創(chuàng)意在水墨間
——小學(xué)美術(shù)水墨畫創(chuàng)意教學(xué)探究

☉薛 琴

在素質(zhì)教育觀念的影響下，越來越多的小學(xué)美術(shù)教師投入到了創(chuàng)意性教學(xué)策略的探索中，并開始從多個維度對當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂進行改造。傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)講究水墨技法的運用和畫面意境的表達，對繪畫者整體的精神感悟能力有著較高的要求，而這已經(jīng)超出了大部分小學(xué)生的身心發(fā)展水平。因此，教師在授課時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精選繪畫主題，融合多種繪畫技法為學(xué)生塑造自由表達的空間，促使學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)掘。

一、激發(fā)教學(xué)靈感、突出創(chuàng)意方向

靈感是學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時的重要驅(qū)動力。有了靈感的迸發(fā)，學(xué)生在進行水墨畫創(chuàng)造時就能夠明確自己的創(chuàng)作方向，不僅繪畫效率會提高，還能夠做到內(nèi)容豐富、情緒飽滿。藝術(shù)來源于生活且高于生活。在對水墨畫的創(chuàng)作進行選題時，教師可以通過情境預(yù)設(shè)、問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生品味生活意趣，從而令學(xué)生能夠在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)美、尋找美。［1］

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《賀卡》一課教學(xué)時，教師為學(xué)生準備了許多風(fēng)格迥異的美麗賀卡，并為其賦予了豐富的內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生水墨畫創(chuàng)作的靈感。賀卡是一種常見的禮品形式，它畫面絢麗，往往能在第一時間抓住人的眼球，并且畫面的題材也非常豐富，這樣學(xué)生就能使自己的水墨畫作品具備社交功能。除了體裁不限，賀卡的設(shè)計和制作過程也是一大亮點，是學(xué)生理想的水墨作品創(chuàng)作載體。在學(xué)習(xí)本課之前，教師讓學(xué)生提前準備好各色卡紙、剪刀、膠水、宣紙、毛筆等工具，而教師也以小組為單位為學(xué)生奉上各色墨汁和賀卡模板。在學(xué)生準備完畢后，教師拿出了自己搜集的各種精美賀卡，其中有的是動漫彩繪風(fēng)格，有的是用幾何形狀拼貼而成，還有的是圣誕節(jié)主題、母親節(jié)主題。在為學(xué)生進行展示時，教師說道：“同學(xué)們，請看老師手中的賀卡，這些賀卡的色彩和構(gòu)圖很有特點，例如這張圣誕節(jié)的賀卡，它的顏色構(gòu)成以圣誕節(jié)的主色調(diào)紅色和綠色為主，并且使用了大面積的白色作為背景。”說著教師又拿出了另一張賀卡。這是一張立體的春節(jié)賀卡，整體顏色以紅、黃兩色為主，在打開后會出現(xiàn)一個立體的“福”字，非常有創(chuàng)意感，而這張賀卡也得到了許多學(xué)生的喜愛。在制作時，教師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生首先對賀卡的樣式進行了設(shè)計，有的學(xué)生設(shè)計的是對折式，有的學(xué)生設(shè)計的是三折頁式。在繪制圖案時，有的學(xué)生將墨汁直接滴在賀卡的封面上制作“吹畫”，有的用“點染”的形式用各種顏色的中國畫顏料進行暈染和拼接。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了千奇百怪的水墨畫作品，而這些作品無一例外都帶有濃厚的個人色彩，體現(xiàn)了學(xué)生獨一無二的想象力和創(chuàng)造力。

