“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施研究

☉沈瑋芳

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生善于使用具象化的思考方式，且并不具備較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在獨立完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中面臨多方面的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，切實提升教師課后作業(yè)設(shè)計的精度，有針對性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)問題，能夠從根本上減少課后作業(yè)繁重的問題，做到對癥下藥，讓學(xué)生得到更為優(yōu)質(zhì)的家庭學(xué)習(xí)感受，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理負(fù)擔(dān)［1］。本文對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課后作業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行了分析，并提出了多種切實可行的設(shè)計方案，旨在幫助更多數(shù)學(xué)教師能夠貫徹“雙減”政策的先進(jìn)思想，完善課后作業(yè)設(shè)計。

一、“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的價值

（一）減輕學(xué)生課業(yè)壓力

“雙減”的核心目標(biāo)并非是提倡開展放羊式的教學(xué)，而是要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，能夠以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目標(biāo)，全方位促進(jìn)對學(xué)生的啟發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更為積極主動地融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，“雙減”并非是要求取消考試，而是要求教師能夠從教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等多方面著手，擺脫以往頻繁重復(fù)、機(jī)械復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計方式，著重采取各種各樣的新型教學(xué)方法。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相對比，它可以極為有效地減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，保證學(xué)生能夠自由自在地釋放自己的情緒和思想，通過積極自主的探索，完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這是減負(fù)的重要目標(biāo)，同時也是“雙減”政策落實的教學(xué)成效。所以，數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對“雙減”政策的審視，全面分析將其和數(shù)學(xué)教育相互整合的辦法，為學(xué)生的深度成長提供必要的支撐作用［2］。

（二）助力學(xué)生興趣養(yǎng)成

“雙減”政策的有效貫徹落實，可以為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供堅實的支撐作用，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)理念，為學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)提供必要的幫助。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生并非是課堂的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨各種各樣的問題與困難，而“雙減”政策著重于彰顯生本作用，有效地優(yōu)化和改良了數(shù)學(xué)教育的課堂形態(tài)以及課后作業(yè)設(shè)計模式，使得學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)體驗，從最初始就形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂τ谔幱谛W(xué)階段的學(xué)生來講，良好的學(xué)習(xí)興趣是保證其前進(jìn)的動力，“雙減”政策的落實能夠充分實現(xiàn)此項目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的深層次成長和發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

（一）轉(zhuǎn)化思想是根本工作

以“雙減”政策為基礎(chǔ)支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作需要獲得相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的注重理論知識的記憶和復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生實踐應(yīng)用能力和探索意識的同步培養(yǎng)。為切實有效地完成此項目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)化自我工作思想是前提條件，更是必然趨勢。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏充足的科學(xué)性和合理性，而在“雙減”政策的要求下，教師所進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計需要更加具備創(chuàng)新性，以此為基礎(chǔ)原則，切實有效地擺脫傳統(tǒng)教育理念和思想的限制，這樣才可以為學(xué)生的深度發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）自我提高是前提要素

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要充分落實新課程理念，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計模式的改良和優(yōu)化，所以這就要求教師利用更多的時間提高自我認(rèn)知能力，全方位地加強(qiáng)對業(yè)余時間的利用，深入學(xué)習(xí)和“雙減”政策相互關(guān)聯(lián)的各種知識內(nèi)容，同時將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于后續(xù)的教育設(shè)計當(dāng)中，尤其是需要改良作業(yè)設(shè)計的形態(tài)和模式，重點彰顯出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力為關(guān)鍵，不斷提升自我在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面的投入力度。這是保障數(shù)學(xué)作業(yè)的效益得到充分發(fā)揮的前提條件。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施策略

（一）分層為前：因材施教，顯作業(yè)成效

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力存在明顯的差異性，每個學(xué)生都具有不同的擅長領(lǐng)域，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況布置更為適合的課后作業(yè)，這樣才能夠?qū)ⅰ半p減”政策的核心思想發(fā)揚(yáng)光大，讓每個學(xué)生都能夠在更加適合自己的課后作業(yè)研究環(huán)境中得到數(shù)學(xué)能力的提升，有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不足之處，從根本上減少數(shù)學(xué)課后作業(yè)的完成壓力，幫助學(xué)生減少自身的學(xué)習(xí)劣勢。

