借助VAK 教學(xué)模式推動小學(xué)英語教學(xué)改革

☉鄭 超

隨著素質(zhì)教育的改革深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。根據(jù)各項(xiàng)研究結(jié)果顯示，就每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，其中包含了認(rèn)知、情感以及行為等多個層面，而感知學(xué)習(xí)的手段又可進(jìn)一步分為視覺類、觸覺類以及聽覺型，將VAK 教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對應(yīng)的VAK教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，可以最大程度滿足不同風(fēng)格類型學(xué)生的學(xué)習(xí)感官需求。因此，相關(guān)教師必須以VAK 這一新型教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，針對其在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略展開討論，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。

一、VAK 教學(xué)模式的具體含義

據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。而英語學(xué)習(xí)是指學(xué)生在頭腦中對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行自我加工、過濾的過程，有助于學(xué)生形成自己的英語思維結(jié)構(gòu)。由于每一位學(xué)生接受能力的差異，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語教師所講解重點(diǎn)的接受以及理解程度也是不盡相同的，從而使他們的英語水平出現(xiàn)了很大的差異，長此以往，每位學(xué)生都形成了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。與此同時，家庭背景、自主學(xué)習(xí)能力以及價值觀念等多方面因素也會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。盡管不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格都可以為學(xué)生獲取新知識和技能提供基礎(chǔ)保障作用，但也會因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)情況及環(huán)境的改變而發(fā)生變化，從而對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果造成一定影響。在心理學(xué)中，人類在與世界進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)知識的過程中，主要是靠觀察、聽覺和實(shí)際的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。VAK 教學(xué)模式在多數(shù)西方國家已廣有贊譽(yù)，但在國內(nèi)VAK 教學(xué)模式仍處在初級階段，其教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面尚有不足之處，有待進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

VAK 教學(xué)主要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教師所講授的知識點(diǎn)的把握程度，這主要體現(xiàn)在學(xué)生具體的上課態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及其思維能力等方面。VAK 教學(xué)的主要目的并不在于探討學(xué)生對什么內(nèi)容有較高的興趣，而在于如何引起他們的興趣。也就是說，VAK 教學(xué)模式的核心在于如何使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。［1］

VAK 教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聆聽和動手操作來開展學(xué)習(xí)的。教師在課堂教學(xué)中通過對新知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聆聽和動手操作三種方法中的一種或幾種獲得新的知識。一般而言，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的選擇上，在教師與學(xué)生中往往不存在固定的規(guī)則，而是以現(xiàn)實(shí)情況為主要選擇依據(jù)。以人教版的英語課本舉例，在聽力教學(xué)中，教師可以通過傾聽的方法來提高學(xué)生的聽力能力。如在對四年級同學(xué)進(jìn)行《My Friends》一課的講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的好友，并用課本上學(xué)到的詞匯來描述他們的外表特點(diǎn)；在對三年級同學(xué)進(jìn)行《Where is my ruler?》一課的講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的尺子放在不同的地方，掌握相應(yīng)的短語，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

VAK 教學(xué)不但為教師的課堂教學(xué)提供了極為有效的輔助作用，也可以最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于小學(xué)英語整體教學(xué)水平及效率的提升。

二、VAK 教學(xué)改革思路

（一）利用VAK 教學(xué)模式，刺激學(xué)生視覺

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生都是視覺學(xué)習(xí)者，其視覺所能收到的信息是巨大的。因此，在充分調(diào)動學(xué)生視覺的情況下，不但可以加大他們的視覺感受，而且可以深化他們對知識的記憶程度，尤其適合于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮VAK 教學(xué)模式的主要優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行視覺上的刺激，讓他們通過閱讀課本或者觀察圖片的方式，提高英語的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，利用卡片的形式對英語知識點(diǎn)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶。