二、靈活教學(xué)技法、豐富創(chuàng)意內(nèi)容

雖然水墨畫的繪制相較于西方寫實性繪畫有著較低的上手難度，但是，其主要特征仍然以表意性為主，這就意味著水墨畫技法的內(nèi)涵具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著較大的理解難度。在小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)意教學(xué)中，教師可以吸收其他藝術(shù)創(chuàng)作形式的技法特點，令水墨畫的色彩更加明亮豐富，創(chuàng)作過程更加簡單、直接。［2］教師要使學(xué)生能夠根據(jù)自己的自己喜好進行內(nèi)容創(chuàng)作，以此充分調(diào)動學(xué)生的繪畫興趣和參與熱情。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《印出來，印出來》一課教學(xué)時，教師將拓印的繪畫創(chuàng)作技法融入了水墨畫的教學(xué)當(dāng)中，同時也為學(xué)生講解了常用的點、染、勾、擦等水墨畫創(chuàng)作技法。在本課的水墨畫教學(xué)中，教師為每個小組的學(xué)生都準備了各式各樣的繪畫工具，例如，各種型號的畫筆、筆刷，還有麻布、樹葉等充滿生活氣息的拓印工具，許多學(xué)生在看到教師準備的豐富材料之后迫不及待地想要開始進行創(chuàng)作。在講解拓印原理時，教師為學(xué)生展示了古人從石碑、青銅器上拓印的各種裝飾圖案和書法作品，如漢代磚雕拓片、唐代柳公權(quán)的《玄秘塔碑》等。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手中的麻布、竹片等材料嘗試進行拓印，而教師也對學(xué)生的創(chuàng)作過程進行了觀摩和記錄。如，A 生的創(chuàng)作活動就完全參照了課本的教程，他先是在桌子上鋪下一張白紙作為拓印的基礎(chǔ)，然后將竹片、麻布片、枯樹葉等材料進行了拼接，最后用筆刷為其刷上了自己喜歡的顏色，而后將另一張紙覆蓋在上面，以此完成了拓印作品。在拓印完成后，他還用毛筆蘸取顏色在拓印畫面的周圍進行裝飾。作品完成后，A 生說道：“我發(fā)現(xiàn)在進行拓印時我們可以用不同的顏色反復(fù)拓印幾次，這樣能夠得到更加豐富的色彩?！盇生的創(chuàng)作過程為其他的學(xué)生提供了參考思路。B 生在繪畫時借鑒了潑墨山水的創(chuàng)作特點，用勾、點的方法畫出了大致的山石，然后用大片的中國紅對樹林進行點染，最后用材料精巧地拓印出了“小橋流水人家”的景致。他的畫作構(gòu)思精巧，粗中有細，有傳統(tǒng)中國畫氣勢雄渾的特點，受到了許多學(xué)生的贊嘆和喜愛。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、擴展創(chuàng)意形式

在進行小學(xué)美術(shù)水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)研究時，教師不僅要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)調(diào)整為教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的新形式，還要賦予學(xué)生更多主動權(quán)，鼓勵學(xué)生通過角色分工的形式充分參與到小學(xué)美術(shù)的課堂建設(shè)中去，進而借助學(xué)生的集體智慧拓展美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意形式，為學(xué)生參與水墨畫創(chuàng)作活動提供更多的選擇。［3］

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《水墨情趣》一課教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探討了將水彩畫、簡筆畫等不同風(fēng)格的繪畫類型與水墨畫進行風(fēng)格融合的可能性，隨后，教師讓每個小組嘗試利用手中的繪畫工具為自己設(shè)計具有水墨元素風(fēng)格的裝飾品，如手帕、包裝紙等，并以小組為單位進行了主題創(chuàng)作和作品展示活動。在進行本課的教學(xué)時，教師讓學(xué)生提前拿出了自己準備的各種畫筆和畫材，其中有馬克筆、水彩顏料、勾線筆等各種材料。在閱讀課本內(nèi)容時，教師讓學(xué)生思考這樣的一個問題：“從你的感覺來說，水墨畫和其他不同類型的畫作給你留下了怎樣的印象，你覺得它們可以分別用來描繪怎樣的畫面？”在思考片刻之后，A 生說道：“我覺得水墨畫帶給我一種模糊的感覺，它對線條的強調(diào)沒有素描或者工筆那么重要，而在色彩上也沒有水彩或者油畫那樣豐富，所以我覺得可以用來表現(xiàn)一種態(tài)度不明確的感覺，例如感傷、難過等。我覺得在畫面上可以用來描繪陰天、黃昏等場景?！睆腁 生的發(fā)言中，教師感覺到他是一個心思細膩的人。在和學(xué)生交流了自己的想法之后，各個小組陸續(xù)投入到了水墨畫創(chuàng)作之中。這些小組有的是許多組員共繪一幅大作品，而有的是在各個組員繪制完成后組長再對其進行剪切和拼貼，最后成為一張完成的作品。在繪制小組作品時，許多學(xué)生都使用了自己最為擅長的風(fēng)格，例如。A 小組繪制作品的主題是“秋游”，其中人物的繪制由學(xué)生a 完成，她非常擅長漫畫人物形象的設(shè)計，所使用的工具為彩鉛；而學(xué)生b 則將大號毛筆沾滿了淡墨在紙上繪出了煙霧繚繞的感覺；其他組員也各盡所能，為此畫面留下了自己的色彩。本次的小組創(chuàng)作活動讓學(xué)生感受到了團隊合作的能量，每個小組成員都為最終作品的呈現(xiàn)貢獻出了自己的力量。

四、烘托教學(xué)氛圍、塑造創(chuàng)意環(huán)境

水墨畫作為一種經(jīng)歷了數(shù)代傳承的中華民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的古典氣息，是對學(xué)生開展古典文化熏陶的好素材。教師可以以水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)為契機為學(xué)生設(shè)計古典文化專題研討活動，打造古色古香的教學(xué)環(huán)境，再配以漢服、古風(fēng)音樂等國風(fēng)流行文化元素為學(xué)生營造古典文化氛圍，完成對水墨畫創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境的塑造。