例如，教師在講授完簡易方程的相關(guān)知識后，需要組織學(xué)生參與到課堂訓(xùn)練中，為學(xué)生布置幾道難度不同的方程題目，設(shè)計一道應(yīng)用題目。在課堂測試結(jié)束后，教師就可以了解到每個學(xué)生在簡易方程方面的實際能力。對于能夠順利完成所有課堂訓(xùn)練題目的學(xué)生，教師需要設(shè)計幾道難度不同的應(yīng)用題目，切實鍛煉學(xué)生的文字分析能力，挖掘?qū)W生的邏輯思維方式，幫助學(xué)生能夠更好地將簡易方程的知識融合到題目所給出的文字條件中，讓學(xué)生可以利用方程表示文字信息的內(nèi)涵；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則更加需要注重夯實基礎(chǔ)，多為學(xué)生設(shè)計布置幾道簡易方程的題目，讓學(xué)生可以解決單一的方程問題，逐步領(lǐng)悟到簡易方程知識的核心內(nèi)涵，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)難度更高的知識奠定基礎(chǔ)。以此，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）生活為基：力學(xué)篤行，提參與力度

數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的很多結(jié)論都是在生活化的實踐活動中得出，教師在布置課后作業(yè)的時候也需要積極貫徹這種思想，定期組織學(xué)生參加生活化的實踐性課后作業(yè)。這樣既能夠豐富課后作業(yè)的類別，給予學(xué)生與眾不同的感受，也能夠幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的重要價值，讓學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生營造出別開生面的作業(yè)設(shè)計理念，切實貫徹“雙減”政策的核心內(nèi)涵。

例如，教師在講授統(tǒng)計圖相關(guān)知識的時候，就可以積極組織學(xué)生參與到培育蒜苗的課后作業(yè)中。每個學(xué)生可以在家長的幫助下設(shè)計出簡易的蒜苗培養(yǎng)容器，并在底部補(bǔ)充足夠的水源，然后，利用鐵絲將新鮮的大蒜串聯(lián)起來，將其根部浸泡在水源中，并定期為其補(bǔ)充水分，讓蒜苗可以茁壯成長。在此項課后作業(yè)中，學(xué)生不僅需要耐心地培育蒜苗，還需要定期將蒜苗的生長情況記錄下來，利用直尺等工具測量出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。當(dāng)蒜苗幾乎停止生長的時候，學(xué)生就可以著手設(shè)計折線統(tǒng)計圖，讓教師和其他學(xué)生能夠通過觀察統(tǒng)計圖清晰了解到蒜苗的生長趨勢。學(xué)生在這樣的課后作業(yè)完成過程中，能夠真正融入到數(shù)學(xué)的知識海洋里，利用自己掌握的理論知識完成實踐性質(zhì)的作業(yè)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的研究也具有更為濃厚的興趣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠利用生活中的現(xiàn)象和工具驗證自己的想法，讓數(shù)學(xué)知識能夠真正在學(xué)生的生活環(huán)境中發(fā)揮作用［3］。

（三）探索為核：追本溯源，促認(rèn)知發(fā)展

教師在組織學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識的時候需要培養(yǎng)學(xué)生追本溯源的精神。培養(yǎng)學(xué)生追本溯源不是簡單將知識結(jié)論展示在學(xué)生面前，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識的由來進(jìn)行追尋，真正做到授人以漁。只有這樣，學(xué)生才能夠掌握真正適合自己的數(shù)學(xué)知識研究方式，在面對任何嶄新問題的時候都能夠依靠自己的力量加以處理，真正減輕學(xué)生內(nèi)心深處的心理負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策的實際需求。這就需要教師在布置課后作業(yè)的時候進(jìn)行多方面的思考，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的探索。

例如，在講授軸對稱圖形的時候，為了可以讓學(xué)生在自主探尋的過程中真正了解到相關(guān)知識的核心含義，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識畫出幾個較為復(fù)雜的軸對稱圖形。這種課后作業(yè)的布置方式相較于以往存在著截然不同的思想理念，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中學(xué)會創(chuàng)造符合概念條件的圖例，這就需要學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行根本性的研究，能夠?qū)ζ渲械恼嬲x融會貫通，這樣才能夠真正完成教師布置的課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也才能夠得到大幅度的進(jìn)步。

