“三維聯(lián)動”班會 助力小學(xué)生逆商提升

☉薛 云

同智商、情商相比，逆商的提升對于小學(xué)生而言意義重大。這是因為在智商與情商都具備的情況下，逆商在人的成功中起著關(guān)鍵性作用。另一方面，新的時代背景與成長環(huán)境中，小學(xué)生被過分寵愛的現(xiàn)象時有發(fā)生，一些苦活累活被成人替干；碰到稍難一點的習(xí)題，不動腦筋就翻開手機(jī)中“作業(yè)幫”；碰到欺凌或不公平不敢聲張，逆來順受……而這，無益于學(xué)生抗挫能力的提升與堅強(qiáng)意志的形成。因此，提升小學(xué)生的逆商不僅重要，而且必要，應(yīng)該引起教育者足夠的重視。

提升逆商應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗、體驗與生成，“融‘經(jīng)驗’與‘體驗’于一體，促‘生成’于自然間”［1］。這樣的“三維聯(lián)動”能幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)或生活中的困境。這樣的“三維聯(lián)動”不是在一節(jié)課中完成的，而是需要好幾個課時，也需要課前的調(diào)查、課后的追蹤。前提是基于學(xué)生逆商實情而進(jìn)行調(diào)研，通過現(xiàn)實經(jīng)驗梳理學(xué)生面對困境或逆境時的行為；過程是利用盡可能多的情境讓學(xué)生正確認(rèn)識逆境并產(chǎn)生勇于解決問題的勇氣；落腳點是通過現(xiàn)實印證，捕捉生成性經(jīng)驗及觀點，不同程度地提升逆商。這樣的“三維聯(lián)動”有助于小學(xué)生逆商的提升。

一、基于經(jīng)驗，細(xì)化調(diào)查，尋求提升目標(biāo)

有利于學(xué)生逆商提升的班會活動必須以學(xué)生的真實成長生活為切入點。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，不同程度存在著軟弱、懦弱、半途而廢、消極逃避等現(xiàn)象。基于經(jīng)驗，細(xì)化調(diào)查，能夠為逆商的有效提升提供第一手資料及依據(jù)。以下是兩個課前調(diào)查：

第一份調(diào)查表的內(nèi)容如下：找出同班中較為堅強(qiáng)的一個同學(xué)，并從諸如“堅強(qiáng)、陽光、聰慧、永不氣餒、真誠大方”等多個項中選擇自己比較佩服的地方；回顧自己曾有過的懦弱時刻，如體育課上不敢跳高、碰到難題就放棄探究、生個小病就覺得天要塌下來等，反思這些懦弱行為的主客觀因素，找出當(dāng)時不應(yīng)該懦弱的理由或依據(jù)。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生再次選擇：假如以后碰到類似的情境，“我”會再次懦弱嗎？答案肯定是正向的。上述三個方面拾階而上，螺旋上升，先從正面典型人物的查找開始，在學(xué)生心中樹立正面形象，喚醒其抗挫與堅強(qiáng)之心，緊接著讓其直面生活中曾有的懦弱，歸納其中的心理內(nèi)因，最后為以后“不再懦弱”做鋪墊。

第二份調(diào)查問卷包括十二道“逆商測試題”，通過打“√”與打“×”號，引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識自我、剖析自我、反思自我。這些測試題既包括正向的，也包括負(fù)向的：我能想出很多辦法解決學(xué)習(xí)或生活中的困難；我常常覺得學(xué)習(xí)中的難題不好解決，常常有退縮的心理；即使有更多的人碰到困難后退縮了，我也要鼓足勇氣去嘗試解決，成為第一個解決問題的人；我不敢嘗試，我覺得自己肯定失??；一旦確定了目標(biāo)，我就會想方設(shè)法達(dá)成目標(biāo)；我發(fā)現(xiàn)我常常擔(dān)憂某事會有不好的結(jié)局……通過以上調(diào)查及評分，真實判斷學(xué)生的逆商情況。其中的自查讓學(xué)生意識到自己的不足，第一次從理性的層面反思懦弱、膽小、退卻等等的不良后果，這為后續(xù)的情境體驗提供了依據(jù)。

