小學(xué)音樂階梯式教學(xué)的實(shí)踐思考

☉張振華

在小學(xué)音樂教學(xué)中采用階梯式教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，是確保學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲、得到成長的有效路徑。在教學(xué)活動中，教師需要將該教學(xué)方法的應(yīng)用重視起來。由于該種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的，對教師提出了較高要求，筆者就階梯式教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究。

一、階梯式教學(xué)的內(nèi)涵

想要做到階梯式教學(xué)的有效應(yīng)用，教師就需要先掌握其內(nèi)涵。階梯式教學(xué)的宗旨是為促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，以因材施教為根本原則，主張在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、個性需求設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)、選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略。［1］因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中采用階梯式教學(xué)時，教師需要花費(fèi)一些時間與精力對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教育教學(xué)活動接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并可為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會、探究機(jī)會，確保學(xué)生能夠快速有效地理解知識、形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在學(xué)生達(dá)到現(xiàn)有水平的目標(biāo)后，教師可以給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)，從而推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)音樂階梯式教學(xué)策略

（一）對階梯進(jìn)行科學(xué)合理的劃分

階梯式教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)為科學(xué)合理的階梯劃分，所以想要在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮階梯式教學(xué)的最大效用，教師就需做好階梯劃分工作。

一般情況下，為確保階梯劃分的科學(xué)性、合理性，教師需要先通過問卷調(diào)查、試題等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、個性特點(diǎn)、音樂樂感，然后按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的梯次。該過程對教師提出了較高要求，即其需根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行梯次劃分，需對學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行解析，需對學(xué)生的潛力進(jìn)行預(yù)測、挖掘。［2］

不過，在劃分好梯次后，教師還需采用科學(xué)合理的手段使學(xué)生認(rèn)可分梯情況，并以積極的態(tài)度對待音樂學(xué)習(xí)，為其更好地成長與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師需與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生明確梯次劃分的目的并不是將學(xué)生分為三六九等，而是為了實(shí)施針對性的教育，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升，且梯次并非一成不變的，如果某個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了充分提升，便可以對其梯次進(jìn)行調(diào)整。

例如在教學(xué)《小手拉小手》時，教師可先通過問卷調(diào)查、試題等方式對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、個性特點(diǎn)、音樂樂感進(jìn)行梯次劃分。為方便階梯式教學(xué)的實(shí)施，可將學(xué)生劃分為三個梯次，即優(yōu)秀層、潛力層、進(jìn)步層。劃分為優(yōu)秀層的學(xué)生皆是對音樂學(xué)習(xí)有著一定的熱情，音樂基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有著良好樂感的學(xué)生。劃分為潛力層的學(xué)生是有著一定音樂基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，樂感較好的學(xué)生。劃分至進(jìn)步層的學(xué)生主要為基礎(chǔ)較差、樂感不好、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在對學(xué)生精準(zhǔn)定位后，教師可以設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇適合的教學(xué)策略，從而使學(xué)生得到針對性的教育，提升學(xué)生的音樂技能，豐富學(xué)生的音樂知識。

由此可見，通過對階梯進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，可增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)活動的針對性，可使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）制定科學(xué)合理的階梯式目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可為教學(xué)活動的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向。由于階梯式教學(xué)考慮到了不同梯次的學(xué)生的情況，且最終目標(biāo)是推動每位學(xué)生的成長與發(fā)展，所以，在進(jìn)行階梯式目標(biāo)的設(shè)計時，教師需要進(jìn)行綜合考慮，以確保其具有較強(qiáng)的科學(xué)性及合理性。［3］

通常情況下，在進(jìn)行階梯式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師需要對學(xué)生的特質(zhì)、學(xué)情進(jìn)行深入分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式目標(biāo)的設(shè)計，確保不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，得到個性化的成長與發(fā)展。