（四）體驗為準(zhǔn)：事必躬親，推個體感知

學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識的時候?qū)τ谧陨淼膶嶋H感受會具有更加深刻的印象。因此，教師在布置課后作業(yè)的時候也需要注重提升學(xué)生的切身體驗，將書本中的知識進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以在探究的過程中逐步尋找到理論概念所具有的內(nèi)涵。這樣學(xué)生在進(jìn)行知識點記憶的時候也會更加順利，避免出現(xiàn)知識點混淆的情況。為此，教師可以組織學(xué)生提前制作新課程所需要利用的道具，讓學(xué)生可以在動手實操的過程中深刻體會各項基礎(chǔ)知識。學(xué)生為了能夠更好地完成教師布置的課后作業(yè)，則會主動探究數(shù)學(xué)教材中的理論概念，并且可以將文字上的知識與個人的感受進(jìn)行充分融合。這樣，可以真正提高學(xué)生的切身體驗，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在講授立方體基礎(chǔ)知識之前，可以組織學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識內(nèi)容，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的理解完成制作教具的作業(yè)。為了能夠制作出真正符合立方體定義的教具，學(xué)生會認(rèn)真仔細(xì)研究教材當(dāng)中的文字內(nèi)容，會認(rèn)真分析教材中給出的圖例，并且能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)進(jìn)行充分融合，在腦海中構(gòu)建出符合實際要求的教具形態(tài)。為了能夠讓學(xué)生具有更為清晰的學(xué)習(xí)體驗，教具的制作材料需要學(xué)生自行選擇。有的學(xué)生會利用同等長度的小木棒以及膠水制作出立方體的框架，有的學(xué)生則會使用硬紙板折疊、粘合的方式還原印象里立方體的形態(tài)。學(xué)生在制作的過程中對理論知識有了更為深刻的印象，并且可以通過對制作成果的觀察直觀了解到立方體的邊數(shù)、面數(shù)、頂點數(shù)。在后續(xù)的立體幾何知識講解工作開展前，教師都可以采用此種課后作業(yè)布置方式強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，防止學(xué)生對各種理論知識混淆記憶，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）評價為果：醍醐灌頂，可高效反饋

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗稍顯不足，生活閱歷不夠豐富，對于自身的數(shù)學(xué)能力無法具有較為清晰的認(rèn)知。雖然在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過考試成績以及日常測驗的分?jǐn)?shù)了解到每個階段的學(xué)習(xí)成果，但是，無法精準(zhǔn)了解到自身所欠缺的數(shù)學(xué)思維能力。這就需要教師制定多元化的課后作業(yè)評價機(jī)制，幫助學(xué)生分析自身存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠重新找到努力的方向，并且能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，不斷改正原本錯誤的思考方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠獲得根本性的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。為此，教師需要以更多的耐心和細(xì)心，認(rèn)真分析每個學(xué)生的課后作業(yè)成果。

例如，教師在為學(xué)生布置多邊形面積相關(guān)作業(yè)的時候，不僅需要關(guān)注學(xué)生計算結(jié)果的精準(zhǔn)度，還需要觀察每個學(xué)生的列式習(xí)慣。在以往的課后作業(yè)評價機(jī)制中，教師僅會關(guān)注最終的計算結(jié)果，這種評價方式存在較強(qiáng)的片面性。在此項作業(yè)中，教師所要考查的不僅僅是學(xué)生的計算能力，更為重要的是通過對學(xué)生算式的觀察了解其思維特點。學(xué)生在面對多邊形面積計算題目的時候，首先需要做的是利用直尺畫出適合的線段，將原本不規(guī)則的多邊形劃分成若干規(guī)則的幾何圖形，隨后再利用所學(xué)習(xí)到的規(guī)則圖形的面積計算公式得出最終的結(jié)論。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極貫徹“雙減”政策的核心思想，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況采用多元化的課后作業(yè)設(shè)計手段，結(jié)合因材施教的先進(jìn)思想，針對學(xué)生的實際問題設(shè)計相關(guān)的課后作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，教師需要采用更為生活化的課后作業(yè)內(nèi)容，切實拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠深刻意識到數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中的重要價值。同時，教師要通過布置具有探索性質(zhì)的課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識來源的興趣，讓學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識核心內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加立體化地了解數(shù)學(xué)核心要點。為了能夠讓學(xué)生擁有更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，教師需要讓學(xué)生在具有實踐性質(zhì)的課后作業(yè)中更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并且需要給予客觀評價，讓學(xué)生可以清晰意識到自身存在的不足之處，幫助學(xué)生探索真正適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建更為適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。