以上環(huán)節(jié)可視作逆商提升班會中的“第一維”，應(yīng)提到班會開展前進(jìn)行。調(diào)研必須真實、可靠、有針對性、有指向性、覆蓋面廣，必須明確具體的提升目標(biāo)（如學(xué)習(xí)和生活中的困難解決或困境突破），以此為具體體驗與實踐生成奠定基礎(chǔ)。

二、注重體驗，多維輻射，促成良性循環(huán)

從實際經(jīng)驗出發(fā)設(shè)置恰到好處的情境，學(xué)生能夠更好地內(nèi)視自己，并且更好地轉(zhuǎn)變自己、提升自己。“入境始于親?！蔽ㄓ性诨顫姷那榫持?，學(xué)生才能發(fā)生具身體驗，形成良性循環(huán)。這一環(huán)節(jié)可視作逆商提升中的“第二維”。這一階段，教師引領(lǐng)學(xué)生多方面體驗、多維度輻射，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我、矯正自我、提升自我。

（一）通過游戲化體驗達(dá)成共識

喜歡游戲是小學(xué)生的天性。利用天性加深體驗，效果事半功倍。好的游戲在激活學(xué)生興趣的同時，能夠提高學(xué)生的抗挫力。通過游戲體會自信自立自強(qiáng)，是應(yīng)對挫折的必要手段。新穎活潑的游戲中，學(xué)生容易完成從“他心”到“我心”的自然轉(zhuǎn)換，容易達(dá)成共性。

“優(yōu)點轟炸”的游戲?qū)μ嵘龑W(xué)生的逆商有啟發(fā)。游戲的基本流程是，每周三的班會課中，由組長帶領(lǐng)本組成員“轟炸”其中一個學(xué)生。每一個同學(xué)必須找到這個被“轟炸”的同學(xué)的優(yōu)點進(jìn)行“轟炸”，不能憑空捏造。這意味著游戲之前，相關(guān)同學(xué)必須去調(diào)查、了解、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。諸如一些平時大家不怎么在意或不為人知的優(yōu)點被同學(xué)們挖掘出來了：“他居然會吹笛子?！薄八鍪绿貏e細(xì)心。”“她知道山坡上找野蘑菇的巧方法”……通過這樣的團(tuán)體游戲，被“轟炸”的同學(xué)收獲了自信心，而“轟炸者”也從別人身上汲取了成長的力量，雙方的逆商都不同程度地得到提升。

（二）通過圖像化體驗引起共鳴

可視化圖像具有清晰、聚焦、生動之特點，為學(xué)生理解道德現(xiàn)象提供形象理解的場景，容易引起學(xué)生共鳴。對于小學(xué)生而言，動態(tài)的視頻特別容易影響其思維，觸景生情，于不經(jīng)意間提升逆商。小學(xué)生一旦投入到圖像化的感性材料中，一旦形象把握了事件的整體性，就容易完成意志品質(zhì)的磨煉。

教師出示視頻內(nèi)容：哈佛大學(xué)人類學(xué)教授史蒂芬在40 歲那年，曾被他的主治大夫診斷為只剩八個月的生命。身處胃癌后期的史蒂芬面對這樣的殘酷現(xiàn)實是如何做的呢？他并未消極對待，而是積極進(jìn)行自我調(diào)整。他再次評估自己的身體狀況，通過查閱資料，多方研判，認(rèn)為自己完全可以多活幾年，而不僅僅是八個月。于是他制定較為科學(xué)的保養(yǎng)和健身計劃，并且身體力行，最終他又活了二十年。以上材料，通過圖像化視頻呈現(xiàn)出來，通過強(qiáng)烈共鳴幫助學(xué)生理解自信自強(qiáng)的力量。

