以圖促導 激活思維
——例談思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

☉龔曉婷

在以往的小學英語詞匯教學中，普遍存在著學習氛圍乏味枯燥、難以調(diào)動學生學習熱情等問題，單純詞匯記憶已難以滿足現(xiàn)階段教學要求。怎樣有效在教學中促使學生形成完善的英語知識架構，幫助學生樹立英語思維，成為亟待解決的問題。思維導圖屬于將思維具象化的一類工具，借助樹狀圖結構將學生思維過程呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學生對詞匯學習的主動性，讓學生更加高效地進行詞匯學習。本文以牛津譯林版小學英語教材四年級上冊為例，探討運用思維導圖優(yōu)化小學英語詞匯教學的策略。

一、巧用思維導圖，調(diào)動詞匯學習積極性

在小學英語詞匯學習中，學生學習興趣和熱情不足，直接影響到最終詞匯學習成效。在詞匯教學中，教師可以在思維導圖中呈現(xiàn)出需要向?qū)W生傳授的詞匯，發(fā)揮思維導圖的作用，增強學生學習詞匯的積極性。同時，將思維導圖應用在英語詞匯教學中，能夠幫助學生發(fā)揮個人想象力，讓其主動將詞匯和現(xiàn)實事物進行聯(lián)系，不斷提升學生形象記憶成效，激發(fā)大腦思維活躍度，讓學生在愉快、愜意的氛圍中掌握詞匯知識，從而緩解學生學習英語詞匯的負擔和壓力。

以Unit2《Let’s make a fruit salad》為例，在進行這一單元教學時，教師可以按照單元所需教學內(nèi)容，將學生需要學習的水果詞匯構建對應的思維導圖。首先，由教師制作出果盤的思維導圖，讓學生進行觀察。然后，教師根據(jù)學生觀察、學習的情況進行引導：“There is a fruit plate．What fruits are in this fruit plate?Try to fill this plate with all kinds of fruits．”在此基礎上要求學生充分展開想象和聯(lián)想，與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。接著利用思維導圖中展示的圖片，標注出日常生活中一些常見的水果名稱，如香蕉、蘋果、橘子等。在思維導圖的協(xié)助下，教師繼續(xù)指導學生用英語表達出這些水果名稱。與此同時，教師呈現(xiàn)出“pear，orange，apple”等水果詞匯，要求學生根據(jù)詞匯聯(lián)想出水果真實圖形，并將兩者進行聯(lián)系，將英語詞匯和實物進行正確的關聯(lián)，這樣能夠加深學生的學習印象，使其更加深刻地體會到思維導圖的優(yōu)勢，感受到學習詞匯的輕松，在不知不覺中激發(fā)學習詞匯的興趣，從而更加高效、快速地掌握詞匯知識。同時，還有利于增強單詞記憶成效，有助于提高英語詞匯教學中學生的參與度。

教師將思維導圖巧妙應用在英語詞匯教學中，充分發(fā)揮了思維導圖所具備的生動形象等特點，更加直觀地呈現(xiàn)出小學生難以理解和記憶的英語詞匯，給予學生全新的學習感受，讓學生對學習詞匯產(chǎn)生強烈興趣，轉(zhuǎn)變以往課堂教學中沉悶、乏味的狀況。同時，教師在制作思維導圖的過程中，需要全方位了解學生學習情況，精心設計和制作思維導圖，以符合小學生的學習特點和實際需求，利用生動豐富的內(nèi)容調(diào)動學生對詞匯學習的興趣，通過詞匯學習讓學生感受到知識獲取的樂趣，潛移默化使學生愛上詞匯學習。［1］

二、妙用思維導圖，創(chuàng)新詞匯朗讀形式

在小學階段英語詞匯學習中，朗讀是關鍵環(huán)節(jié)之一，也是幫助學生理解和掌握詞匯的主要途徑。教師在詞匯教學中，通過引導學生進行形式多變的朗讀，能夠給予學生更加直觀、深刻的感受，加深對詞匯的記憶，讓學生在朗讀過程中牢牢記住詞匯。所以，教師可以將思維導圖融入引導學生朗讀詞匯的過程中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學中詞匯朗讀形式的創(chuàng)新，賦予英語詞匯朗讀更多的趣味性和多變性，增加詞匯朗讀對學生的吸引力，激發(fā)學生朗讀興趣，使其全身心投入到詞匯學習中，提升學習成效。同時，通過多變的詞匯朗讀形式，大腦在受到聲音的持續(xù)刺激之下，能夠進一步增強記憶英語詞匯的有效性，并幫助學生在后期更輕松地訓練口語表達能力。