在科技水平較為發(fā)達(dá)的今天，教育領(lǐng)域也逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)的手段，在小學(xué)英語教學(xué)中也越來越普及。教師可以利用這一技術(shù)，把小學(xué)英語課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生直接的視覺沖擊，從而真正調(diào)動他們的視覺感官。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)面部詞匯的過程中，教師可以充分憑借VAK教學(xué)模式的具體優(yōu)勢，預(yù)先制作好顏色卡片，在每一張卡片上都寫下對應(yīng)的知識點(diǎn)，然后在課堂上將面部器官的信息展現(xiàn)給學(xué)生，以此來加大學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓他們快速且精準(zhǔn)地記住所學(xué)單詞，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)單詞的運(yùn)用水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。與此同時，教師應(yīng)采取激勵式的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，強(qiáng)化對其發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)其英語口語水平的提升，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）利用VAK 教學(xué)模式，刺激學(xué)生聽覺

聽覺學(xué)習(xí)者極易受到外界聲源的影響，而聽覺感官上的刺激有助于激發(fā)學(xué)生的記憶能力，也能增強(qiáng)其對信息的加工能力，有助于英語知識架構(gòu)的形成。相比于視覺學(xué)習(xí)者來說，該類型的學(xué)習(xí)者可以獲得更多信息，可以通過聽力訓(xùn)練來提高記憶力，不僅可以讓學(xué)生快速、精確地記住英語，還可以擴(kuò)大他們的英語學(xué)習(xí)范圍，使他們的英語學(xué)習(xí)水平得以快速提升。

在英語教學(xué)工作的開展過程中，教師要充分發(fā)揮VAK 教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過播放英語歌曲和錄像的方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識點(diǎn)進(jìn)行聆聽，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽力體驗(yàn)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師要預(yù)先做好課前的準(zhǔn)備，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，合理選用與教學(xué)知識點(diǎn)相對應(yīng)的音頻或錄像，以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠完全沉浸在英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中。［2］例如，在對有關(guān)交通工具的英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以使用VAK 教學(xué)方式，先收集與車輛、飛機(jī)或者火車等有關(guān)交通工具的音頻，然后引導(dǎo)學(xué)生將其翻譯成英語，以更為生動形象的方式強(qiáng)化學(xué)生對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)。在這個過程中，教師要注重對學(xué)生英語口語發(fā)音進(jìn)行及時糾正，幫助學(xué)生形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。此外，教師還可以在教室里播放英語歌曲，創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用VAK 教學(xué)模式，刺激學(xué)生觸覺

教師也應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生觸覺感官的刺激，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際參與度。在立足于學(xué)生實(shí)際情況的前提下，教師可有針對性地制訂英語教學(xué)方案，使之與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要相適應(yīng)。在課堂上，教師可以通過讓學(xué)生使用所學(xué)英語內(nèi)容自行制作手抄報，鼓勵學(xué)生自主動手實(shí)踐，以全方位促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)能力的提升。在完成手抄報的制作之后，教師也可以對優(yōu)秀的手抄進(jìn)行展示，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓VAK 教學(xué)模式的促進(jìn)效果得到充分體現(xiàn)。

三、VAK 教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生觀感體驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)印象

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要依靠視覺和感官體驗(yàn)，例如通過觀看錄像和圖片的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，教師也可以借助展示圖畫和播放錄像的方式，更加直觀、生動地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。針對低年級的學(xué)生，教師可以按照有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，自行制作“英語學(xué)習(xí)卡”。例如，在教授“apple”這個英語單詞的時候，教師可以先讓學(xué)生觀察英語卡片上的紅色蘋果，然后再鼓勵他們對單詞進(jìn)行拼寫，以便深化學(xué)生的記憶。以《Do you like pears?》這一課的教學(xué)舉例，教師在課堂上利用多媒體大屏幕引導(dǎo)學(xué)生拼寫出一個水果詞匯，接著把大屏幕上的內(nèi)容進(jìn)一步劃分為兩大部分：第一部分是水果圖案，第二部分則是排列順序混亂的單詞，讓學(xué)生把這些被打亂的單詞和水果連線。當(dāng)學(xué)生熟悉了以后，再添加一些困難，去掉一些字和圖片，讓他們在圖片后面對詞匯進(jìn)行拼寫，或者按照這個詞匯來畫出相應(yīng)的水果。這種教學(xué)方式需要根據(jù)英語教材的具體內(nèi)容而進(jìn)行合理的改變，例如四年級的天氣狀況、五年級的運(yùn)輸工具等。這種教學(xué)方法的目的在于使學(xué)生能從感官體驗(yàn)中獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，突破原有教學(xué)模式的限制。

