新時代背景下農(nóng)村家校協(xié)同教育的現(xiàn)狀、問題與對策

☉沈 璐

著名教育家蘇霍姆林斯基的“全面發(fā)展”理論曾提出，“全面的教育”即“和諧的教育”，而“和諧的教育”需要協(xié)同發(fā)展。那么，對教育而言，學(xué)校、家庭和社會作為協(xié)同關(guān)系中的組成部分，三者如何協(xié)同發(fā)展呢？關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭教育能否形成合力。據(jù)統(tǒng)計，我國的總?cè)丝谥杏谐^一半是農(nóng)村人口，顯而易見，農(nóng)村教育的發(fā)展在很大程度上決定著我國基礎(chǔ)教育體系的走向，而農(nóng)村教育發(fā)展首先要解決的問題便是家校協(xié)同如何有效開展。

一、家校協(xié)同教育的概念和意義

談及家校之間的關(guān)系，我們第一時間想到的是“合作”。說到“合作”，有主有次，有參與多少之分；而“協(xié)同”不一樣，協(xié)同更注重步調(diào)一致、相輔相成，或者說，協(xié)同涵蓋合作，合作是協(xié)同的一部分。家校協(xié)同教育與家校合作教育之間具有本質(zhì)區(qū)別。家校教育的傳統(tǒng)理解中，學(xué)校是主角，家長是配角，家長要配合參與學(xué)校的一些活動，當(dāng)學(xué)校沒有活動時，家長也就不存在參與性，所以在合作中家長沒有主動權(quán)。而“協(xié)同”則不同，一方面，協(xié)同強調(diào)家校雙方的事務(wù)協(xié)調(diào)，交流互通，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的聯(lián)動效應(yīng)；另一方面，協(xié)同充分考慮到家庭教育要與學(xué)校教育相契合，強調(diào)兩者之間關(guān)聯(lián)作用?；诖?，協(xié)同不僅充分保障了家長對學(xué)校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和參與權(quán)，更關(guān)鍵的是可以發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，有效協(xié)調(diào)和整合學(xué)校與家庭教育雙方面的力量，促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)化發(fā)展，繼而實現(xiàn)決策的正確性、管理的長效性以及制度各方面的完善等等。

二、農(nóng)村家校協(xié)同教育中面臨的問題與現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中小學(xué)校大力推進(jìn)家校協(xié)同教育，通過各種方式和途徑實現(xiàn)“家校合力，五育并舉”的局面。蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！保?］家庭教育是孩子健康成長的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是孩子走向未來的保障，家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展決定著教育的實踐效果。在實踐中，家校之間仍存在一些問題，特別是面對農(nóng)村的一些中小學(xué)校與家庭，這些問題亟需解決。

（一）農(nóng)村家庭教育問題

1．留守兒童與“代理監(jiān)護人”的教育問題

處于心理和生理迅速成長期的孩子正需要父母的陪伴和引導(dǎo)，本應(yīng)是監(jiān)護人的父母卻變成了年長的爺爺奶奶、外公外婆，父母長期不在身邊，孩子起初會缺乏安全感，慢慢可能會為一件小事哭泣，時間長了便產(chǎn)生孤獨感，不愿與人溝通，甚至性格變得孤僻、乖戾。特別是小學(xué)階段的兒童，他們在心理和生理上都很稚嫩，對周圍環(huán)境以及生活既有興奮和期待，也有緊張和不安，在這樣的階段，情感上無法形成“共鳴”，而“代理監(jiān)管人”能夠給予的只是生活的保障——穿衣和吃飯，卻是無法替代完成父母親式的教育，過大的年齡差異帶來的是認(rèn)知的迥異?！独献印酚性疲骸昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！奔彝ソ逃校改负秃⒆尤币徊豢?，假設(shè)家庭成員只有孩子和老人，那么這種錯位的結(jié)構(gòu)破壞的不僅僅是家庭教育應(yīng)有的效應(yīng)，往后更會帶來無法彌合的教育問題和無法彌補的情感問題。

2．農(nóng)村父母的認(rèn)知水平局限，教育理念偏差

文學(xué)家老舍在紀(jì)念他的母親時曾經(jīng)寫道：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位老師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”農(nóng)村家長由于沒有專業(yè)的指導(dǎo)，面對孩子的問題，特別是孩子的錯誤時，要么不重視，要么言語過激，更甚者拳腳相向，這種自身教育理念的偏差帶給孩子的影響是可怕的，是成長當(dāng)中不可逆轉(zhuǎn)的。此外，農(nóng)村家庭內(nèi)部成員中認(rèn)知水平局限，這里的認(rèn)知指的不單是文化水平，還有缺乏對教育的理解和習(xí)得，對知識獲得和應(yīng)用的過程，有兩點主要表現(xiàn)：一是“不犯錯”型，家長認(rèn)為孩子到了學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校的事情，學(xué)什么樣就是什么樣子，只要不犯錯就行；二是“不吃虧”型，孩子在學(xué)?！俺蕴潯绷?，不管事情原委，一定是別的孩子有錯，要么對別的孩子強加指責(zé)，要么對老師一頓埋怨。