（三）通過表演化體驗進(jìn)行共享

通過角色表演能夠更形象地進(jìn)行經(jīng)驗共享。一方面，表演中的人、物、事不針對自己，不對號入座，因而少了畏難情緒，學(xué)生能夠快樂投入；另一方面，真實的表演化具有鮮活性、無痕性與高效性，能夠更高效地作用于學(xué)生的道德層面；第三，無論“劇中人”，還是“觀眾”都可以無心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行評價及分享，讓道德生成及逆商提升變得自然而然。

案例表演一：體育課中，老師讓你跳高，盡管下面有足夠厚的墊子，但就是不敢嘗試，但在老師和同學(xué)們的幫助下，你最終硬著頭皮進(jìn)行了今生的第一次“跳高”。表演之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論。大家意識到，所謂的擔(dān)心與害怕都是自己“使勁想象”的結(jié)果。事實上，勇敢嘗試之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，結(jié)果沒有想象中的那么糟糕與不堪。

案例表演二：傍晚進(jìn)門后開始做作業(yè)，碰到了一道難題，我習(xí)慣性地喊：“爸爸，把手機(jī)拿來，我要查查‘作業(yè)幫’。”但爸爸這次一反常態(tài)：“能不能自己先動腦，先想辦法自己解決問題，然后實在解答不出來，再查手機(jī)?。俊睙o奈之下，我只好自己動腦。表演結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生分享自己的看法，大家漸漸達(dá)成一致：所謂的大部分“難題”通過自己動腦是可以解決的。不論什么題目都依賴“作業(yè)幫”，久而久之，獨立解決問題的能力和抗挫能力就會下降。

案例表演三：臨近中學(xué)的一個男同學(xué)常常敲詐別人，已經(jīng)欺負(fù)了很多學(xué)生，這次終于找到了你，提出“借”錢。你心中明明知道這一次肯定也是“有借無還”，但出于懦弱與恐懼心理，最終還是借給了他。表演結(jié)束之后，其他同學(xué)給這個案例中的主人公打氣：“面對欺凌，我們不能縱容，應(yīng)該報告大人，積極與壞人壞事做斗爭?！蓖ㄟ^分享，大家體會到另一種對抗懦弱的方法，擺脫困境和應(yīng)對挫折的經(jīng)驗更豐富了。

三、關(guān)注生成，現(xiàn)實印證，推進(jìn)階梯行動

體驗是深刻的，生成肯定是必然的，于是，關(guān)注生成，印證現(xiàn)實，成為逆商提升中的“第三維”。當(dāng)然，這一階段，其生成應(yīng)該由即時到永久，實現(xiàn)階梯式的推進(jìn)。

（一）激活即時性生成

情緒管理比較重要，教師的作用就在于“消除學(xué)生的消極情緒而建立積極的情緒”［2］?；诖耍覀兣e行“情緒錦囊”活動：給每一個學(xué)生分發(fā)一張白紙，盡可能寫下這幾天感受到快樂的人、事、物。如熱情的同桌這個“人”，例如老師今天夸獎了我這件“事”，如新穿的一件衣服這個“物”……抽兩名學(xué)生上臺分享“快樂清單”，獲得“希望感”。在此基礎(chǔ)上，教師出示一個故事，其內(nèi)容都與逆商的提升有關(guān)，聽完故事后，你有生成新的觀點嗎？

教師講述“驢子”的故事：“農(nóng)夫家的驢子不小心掉到枯井中了。農(nóng)夫想用韁繩把驢子拉出來，但由于枯井較深，反復(fù)了若干次都失敗了。農(nóng)夫苦無對策，只好往里填土，想就地把驢子埋了。但這時奇跡發(fā)生了，驢子居然隨著土的升高而漸漸‘升’出了枯井……”故事講完之后教師追問：“這個故事中，你明白了什么？”通過即時談?wù)摚瑢W(xué)生生成了新的觀點：逆境可以轉(zhuǎn)為順境，被動可以轉(zhuǎn)化為主動，危險與機(jī)遇并存。學(xué)習(xí)中也是如此，沒有絕對的不可解決的困境。不放過任何一個轉(zhuǎn)化的時機(jī)，永不放棄，我們就一定能贏得最后的成功。