上述將學(xué)生分為了三個梯次，即優(yōu)秀層、潛力層、進(jìn)步層，所以在進(jìn)行階梯式教學(xué)目標(biāo)的制定時，教師也可以將其分為三個梯次，即發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)是針對優(yōu)秀層提出的，其可發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生對知識進(jìn)行挖掘，并在該過程中不斷挖掘自己的潛能、挑戰(zhàn)自己的極限。提高性教學(xué)目標(biāo)是針對潛力層提出的，其通常圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，可以使學(xué)生進(jìn)一步對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是針對進(jìn)步層提出的，其圍繞基礎(chǔ)性知識進(jìn)行，可幫助學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、鞏固，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的滿足感、成就感。

例如在教學(xué)《情景表演（小烏鴉愛媽媽）》時，教師可根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，確保不同批次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，并且在參與教學(xué)活動的同時對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的音樂素養(yǎng)。針對進(jìn)步層的學(xué)生，教師可以僅圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，即能夠有表情、大方地演唱、表演，并從中受到啟發(fā)。針對潛力層，教師可以將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識的突破上，即能夠有表情、大方地演唱、表演，并從中受到啟發(fā)；并通過在現(xiàn)實(shí)生活中與母親的交流及學(xué)習(xí)本歌曲，體會到媽媽的愛，并進(jìn)一步升華和激發(fā)出熱愛祖國媽媽的真摯情感。針對優(yōu)秀層，教師可以加大教學(xué)目標(biāo)的難度，即能夠有表情、大方地演唱、表演，并從中受到啟發(fā)；并通過在現(xiàn)實(shí)生活中與母親的交流及學(xué)習(xí)本歌曲，體會到媽媽的愛，并進(jìn)一步升華和激發(fā)出熱愛祖國媽媽的真摯情感；在演唱、表演過程中體會歌曲的內(nèi)涵，并充分調(diào)動學(xué)生的想象力，提高感受力。

（三）設(shè)計階梯式的教學(xué)內(nèi)容

受一些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)會有較大差異。例如，有的學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)了解重難點(diǎn)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探究；有的學(xué)生需要教師詳細(xì)講解，才能對重難點(diǎn)知識進(jìn)行了解。［4］如果教師在課堂教學(xué)中采用一刀切的方式進(jìn)行知識教授，有可能會出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足的情況。因此，教師需對不同梯次的學(xué)生的情況進(jìn)行深入挖掘，通過進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容的教授使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在此方面，教師可以從以下兩個方面入手。一方面，以前面設(shè)置好的分層目標(biāo)為依據(jù)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，教師需要將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度劃分為三個層次，由不同梯次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層時，教師需要將邊緣性銜接特點(diǎn)充分考慮到，確保學(xué)生能夠在完成已有的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行更高梯次的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及探索，從而提高教學(xué)活動的有效性。另一方面，以分層目標(biāo)為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇針對性的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對優(yōu)秀層，教師可以采用的方法為啟發(fā)式教學(xué)法，因?yàn)檫@一梯次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且對自己提出了較高要求，啟發(fā)式教學(xué)法可以將課堂交由學(xué)生，使其在教師提出的問題的引導(dǎo)下，對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索。針對潛力層，教師可以采用的方法為引導(dǎo)式教學(xué)法，因?yàn)檫@部分學(xué)生的能力存在一定不足，在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些問題，而引導(dǎo)式教學(xué)法可以使學(xué)生始終明確學(xué)習(xí)方向，并且找到解決問題的方法。針對進(jìn)步層學(xué)生，教師可以采用的方法為引導(dǎo)加指導(dǎo)，引導(dǎo)可以使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向?qū)χR進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究，指導(dǎo)可以使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并找到適合的解決方法。