3．農(nóng)村地理位置影響，物質(zhì)條件匱乏

雖然現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程在逐步加快，生活條件越來越好，但是仍不乏一些家庭受到農(nóng)村地理位置的影響，不能及時了解外面的學(xué)習(xí)方式，例如對學(xué)英語十分有用的軟件等，或者一些點讀筆等，不能提供給孩子。而城市里的孩子，他們接受到的事物是豐富多彩的，他們比農(nóng)村里的孩子更加能接受新鮮的事物，同時，能夠與外面的知識相聯(lián)系，而不是只是局限于課本，局限在這一方小天地里。

（二）教師的思想問題

1．“經(jīng)驗型”以及固步自封

農(nóng)村教師隊伍中有部分教師是成長于農(nóng)村再回到農(nóng)村教書，他們對農(nóng)村熟悉并且有著豐富的實際經(jīng)驗，可以很容易地和家長溝通，這些是可貴的資源。如果有效利用是再好不過了，可要是造成觀念上的固步自封，心理上對新的觀念不及時更新，那“可貴”也就無從談起了。

2．教育“失策”的偏差

近年來，為了促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，國家對農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師實施特設(shè)崗位計劃，對城區(qū)教師實行輪崗交流，借此機會農(nóng)村學(xué)校的師資水平得到了很大的提高，再加上教師年齡日趨年輕，有較高的文化素養(yǎng)，以上這些加快了農(nóng)村教育整體水平的提高。但也出現(xiàn)了一些問題，例如年輕教師由于缺少農(nóng)村生活經(jīng)歷，與農(nóng)村家長之間難免出現(xiàn)這樣那樣的溝通問題，特別是遇到教育理念、價值觀或是語言不通的家長，幾次接觸下來，教師和家長非但沒有達(dá)成教育的共識，卻造成了一些誤解。這樣的溝通就適得其反，長此以往，教師覺得和家長溝通無益，家長覺得教師不關(guān)心我家孩子。

（三）家校之間亟需有效的協(xié)作方式

1．協(xié)同教育中班主任“一把抓”現(xiàn)象

作為班主任，每天事情繁雜瑣碎，除了管理班級，擔(dān)任學(xué)科教師，還要積極配合完成學(xué)校的各項活動以及面對各項檢查，基于以上原因，在面對和家長溝通時，班主任盡可能選擇性處理急迫的事情而無暇提供學(xué)生個性化的表現(xiàn)信息。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！保?］家長無法及時掌握校內(nèi)的狀態(tài)，學(xué)生的不良行為得不到改進(jìn)，而其余任課教師聯(lián)系家長要么反饋作業(yè)，要么有事找班主任，不難發(fā)現(xiàn)，類似這樣的教育溝通就變成了以“成績”為中心，孩子“不犯錯”為內(nèi)容。

2．協(xié)同教育中責(zé)任界限模糊，形式單一

“父母是孩子的第一任老師”“教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任”，這些是新時代的觀念；“教不嚴(yán)師之惰”“子不教父之過”，這些是過去傳統(tǒng)的觀念。時代在進(jìn)步，但是兩者均沒有對孩子教育的責(zé)任作出明確的界定。另外，我國法律也缺少對家庭教育責(zé)任的界定，這些就間接造成了孩子教育方面責(zé)任界定的模糊化。同時，家庭和學(xué)校之間的溝通內(nèi)容大都聚焦在孩子的缺點、錯誤和需要提高的方面，而必要溝通也是突發(fā)性的接觸，日常交流缺乏計劃和固定的周期，沒有真正實現(xiàn)家校之間常態(tài)化信息的互通和交流。

三、針對農(nóng)村家校協(xié)同教育的問題和現(xiàn)狀采取的措施

德國著名哲學(xué)家康德曾說過，人類有兩件事情最難：一是如何“統(tǒng)治”他人；另一個是如何“教育”他人。人的一生需要經(jīng)歷三種教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。網(wǎng)絡(luò)時代和快節(jié)奏的生活方式下，雖然社會教育越來越前置，但不可質(zhì)疑的是，家庭教育和學(xué)校教育仍處于首位。問題是家庭和學(xué)校教育該如何發(fā)展？怎樣協(xié)同？針對以上敘述的問題和現(xiàn)狀，筆者通過下面的途徑進(jìn)行嘗試。

