小學(xué)語文低年段語文要素訓(xùn)練策略

☉呂靚雯

新課改的逐步推進和強化為一線小學(xué)語文教師的日常教學(xué)帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師不僅需要有針對性地通過知識點分享來強化學(xué)生字詞儲備、寫作能力、閱讀能力等多項語文素養(yǎng)，同時還需要輔助學(xué)生提升個人的綜合素養(yǎng)，如動手實踐能力、創(chuàng)新思維等。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實立足人文主題、語文要素這兩條課堂教學(xué)主線，展開高效的教學(xué)，切實推動學(xué)生語文素養(yǎng)的深度培養(yǎng)與發(fā)展。就語文要素訓(xùn)練而言，由于小學(xué)低年級語文課本教材中融入了大量生動鮮活的語文要素，所以，教師完全可以結(jié)合教材本身，落實課堂教學(xué)各項工作的有序推進。

一、小學(xué)語文低年段語文要素訓(xùn)練概述

語文要素即指語文訓(xùn)練的基本元素。具體而言，“語文要素”等同于“語文學(xué)習(xí)要素”，它包含了語文“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”這兩個問題涉及的各項內(nèi)容，也就是語文知識、能力、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣［1］。語文要素乃是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基本要素。為實現(xiàn)高效的語文課程學(xué)習(xí)，首先就要學(xué)好知識、方法，培養(yǎng)習(xí)慣與能力。在真正教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師如果可以從閱讀、表達、習(xí)慣等諸多方面切入，將語文要素滲透到課堂的方方面面中，便能夠促使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)與認(rèn)知更加清晰、明確。

調(diào)查結(jié)果顯示，在教材的編撰上，低年級小學(xué)語文與語文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)生年齡心理特征以及發(fā)展都需要維持高度的統(tǒng)一，學(xué)生必須掌握的知識、能力、方法、策略等都系統(tǒng)融入了低年級小學(xué)語文教材當(dāng)中。所以，教師理應(yīng)結(jié)合主教材展開教學(xué)，促使語文教科書的價值被更好地釋放，全方位體現(xiàn)語文要素在課堂上的滲透和應(yīng)用。

小學(xué)語文低年段語文要素訓(xùn)練，即指教師立足小學(xué)語文低年段語文要素，有針對性地在課堂上強化這些要素，在反復(fù)全方位滲透的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)語文知識的輸出，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，助推他們形成具備個人特色的語文學(xué)習(xí)方法［2］。

眾所周知，萬丈高樓平地起。小學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，只有從低年級階段開始，教師就切實立足小學(xué)語文的主教材內(nèi)容，展開高效的語文要素訓(xùn)練，才可以切實為學(xué)生展開后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供保障。值得一說的是，在落實語文要素的訓(xùn)練過程中，小學(xué)語文教師一定要堅持“循序漸進”的基本原則不動搖，以系統(tǒng)、漸進的方式逐步推進語文要素的訓(xùn)練，如此才可以讓學(xué)生對語文課程更感興趣，更全方位投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。

二、小學(xué)語文低年段語文要素訓(xùn)練的策略

（一）突出語文要素的個體性，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文各要素的過程中會體現(xiàn)出鮮明的個性特征，能夠有效促進教學(xué)的多樣化與豐富性，因此，教師應(yīng)深度挖掘語文各要素訓(xùn)練的個性化特征，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)訓(xùn)練、高效提能。

此外，新課標(biāo)對語文課程的教學(xué)要求逐步增多，正是因為如此，教師需要立足于新課程改革的具體要求，結(jié)合語文要素的個體性，在踐行語文各項教學(xué)要求的基礎(chǔ)上展開模式上的創(chuàng)新，將強化教學(xué)成效的各個語文要素方案滲透到日常教學(xué)中，利用個體性形成更具有魅力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以在更好的氛圍熏陶下實現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)［3］。