例如在教學(xué)《雨天等媽媽》時，教師就可以利用這種教學(xué)方法，通過針對性的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這首歌的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在欣賞的過程中，感受音樂的意境，領(lǐng)悟歌曲的情感，掌握歌曲的唱法。所以，在課堂伊始，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，對該首樂曲進(jìn)行播放，在學(xué)生的聽覺被調(diào)動起來，且走進(jìn)歌曲后，使學(xué)生對歌曲的意境進(jìn)行初步感受。隨后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將本課的內(nèi)容分為如下三個部分：第一部分是聆聽歌曲，并跟隨音樂進(jìn)行歌唱，對歌曲的意境進(jìn)行嘗試感知；第二部分是聆聽歌曲，走進(jìn)歌曲，對歌曲中滲透著的思想情感進(jìn)行揣摩；第三部分是在揣摩思想情感的基礎(chǔ)上掌握歌唱方法，并有感情地進(jìn)行歌唱。第一個部分的內(nèi)容可以交由進(jìn)步層學(xué)生完成，第二個部分的內(nèi)容可以交由潛力層學(xué)生完成，第三個部分的內(nèi)容可以交由優(yōu)秀層的學(xué)生完成。在劃分好教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，使其在成為常規(guī)教學(xué)活動主體的同時，對音樂作品進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。首先，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對歌曲的歌詞進(jìn)行分析，并從樂曲中感受意境。其次，教師可以提出這首歌曲蘊(yùn)含著怎樣的思想情感的問題，使學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。再次，教師可以留出一些時間使學(xué)生自主完成“在揣摩思想情感的基礎(chǔ)上掌握歌唱方法，并有感情地進(jìn)行歌唱”的任務(wù)。

在這樣的教學(xué)活動中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都各不相同，并與梯次學(xué)生的情況相符，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性能夠被調(diào)動起來，可以在完成相關(guān)任務(wù)的同時，加深對知識的理解，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)施階梯式教學(xué)評價

教學(xué)評價為教學(xué)活動的組成部分，其主要作用是幫助學(xué)生客觀地看待自己、獲得一定的激勵，從而全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中。但不同梯次的學(xué)生的評價需求是不一樣的，為確保每個梯次的學(xué)生都能夠獲得針對性評價，教師需將階梯式教學(xué)評價的實(shí)施重視起來。［5］

在此方面，教師可以從兩點(diǎn)入手：（1）建立階梯式的評價機(jī)制，予以不同梯次的學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予針對性評價，使學(xué)生可在教學(xué)活動中感受到成功的喜悅，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情；（2）將多種評價方式利用起來，使學(xué)生能夠通過評價環(huán)節(jié)，客觀地看待他人、自己，例如可以將學(xué)生互評、自評等方式利用起來。

首先，教師可以將量表評價利用起來，即在開展課堂教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量表設(shè)置，并在課堂教學(xué)中將其利用起來，使學(xué)生根據(jù)量表評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價等級一般分為四種，即優(yōu)秀、良好、合格、一般。在評價完后，學(xué)生可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在怎樣的問題，并進(jìn)行調(diào)控。

其次，教師可以將寄語評價利用起來，通過多種評價主體使學(xué)生能夠客觀地看待自己，并且在評價環(huán)節(jié)中正確地認(rèn)識自我與他人，在獲得激勵后，積極投入到音樂學(xué)習(xí)中。一般情況下，教師可以將師長寄語、伙伴寄語利用起來。

最后，教師需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與情況及時予以過程性評價、總結(jié)性評價，使學(xué)生能夠更好地參與到音樂學(xué)習(xí)過程中，并且在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

由此可見，通過在教學(xué)活動中將階梯性的教學(xué)評價方法利用起來，可以使不同層次的學(xué)生獲得針對性的評價，并獲得相應(yīng)激勵，更好地投入到音樂學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，階梯式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其可以考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，并獲得提升。所以，在開展教學(xué)活動時，教師需要將階梯式教學(xué)法的應(yīng)用重視起來。不過，階梯式教學(xué)法的應(yīng)用不止上述提到的幾種，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索。如此，便可發(fā)揮階梯式教學(xué)法的最大效用，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，使學(xué)生對音樂知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并感知音樂的魅力，愿意全身心投入教學(xué)活動。