（一）父母擺脫認(rèn)識局限，重在身教

《圣經(jīng)》里有這樣的一個故事，牧童大衛(wèi)打敗了巨人歌利亞，為了避開嫉妒他的掃羅，大衛(wèi)躲進(jìn)了現(xiàn)在以色列的恩戈地溪谷里，就在這里遇到了一家猶太人，這家有兩個蹣跚學(xué)步的小孩，從恩戈地的入口到瀑布走路的話大概要一個小時，父母卻讓孩子們自己走過這一段崎嶇的路程，路途中僅僅是抓著孩子們的小手，到達(dá)目的地欣賞完瀑布后，父母依然讓孩子自己原路返回。“身教”不單單是知識的傳授，更是身體力行，是用一個生命去撼動另一個生命，給生命帶來改變、發(fā)展。農(nóng)村家庭的教育，首先要改變的是他們的教育觀念，摒棄固有而又陳舊的方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，在很多地方學(xué)校已經(jīng)開展了“家長學(xué)?！?，給家長以教育，可是由于家長自身文化水平的局限性，家長學(xué)校對他們來說也只是望梅止渴。那么，如何推進(jìn)家校協(xié)作呢？“家訪”是切實有效的一個解決方式。針對班級里面的“問題孩子”，通過走訪這些孩子的家庭，發(fā)現(xiàn)不少問題孩子的背后總有一個有問題的家庭，解決他們教育的問題比教授知識更為重要。特別是小學(xué)的一、二年級，剛進(jìn)入校園，孩子暴露出一些不當(dāng)?shù)男袨楹团e止，這就需要和家長不厭其煩地溝通，甚至手把手地教，讓孩子平穩(wěn)度過這樣的幼升小時期。另外，低、中、高年級小學(xué)的各個階段，有經(jīng)驗的班主任會提前預(yù)見孩子的變化，每學(xué)期和家長一起制定合作計劃，再把正確的家庭教育方式教給孩子們的父母，帶著他們一起融入到自己的日常工作中來。

（二）教師鍛煉自身本領(lǐng)，強化協(xié)作意識和能力

教師是家校協(xié)作中的參與者，更是主導(dǎo)者和實施者。作為農(nóng)村教師，首先要緊跟時代的步伐，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等資源提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，如家校協(xié)作認(rèn)識上的提高。學(xué)業(yè)成績固然是家校關(guān)注的一項重要內(nèi)容，但絕不是全部，要摒棄重學(xué)業(yè)輕育人的傾向，孩子的行為習(xí)慣、每天的變化都可以成為教師和家長溝通的內(nèi)容，提供及時、多樣而富有生活化的信息，讓家長更全面地了解孩子在學(xué)校里的狀態(tài)。同時，教師也要對孩子形成多維度的認(rèn)識，并將這一認(rèn)識以常態(tài)化的方式傳遞給家長。其次，加強教師協(xié)作意識和能力。如以教師成長作為契合點，聯(lián)系實際開展家校協(xié)同的相關(guān)培訓(xùn)。特別是剛參加工作的教師，他們急需與家長溝通技巧方面的培訓(xùn)，如經(jīng)驗教師分享會、溝通技巧講座、交流會等，進(jìn)而提高教師的綜合能力，助力家校協(xié)同關(guān)系長期良好地發(fā)展下去。

（三）教師與家長搭建聯(lián)系網(wǎng)，優(yōu)化和豐富學(xué)生生活

家長是學(xué)?；顒颖夭豢缮俚膮⑴c者，在家校協(xié)作中起著十分重要的作用。有時候，往往家校之間的矛盾就存在于家長和教師之間缺乏溝通，所以應(yīng)該著眼于教師與家長之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的搭建，而這一點對于農(nóng)村學(xué)校尤為關(guān)鍵。在農(nóng)村，家長們疏于管理或不知如何管理自己的孩子，如果能夠與教師搭建起溝通的橋梁，那么，對于他們而言就是一件特別有幫助的事情。如通過微信、QQ 等搭建起來的網(wǎng)絡(luò)，教師可以了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況、生活情況，進(jìn)而給到家長建議并及時糾正學(xué)生不良的習(xí)慣。

（四）以傳統(tǒng)觀念為立腳點，開發(fā)新型家校協(xié)同方式

以往的家校協(xié)同方式最常見的是家長會、約談等等形式。這種方式注重形式而忽略了意義，關(guān)注了結(jié)果卻忽視過程，繼而出現(xiàn)“協(xié)而不同”的窘境。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時代，利用新媒體的方式，建立教育平臺、APP 等，不僅節(jié)省時間，同時也能實現(xiàn)關(guān)系平等，互通及時，便捷高效。透過這個視角，農(nóng)村家校協(xié)同教育大體可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)：一是傳統(tǒng)的家訪。學(xué)校開放日和家長會等訪談式的方式為首要形式，借此可以直面了解學(xué)生的家庭情況，獲取家校兩者之間的第一感受，為進(jìn)一步交流奠定基礎(chǔ)。二是開展讀書計劃與讀書日?！凹倚９沧x一本書”“家長談孩子”“家長談教育”等沙龍活動，以活動互動的方式增強教師和家長之間的親密感，同時挖掘和培養(yǎng)家長的角色潛力。三是新媒體介入。采取微信、微信公眾號、家校教育平臺等交互式協(xié)同方式搭建家校之間的橋梁，構(gòu)建及時、平等、互通的家校關(guān)系。四是成立家長委員會。家長推選、成員定期反饋、監(jiān)督式的協(xié)同管理等能增進(jìn)彼此了解，促進(jìn)家校同步發(fā)展。

農(nóng)村家校的協(xié)同教育應(yīng)著眼于孩子的全面發(fā)展，以立德育人為宗旨，方式革新為重要手段，創(chuàng)新家校協(xié)作方式為主要內(nèi)容，建立家校協(xié)同的有效機制，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教育實現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。