以Unit1《I like dogs》為例，在進行這一單元教學的過程中，教師巧妙運用思維導圖引導學生朗讀有關動物的詞匯。在具體教學中，教師首先在思維導圖中呈現(xiàn)出“animals”這一詞匯，帶領全體學生進行齊讀，接著，分別呈現(xiàn)出動物相關的英語詞匯，例如“dog，elephant，cat，lion，tiger，panda”等。教師在思維導圖中以此為基礎進行延伸，加入一系列用于對動物進行描述的詞匯，如“fat，lovely，fierce，cute”等，要求學生在大腦中將這些詞匯和對應的動物進行關聯(lián)想象。然后，教師帶領學生進行詞匯朗讀，例如a cute cat，a fat panda，a fierce lion…通過持續(xù)、反復朗讀詞匯，使學生潛移默化中學會詞匯正確發(fā)音，了解不同詞匯意義的關聯(lián)。最后，教師結合小學生群體好勝心較強的心理特征，可以組織學生進行搶讀游戲。由教師制定游戲規(guī)則，為學生進行示范，學生根據(jù)思維導圖提示信息進行朗讀游戲，以這樣游戲化的方式調(diào)動學生參與朗讀的積極性。

將思維導圖應用于小學英語詞匯教學中，是對傳統(tǒng)詞匯朗讀教學形式的突破和創(chuàng)新，利用思維導圖進行多樣化的詞匯朗讀，強化學生的詞匯記憶成效，能夠讓學生更長時間地記住詞匯。

三、依托思維導圖，提升詞匯記憶成效

小學生在學習英語詞匯期間，所面臨最大的困難就是詞匯學習后易忘記，重復進行學習記憶，嚴重影響英語學習效率。而將詞匯記憶轉(zhuǎn)換為圖片或者場景的形式，更加有助于提升學生的詞匯記憶效果?；诖?，教師可充分發(fā)揮思維導圖所具備的直觀性特點，構建起和詞匯信息相對應以及學生熟悉的場景，記憶詞匯的同時要求學生進行相關想象，幫助學生更加印象深刻地記住詞匯。依托于思維導圖，能夠使學生在記憶詞匯的過程中對詞匯應用場景產(chǎn)生深刻記憶，幫助學生更快、更持久地記憶大量英語詞匯，也有助于提升學生對詞匯學習的自信。［2］

以Unit6《At the snack bar》為例，在開展這一單元教學的過程中，教師結合單元中餐廳有關的詞匯，在思維導圖中呈現(xiàn)出“snack bar”，并進行提問，讓學生按照問題進行想象，結合自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，表達平常生活隨處可見的食物，例如，面條、米飯、蔬菜等。隨后，在教師的指導下，由學生將食物相關詞匯進行分類，主要按照主食和蔬菜將食物分為兩大類型。教師再根據(jù)學生給出的問題答案，在“snack bar”基礎之上對思維導圖進行延伸，例如，“variety of dishes”或“food”等，引導學生對“food”進行聯(lián)想，例如，可以想象到“pie，rice，hamburger，pizza，noodles，bread”等詞匯。教師則最后利用思維導圖使學生構建與之呼應的詞匯圖示，這有助于提高詞匯記憶的效果，從而提高學生學習詞匯的整體速度。

學生記憶詞匯的過程中，教師借助思維導圖更為形象、生動地呈現(xiàn)出大量英語詞匯，和小學生群體形象思維特征相適應，能夠引導學生發(fā)揮自身想象力形成詞匯圖示，不斷構建起詞匯知識體系，增強對英語詞匯的理解和記憶效果。［3］同時，教師在詞匯教學的過程之中，應該提高對學生詞匯記憶的關注度，科學合理地指導學生記憶詞匯，將思維導圖有效融入到詞匯教學中，讓學生逐漸形成相應的詞匯圖示，使學生在大腦中對詞匯產(chǎn)生相對應的畫面，這有助于學生高效記憶詞匯。

四、善用思維導圖，掌握詞匯應用技巧

在幫助學生學習英語詞匯的基礎上，如何使學生能夠熟練將詞匯應用于實際問題解決中，也是目前小學英語教學的重要目標之一。對于提高學生英語成績至關重要，也為后期培養(yǎng)學生語言能力夯實根基。所以，小學英語教學中教師要重視培養(yǎng)學生詞匯應用能力，使學生掌握正確的應用詞匯的技巧、方法，在帶領學生學習詞匯時，可應用思維導圖，引導學生學習詞匯的正確應用技巧，將詞匯進行分類記憶，在不同場景對詞匯進行正確應用，持續(xù)提升學生通過詞匯進行造句的水平，讓學生可以將自身想法用相應的英語詞匯準確表達出來。