以《秋天》這篇課文教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，建議小學(xué)語文教師立足課本的內(nèi)容體現(xiàn)，深度探究其中涉及的相關(guān)語文要素，然后進一步剖析語文要素的個體性、獨特性，在此基礎(chǔ)上再展開深層次的教學(xué)。具體而言，首先，在備課環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可以提前預(yù)設(shè)一定問題。其次，在課堂上，教師需要將問題導(dǎo)入，如可以提出“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們先朗讀一下這篇課文，在朗讀的過程中系統(tǒng)了解一下同一個字的不同讀音”。其次，教師需要針對這一問題進行深度分析，例如，在學(xué)生朗誦完之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生找出在文章中涉及“一”的三種不同發(fā)音，并且了解三種不同發(fā)音背后的深層次含義。另外，小學(xué)語文教師還可以在課堂上安排一定的課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀文章后，結(jié)合文章具體的語境展開深層次的文字剖析，此舉可以讓學(xué)生的語言文字視野得到更大范圍的擴展。最后，小學(xué)語文教師還可以帶領(lǐng)全體學(xué)生有感情地朗讀課文，以此來強化他們對知識點的運用能力。

通過精準(zhǔn)把控以上各個方面，不但可以讓教學(xué)活動以前后緊密聯(lián)系的方式穩(wěn)步推進，而且在突出語文要素個體性上的效果也非常顯著。此外，教師在課堂上融入一定的練習(xí)和生動有趣的學(xué)習(xí)活動，往往可以加深學(xué)生對課堂相關(guān)知識點的理解程度，盡快完成課程教學(xué)任務(wù)。

（二）突出語文要素的整組性，優(yōu)化單元教學(xué)

不可否認(rèn)，教師在仔細(xì)研究低年級小學(xué)語文課本后會發(fā)現(xiàn)，每個單元都有對應(yīng)的人文主題、教學(xué)重點體現(xiàn)，編寫者在教材上實現(xiàn)了對語文要素的深度融入［4］。但即便如此，在小學(xué)語文教材內(nèi)也未必系統(tǒng)標(biāo)注出了每一篇文章的重點和目標(biāo)，所以，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)活動的時候，就需要有針對性地突出單元整組觀念，強化語文要素的教學(xué)效果，以此進一步強化對語文整組性要素的應(yīng)用。

例如，在《樹和喜鵲》這一課文授課時，教師就可以借助一系列創(chuàng)新的方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先讓學(xué)生明確該課文的學(xué)習(xí)重點，然后將語文要素貫穿于整篇文章的學(xué)習(xí)過程中。教師可以先提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段課文，了解第一段課文內(nèi)容，在確保學(xué)生弄懂“孤獨”一詞的意思后，教師再圍繞后續(xù)的部分展開解釋和說明，讓上半部分和下半部分可以有效銜接在一起，使整個語文要素教學(xué)過程具備整體特色。

在《小公雞和小鴨子》這篇課文教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究上下文間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合著文章的語言描述，有針對性地猜測小公雞的內(nèi)心想法，然后進一步結(jié)合小公雞的心理，深度剖析文章中具有代表性的段落和句子。借助“強化語文要素整組性”的方式來展開小學(xué)語文低年級課程教學(xué)，往往可以讓整個教學(xué)過程得以優(yōu)化，讓學(xué)生對文章段落跟段落間的關(guān)系有更深刻的感受，切實提升整體的教學(xué)效率。

（三）突出語文要素的層遞性，優(yōu)化整冊教學(xué)

眾所周知，學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)并無法在短時間內(nèi)就培養(yǎng)、形成，在這個培養(yǎng)的過程中，往往呈現(xiàn)出“螺旋上漲”的規(guī)律。另外，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師只要仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，教材的上冊與下冊之間必然存在著一定的關(guān)系，教材的上冊和下冊并非獨立、完全沒有關(guān)系的個體存在，下冊一般是在上冊內(nèi)容各知識點之上展開編撰的。另外，在同一冊教材的前后單元間也必然存在著一定的關(guān)聯(lián)，正是因為如此，小學(xué)語文教師就需要突出語文要素的層遞性，通過教材的系統(tǒng)優(yōu)化和整理，突出教學(xué)重點和目標(biāo)，讓兩者更顯明確，這樣才能更好地落實語文課程的教學(xué)。

例如，在圍繞“寫作”這一主題展開課堂教學(xué)時，低年級小學(xué)語文教師就可以立足“循序漸進”的基本原則，有針對性地凸顯語文教學(xué)的層遞性。簡言之，就是要確保在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時，體現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律。具體來說，小學(xué)語文教師首先需要明確作文課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，模仿文章的結(jié)構(gòu)以及寫作方法展開個人的個性化寫作。在明確了這一事實之后，小學(xué)語文教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)剖析例文的結(jié)構(gòu)以及思想感情、表達技巧等諸多方面，圍繞那一些重點寫作手法展開深度介紹，讓學(xué)生了解不同寫作手法適合的應(yīng)用場景。最后，教師需要在學(xué)生已經(jīng)掌握不同方法應(yīng)用技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐。通過系統(tǒng)踐行以上各類“突出語文要素層遞性”的方式，往往可以讓單元跟單元間的要素得以更緊密地聯(lián)系在一起。通過整個單元的遞進式教學(xué)，可以讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)更顯透徹［4］。