（二）強(qiáng)化聽覺體驗(yàn)，增加課堂教學(xué)趣味性

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語對話、英文歌曲、錄音等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聆聽學(xué)習(xí)。和視覺教學(xué)一樣，學(xué)生的聆聽學(xué)習(xí)是通過持續(xù)的傾聽來強(qiáng)化記憶。相對于傳統(tǒng)的課堂講授方式，聆聽式的教學(xué)方法具有極高的趣味性。通過這種教學(xué)方式，有助于營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能在一定程度上提高學(xué)生的聽力能力。從目前情況來看，大部分英語課本都配有相應(yīng)的錄音帶，包含了與課本內(nèi)容有關(guān)的課文音頻和歌曲，教師可以通過這些資料來幫助學(xué)生更好地了解課本的內(nèi)容。例如在《How do you get there?》一課中，主要簡述了日常生活中常見的交通方式。教師在解釋有關(guān)詞匯時，可以加入各種車輛的聲音，如拖拉機(jī)的轟鳴聲、自行車的鈴聲等，以此強(qiáng)化學(xué)生對該類詞匯的記憶。此外，教師要注意自己的發(fā)音是否正確，以防止自身發(fā)音錯誤而影響到學(xué)生的發(fā)音，教師的發(fā)音是確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。

（三）積極開展動手操作活動

在“以人為本”的教學(xué)理念中，著重強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。在強(qiáng)化對學(xué)生聽覺以及視覺教學(xué)的同時，教師也應(yīng)注重強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)觸覺體驗(yàn)。在實(shí)踐活動的輔助下，學(xué)生可以對所學(xué)的知識進(jìn)行全面了解。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師可以更具針對性地設(shè)計教學(xué)方案，充分利用現(xiàn)有的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在完成教學(xué)工作之余，可以指導(dǎo)學(xué)生對各個單元的詞匯和句型進(jìn)行歸納，并把它們做成一份手抄報。在此過程中，學(xué)生全神貫注地投入到創(chuàng)作中，并對所學(xué)詞匯和句子更加準(zhǔn)確地進(jìn)行理解。在制作過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步把握課堂教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用自己的雙手，把英語字母做成各種形狀，最后教師可對學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行呈現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

另外，在課堂教學(xué)中，還可以通過情景教學(xué)手段來訓(xùn)練學(xué)生的觸覺。例如，把教科書上的對話帶進(jìn)教室，讓學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容自行設(shè)計小劇場，在教室里進(jìn)行表演展示。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，全方位強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并能更好地了解部分生活常識，如教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的英語動畫片段進(jìn)行配音。在英語學(xué)習(xí)中，也應(yīng)注重對語言的靈活使用。例如，在對《Fun time》一課進(jìn)行講解時，要求學(xué)生能用英文語言來表述人體的各種器官，如耳朵、鼻子等。教師可以讓學(xué)生在“Touch you”這個游戲中學(xué)習(xí)身體器官的詞匯。教師隨意說出人體的一個器官，如“Touch your eye”，讓學(xué)生迅速地找到并指出對應(yīng)的部位。再如，在完成《My new teachers》一課的教學(xué)之后，教師可安排學(xué)生畫一幅自己最喜愛的老師或同學(xué)的畫像，并用英文標(biāo)明各種器官、服裝的種類、色彩等。在學(xué)習(xí)完《What’s the matter，Mike?》一課之后，教師可以要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容做一個場景的表演，兩人一組，一位扮演醫(yī)生，一位扮演邁克。在結(jié)束《In a nature park》一課的講解之后，教師可以請學(xué)生繪制一幅自己的寢室平面圖，然后運(yùn)用“What’s in your bedroom?”來對寢室進(jìn)行描述。通過這種方法，可以充分彰顯“以人為本”的教學(xué)理念，也能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對所學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用。實(shí)踐表明，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中動手操作，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有著很大的促進(jìn)作用。

總之，VAK 教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)該主動運(yùn)用 VAK 教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地集中學(xué)生注意力，提高其在課堂上的參與度，從而提高英語課堂的整體教學(xué)效果。