)枯燥，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生進(jìn)入語文教學(xué)課堂，通過信息技術(shù)開展互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過基礎(chǔ)的情景感知，將語文知識(shí)用更為直觀、形象的手段反映出來，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與興趣。

（七）利用信息化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)有效性的前提。傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。依據(jù)小學(xué)生的啟蒙、好動(dòng)的特征，將多種形式的信息化教學(xué)方法融入到語文教學(xué)中，通過新穎的形式和題材培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［10］。

（八）讓語文知識(shí)變成生動(dòng)的畫面

通過現(xiàn)代多媒體、虛擬技術(shù)等多種信息手段，將一些理論知識(shí)變成一幅幅生動(dòng)的畫面，使得語文教學(xué)更加直觀、生動(dòng)和形象。信息化教學(xué)便于記憶、加深理解，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)利用圖片、視頻、音頻等人機(jī)交互設(shè)備實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生感悟語文知識(shí)，體會(huì)語文知識(shí)內(nèi)涵。

近年來，國(guó)家提出對(duì)中小學(xué)施行“雙減”政策，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)號(hào)召，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息化教學(xué)手段融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使知識(shí)更便于理解，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在教學(xué)中通過先進(jìn)信息技術(shù)建立與學(xué)生交互的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，將語文知識(shí)變成一幅幅生動(dòng)的畫面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷陶冶情操，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)思想。同時(shí)，小學(xué)語文作為人文性和趣味性很強(qiáng)的課程，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相融合，符合當(dāng)代信息化教學(xué)發(fā)展需求。信息技術(shù)教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，拓展教學(xué)途徑，減輕教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)，信息化教學(xué)可以使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，從而樹立和培養(yǎng)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。