（四）突出語文要素的實踐性，優(yōu)化課程教學(xué)

實踐是課程教學(xué)的重要組成部分。特別對學(xué)生而言，落實好實踐環(huán)節(jié)，可以幫助他們更全方位地鞏固知識，提升個人對學(xué)習(xí)技能的掌握程度。同時，課后練習(xí)還是語文教學(xué)的重要載體，在語文教材中占據(jù)著較大的篇幅。正是因為如此，為切實強化小學(xué)語文低年級語文要素的訓(xùn)練，教師需要強化語文課后作業(yè)的設(shè)定，同時還應(yīng)該保證課后作業(yè)具有鮮明的實踐性特征，如此，學(xué)生才可以通過有指向性的觀察、考察，展開進一步的作答［5］。

例如，在進行《姓氏歌》這篇課文的教學(xué)時，小學(xué)語文教師就需要立足主教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的訓(xùn)練形式，促使教材中有關(guān)于“姓氏”的內(nèi)容得以有效掌握與運用，并且讓學(xué)生借助課后的積極演練，掌握《姓氏歌》中所有提及到的姓氏名稱。例如，教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詩歌的中心所在，讓學(xué)生了解這首詩歌被設(shè)定、融入教材的主要目的，接著，小學(xué)語文教師需要立足多個角度切入并設(shè)定不同的問題，讓學(xué)生獲得發(fā)表個人意見和看法的機會，進一步提升學(xué)生對該詩歌涉及內(nèi)容、詩歌的寫作技巧等部分的理解。另外，小學(xué)語文教師還可以在以上作業(yè)的基礎(chǔ)上，提供一張與詩歌相關(guān)的圖片、一段與詩歌相關(guān)的視頻，讓學(xué)生拷貝回去仔細(xì)觀摩，進一步鞏固對語文要素的訓(xùn)練效果，可以讓學(xué)生圍繞著圖片或者視頻寫一首詩歌或者寫一段話，如此就可以讓學(xué)生更好內(nèi)化各語文要素，讓他們的語文學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

另外，在結(jié)束《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)后，小學(xué)語文教師需要布置有效且豐富的課后作業(yè)，進一步為學(xué)生提供運用要素的機會。在作業(yè)的設(shè)計上，小學(xué)語文教師可以這樣安排：倡導(dǎo)學(xué)生在課后對課文內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，將文章中自己已經(jīng)掌握的漢字進行圈畫書寫，不斷練習(xí)書寫筆畫，真正掌握生字的實際含義。在學(xué)生掌握生字詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在說話練習(xí)的過程中運用新學(xué)的字詞，從而達到訓(xùn)練鞏固的學(xué)習(xí)效果?；蛘?，小學(xué)語文教師可以結(jié)合該課文涉及的新學(xué)生字，讓學(xué)生通過有效的排序、添加其他已學(xué)過字的方式，將生字融入到一段完整的話中，并在下一節(jié)課向其他同學(xué)分享，如此就可以突出語言要素的實踐特色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，通過以上這些方法的系統(tǒng)落實，不但可以讓學(xué)生更好地鞏固在課堂上接受到的語文知識，同時通過語文要素的訓(xùn)練，還可以強化學(xué)生的思考以及實踐能力，更好地將“語文要素教學(xué)模式”融入語文的課堂教育中，大幅提升教學(xué)成效。

三、總結(jié)

在展開小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師需要立足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分了解語文要素在語文課堂教育中的重要價值與作用，立足語文要素的個體、整組、層遞、實踐四個方面，對語文課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新式摸索，形成學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，以此強化學(xué)生語言訓(xùn)練的實效性，幫助學(xué)生通過小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，建構(gòu)具備個人突出特色的語文知識體系，落實好各語文要素在語文課程中的全面發(fā)展［5］。此外，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還需要針對語文教材課文展開深度性的研究，在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步踐行語文要素教學(xué)的相關(guān)理念和要求，更好地實現(xiàn)語文教育目標(biāo)。