以Unit4《I can play basketball》為例，在進行該單元教學的過程中，教師在思維導圖中呈現(xiàn)出這一單元有關球類運動的詞匯，來針對性地訓練學生語言表達能力。首先，教師可以將“play”在思維導圖上呈現(xiàn)出來，然后提問“打籃球怎樣用英語表達出來？”，學生做出回答“play basketball”，再提問怎么表達“踢足球”，學生回答“play football”。然后，由教師在“play”下填寫各種球類運動的詞匯，并提出問題：“Do you know any other examples like this?”利用此類問題充分調(diào)動學生進行想象，使學生不斷完善個人的詞匯知識框架。學生根據(jù)教師提出的問題踴躍回答，“play table tennis”“play golf”“play badminton”等。隨后，教師在此基礎上繼續(xù)提出問題，“What did you find from these phrases?”引導學生進行規(guī)律尋找，學生發(fā)現(xiàn)了“play”這一詞匯后面通?？梢约由锨蝾悺Ｗ詈?，教師再提出“彈吉他”“彈鋼琴”也可以通過“play”進行表達，引導學生進行類推，讓學生表達“play the guitar”“play the piano”。通過這樣的學習方式，讓學生掌握正確表達球類運動的方法，逐步構建起更加完整的詞匯知識體系。

在幫助學生掌握詞匯應用技巧之時，如何有效運用思維導圖并發(fā)揮其最大的作用是值得教師深思的問題。在思維導圖的幫助下學生更好地學會詞匯運用技巧，讓學生能夠?qū)⒆陨硐敕ㄓ盟鶎W習的詞匯準確表達出來。借助思維導圖的輔助，幫助學生將更多詞匯使用技巧轉(zhuǎn)化為自身詞匯知識體系，可以在語言交流活動時正確使用詞匯，促進學生語言思維及能力的協(xié)同提升。

五、借助思維導圖，拓寬詞匯學習空間

對于小學英語教學而言，在現(xiàn)有英語教材詞匯基礎之上，還需要進一步拓寬詞匯覆蓋范圍，擴大學生詞匯知識量。將思維導圖運用于詞匯教學中，能擴大學生學習詞匯的途徑，幫助學生在詞匯學習中樹立良好的自學思維。［4］并且教師還需要注重讓學生在自主學習中合理使用信息技術手段，借助網(wǎng)絡渠道不斷豐富個人的詞匯知識，在此過程中培養(yǎng)自主學習能力。

例如，Unit7《How much?》這一單元的教學，教學目標主要是讓學生掌握不同的基數(shù)詞，使學生可以借助英語正確講述各種基數(shù)詞。教師首先可在思維導圖中將“number”進行呈現(xiàn)，然后在“number”基礎上進行拓展，形成包括“cardinal number”和“ordinal number”等。以“cardinal number”為基礎，標注1 至10 共10個數(shù)字，指導學生用英語表達出這10 個數(shù)字。然后，教師再呈現(xiàn)11 至19 的數(shù)字，繼續(xù)引導學生用英語進行表達。在此過程中，教師要求學生進行仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中基數(shù)詞變化的特征。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen 等數(shù)字中均是由“teen”來結尾。掌握這種規(guī)律，有助于提升學生學習詞匯的效果。最后，在教師指導下，由學生獨立設計思維導圖，通過思維導圖的指導學習更多的序數(shù)詞，幫助學生形成系統(tǒng)化詞匯體系。

除了英語教材中需要學生掌握的詞匯知識外，還可以在思維導圖的幫助之下，讓學生自主進行詞匯學習，一方面能夠不斷提高學生的詞匯量；另一方面也可以在潛移默化中促使學生樹立自學意識，增強自學能力。

綜上所述，現(xiàn)階段思維導圖在小學英語教學中的作用愈發(fā)凸顯。思維導圖自身所具備的特征符合小學生思維特征及認識水平，將其應用在小學英語詞匯教學中，能夠激發(fā)出學生對詞匯學習強烈的好奇心和探索欲，促使學生更加積極主動地投身于詞匯學習，掌握扎實的詞匯知識，加快學習詞匯的進度，增強自主學習能力，樹立終身學習的良好觀念。同時，教師在教學實踐中運用思維導圖時，需不斷創(chuàng)新詞匯教學形式，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、制圖能力及執(zhí)教水平，以最大化發(fā)揮出思維導圖的教學優(yōu)勢，打造高效英語課堂，為英語教學“提質(zhì)增效”。