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《水墨花鳥》一課教學(xué)時，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生普及古典文化知識，讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格的水墨畫作品。在正式上課之前，教師對本課的教學(xué)環(huán)境進行了一定的布置。首先，教師為自己換上了“漢服”，并手執(zhí)折扇，仿佛一位教書匠從歷史中緩緩走來。除了紙扇，教師也在講臺的各處布置了一些具有古典文化氣息的東西，如傳統(tǒng)的“文房四寶”，一些精巧的茶具，圍棋棋盤等。而這些裝飾物品的布置為學(xué)生帶來了眼前一亮的感覺，不少學(xué)生對教師的裝束也投來了好奇的目光?？吹綄W(xué)生如此感興趣，教師順勢說道：“同學(xué)們，你們知道老師今天穿的是什么服飾嗎？”說著，教師打開了自己的折扇，而折扇中也是由水墨所繪制的由“梅蘭竹菊”組成的“四君子圖”。在學(xué)生好奇的目光中，教師為學(xué)生講解了漢服、折扇等物件代表的文化傳統(tǒng)。尤其是在講解折扇時，教師為學(xué)生科普了中國水墨畫的幾位代表人物及其作品。其中，古代的有蘇軾及其《枯木竹石圖》，鄭板橋與《石壁蘭竹圖》，而近代的名家則有徐悲鴻的《奔馬圖》，齊白石的《墨蝦》等。傳統(tǒng)水墨畫的題材無非是人物、花鳥、風(fēng)景這幾個大類，這種題材的創(chuàng)作需要學(xué)生具備較高的抽象概括能力、生活觀察能力和畫面表現(xiàn)能力，而這也導(dǎo)致大部分學(xué)生由于缺乏古典文化知識的積累，在學(xué)習(xí)時只能做到淺嘗輒止，很難理解其真正的內(nèi)涵。而在教師對教學(xué)氣氛進行烘托之后，學(xué)生就能夠感受到這份古典氣韻。在教師的影響下，許多學(xué)生都開始將山、石、花、鳥等作為水墨畫的描繪對象，對傳統(tǒng)水墨畫的情感主題和繪畫技巧進行研究和臨摹，以此逐漸為自己奠定堅實的古典文化知識基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、深化創(chuàng)意意識

小學(xué)階段的學(xué)生精力豐富、好奇心強，具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識。經(jīng)過前一階段的水墨畫創(chuàng)意教學(xué)和古典文化熏陶之后，許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美素養(yǎng)和鑒賞水平，能夠?qū)λ嬜髌返娘L(fēng)格、技法等要素提出具有個人特色的分析和判斷，同時對文化創(chuàng)新也具有強烈的欲望和訴求。［4］

例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《作文插圖》一課教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)計了層次豐富、內(nèi)容充實的小學(xué)美術(shù)作業(yè)。繪畫是一門具有較強主觀性的學(xué)科，學(xué)生自己的情感體會對于最終的畫面表現(xiàn)效果有著較大的影響。因此，在設(shè)計小學(xué)美術(shù)作業(yè)時，教師賦予了學(xué)生充分的創(chuàng)作自由。從宏觀上來說，本課的作業(yè)主要有兩種形式：首先，在理解了“插畫”這一概念之后，學(xué)生可以對自己書中的各種插畫風(fēng)格進行研究，它可以是科普類書籍，也可以是繪本故事書，在閱讀的同時，學(xué)生可以嘗試用水墨畫的方式對其進行臨摹，或者根據(jù)文本內(nèi)容即興想象創(chuàng)作。此種作業(yè)方式比較適合一些熱愛閱讀的學(xué)生。其次，學(xué)生可以選擇在課后時間進行繪畫寫生活動，寫生的主題和形式都交由學(xué)生自己決定。事實證明，選擇將水墨寫生作為美術(shù)作業(yè)的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。在寫生時，多數(shù)學(xué)生都沒有將技法限制在潑墨或者寫意上面，部分學(xué)生將水墨畫與線描技法相結(jié)合，用水墨表現(xiàn)畫面的遠景，也就是“虛”的部分，用線描表現(xiàn)畫面的近景，也就是“實”的部分，進而使自己的作品做到了虛實結(jié)合。還有的學(xué)生將水墨思想融入到色彩的創(chuàng)作中，用墨色代替了傳統(tǒng)的黑色顏料，使其過渡更加自然，層次更為豐富，具有強烈的個人藝術(shù)風(fēng)格。在繪制寫生作業(yè)時，大部分學(xué)生都走出了自己的舒適區(qū)，選擇用畫筆去描繪外部世界，深化了自己的創(chuàng)意意識，并完成了對所學(xué)知識的遷移和創(chuàng)新。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于審美能力和認知水平快速成長和提高的時期，對美術(shù)學(xué)科抱有強烈的好奇心和學(xué)習(xí)意愿，能夠吸收教師講解的各種美術(shù)知識，具有較強的主觀能動性和強烈的學(xué)習(xí)熱情。教師要抓住學(xué)生此種身心成長特性，努力為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意性美術(shù)課堂，豐富課堂活動類型，為學(xué)生營造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有更廣闊的成長空間，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨一無二的藝術(shù)作品。