（二）實現(xiàn)可視化生成

通過上述具身體驗，學(xué)生對逆商有了更深的理解，并力所能及地在學(xué)習(xí)與成長中提升逆商。效果是明顯的，但從哪里體現(xiàn)出來呢？我們再次呈現(xiàn)“逆商測試題”，通過再次打分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)明顯提高，實現(xiàn)了可視化生成。我們請分?jǐn)?shù)提高明顯的學(xué)生分享自己改變較大的理由。以下是部分學(xué)生的回答：

針對“我常常覺得學(xué)習(xí)中的難題不好解決”這一現(xiàn)象，學(xué)生生成的新觀點是：換一種思路就能解決問題，下功夫鉆研就能解決問題，不必次次查閱“作業(yè)幫”。針對“我不敢嘗試”這一現(xiàn)象，學(xué)生生成的新觀點是：如果不敢嘗試，永遠(yuǎn)品嘗不到成功的快樂與精彩；嘗試之后，發(fā)現(xiàn)事情并不是想象中的那么難，應(yīng)該把每一個“第一次”當(dāng)做成長的階梯。針對“我發(fā)現(xiàn)我常常擔(dān)憂某事會有不好的結(jié)局”，學(xué)生生成的新觀點是：相信未來是美好的，相信自己的力量。這個世界上我們擔(dān)憂的事情90%的都不會發(fā)生，與其讓擔(dān)憂分化自己的信心，不如用實際行動提升自己的抗挫力……更多的生成意味著學(xué)生的變化與成長是很明顯的。

如此，通過“逆商提高測試題”前后的變化對比，相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己比以前更具抗挫力”，其成長變得有意義有價值，實現(xiàn)了生成的可視化。

（三）延展永久性生成

通過“沉浸式”體驗，至少班會這一場域內(nèi)的學(xué)生看起來變得更加堅強(qiáng)，但是，以后人生的分分秒秒中，是否能夠永久性的堅強(qiáng)呢？內(nèi)心深處是否生發(fā)出更多生長性的力量呢？教師應(yīng)該通過延展永久性生成進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的行為。

我們選擇一個曾經(jīng)逆商較低但現(xiàn)在比較自信的學(xué)生通過演講的方式上臺分享自己的經(jīng)歷，主要通過對比呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的變化，如過去面對難題總是逃避，而現(xiàn)在積極想辦法解決難題，并在解決問題中提升了挑戰(zhàn)力與創(chuàng)新力。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“懦弱埋葬”行動：分發(fā)給每一個學(xué)生一張白紙，讓他們寫下曾有過的懦弱表現(xiàn)，例如自己沒有主見，愛看別人眼色行事，結(jié)果證明自己錯了；不敢抬頭看比自己大的同學(xué)，事實證明大同學(xué)沒有那么可怕；面對不公平，也一直逆來順受，從不敢反抗，事實證明，勇于說“不”，也是生命成長中的必需……足夠多的清單列舉好之后，教師引領(lǐng)學(xué)生找一處合適的地方，就地?zé)龤Рⅰ奥裨帷?，意味著自己以后與曾經(jīng)的懦弱永遠(yuǎn)告別。這樣的延展永久性生成，促使學(xué)生愈來愈堅強(qiáng)。

小學(xué)階段，學(xué)生容易發(fā)生轉(zhuǎn)化，“他們的內(nèi)在一半是兒童、一半是成人?！保?］班主任，應(yīng)該在永葆童心的前提下，引領(lǐng)學(xué)生擁有“成人”的抗挫能力?！敖?jīng)驗、體驗、生成”的“三維聯(lián)動”，能夠為學(xué)生逆商的提升助力。這是一個有序、遞進(jìn)、反復(fù)而堅持的過程。做精做細(xì)做實“三維聯(lián)動”班會中的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生必將生長出突破逆境或困境的力量。