Phonics 教學法在小學英語詞匯教學中的實踐應(yīng)用探析

☉查楚一

Phonics 漢譯為“自然拼讀”，即不需要接受特別教育指導便可掌握發(fā)音規(guī)則。教師面對小學生時，必須考慮到學生愛玩好動的個性，要尋找合適的教學方法來滿足他們的需求。于是，教師為了激發(fā)學生參與課程活動的積極性，便引入了Phonics 教學法。這一方法將學生從枯燥的單詞學習中解放出來。教師基于學生的學習基礎(chǔ)與對新知識理解吸收情況，靈活設(shè)計教學方案，可以幫助學生快速記憶單詞，在交際活動中靈活使用單詞對話。

一、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

小學生剛接觸英語，需要花費一定的時間才能熟悉英語并掌握英語的使用方法。教師為了引導學生更好地學習英語詞匯，選擇使用了Phonics 教學法。使用該方法的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)讀音與字母間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)單詞字母的發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐漸形成對英語單詞的感知能力。教師在課程中引入Phonics 教學法，需要結(jié)合教育對象適當調(diào)整教育手段。該方法應(yīng)用在詞匯教學中，與尋常國際音標教學方法有一定的差異。教師帶領(lǐng)學生學習音標時，更加注重學生對一門語言的理解能力。以往國際音標教學法要求學生學習并掌握48 個音標元素，Phonics 則與之不同，學生只需學習44 個音標即可。在應(yīng)用Phonics 法引導學生學習音標時，需要同時推進單詞理解與記憶的工作。學生接觸單詞后會留下較深的印象，可以使用較短的時間記憶單詞。在Phonics 教學方法的引導下，學生學習單詞的壓力也會驟減［1］。

例如，在譯林牛津版三年級上冊Unit1《Hello!》一課中，教師帶領(lǐng)學生學習hello、hi、Miss、Mr、class、I 與I’m（＝I am）。教師按照Phonics 教學方法，讓學生試著讀這些單詞并研究單詞發(fā)音方式，提出一些暗示性話語，讓學生可以從這些單詞中發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音的規(guī)律，為學生學習音標、單詞奠定基礎(chǔ)。教師帶領(lǐng)學生學習44 個音素時，會羅列課上已經(jīng)學習過的單詞，讓學生透過單詞學習音素。不同音素的發(fā)音方式存在差異，教師會根據(jù)其個性元素，引導學生掌握音素的發(fā)音方式。教師利用Miss、Mr 幫助學生學習［s］音時，還會使用漢語發(fā)音，如使用“迷死”的發(fā)音讓學生記住Miss 的拼寫、讀音與實際含義。Phonics 教學法要求學生掌握44 個音標，可以有效降低學生學習音標的難度。教師需要結(jié)合學生對音標的學習情況，調(diào)整每堂課的教學內(nèi)容，給予學生合理指導。另外，教師還可以結(jié)合該年齡段孩子的特點，使用歌曲幫助學生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音規(guī)律，增加對音標的掌握。在本節(jié)課中，教師使用《A is for apple》引導學生記憶a［a］、b［b］、c［c］等字母的發(fā)音，可以從中發(fā)現(xiàn)英文字母的發(fā)音規(guī)律。

二、歸納特殊的發(fā)音情況

教師使用Phonics 教學法引導學生學習英語單詞，夯實了學生的基礎(chǔ)。在學生熟悉44 個音標后，還需要歸納特殊的發(fā)音情況，便于學生應(yīng)用單詞時規(guī)避很多雷區(qū)?？紤]到很多學生對英語還較為陌生，教師引導學生時，需要使用學生熟悉的事物進行引導。教師帶領(lǐng)學生學習單詞發(fā)音的特殊情況，可利用漢字讀音相同但是書寫方式不同的例子，讓學生理解英語單詞發(fā)音的特殊情況。接著教師為學生歸納英語發(fā)音方面的特殊情況。單詞首字母是輔音還是元音，會直接影響到單詞發(fā)音。對于首字母為輔音的單詞，單詞讀音會有變化。教師在此時會例舉sport、speak、speed 等單詞，還會分別讀三個單詞，讓學生比較不同單詞在拼讀時的情況，學生在教師的演示下，發(fā)現(xiàn)單詞中的p 發(fā)［b］音。輔音處于單詞的首位，會改變字母的發(fā)音，除了p 發(fā)［b］音的情況，t 發(fā)［d］音、k 發(fā)［g］音也是英語變音中常見的狀況。教師為學生總結(jié)單詞發(fā)音的特殊情況，在提出該種情況后會列舉擁有相關(guān)特征的情況，通過具體例子幫助學生記憶并加深對該種情況的認知［2］。

例如，在譯林牛津版三年級上冊Unit3《My friends》一課中，教師完成重點詞匯教學任務(wù)后，會挑出本節(jié)課單詞讓學生強化對詞匯發(fā)音特殊情況的掌握程度，以對話中的fun 為例，fan 與fun的讀音相同，但是兩者的意思不同。教師帶領(lǐng)班級學生學習單元課程時，會總結(jié)英語詞匯的共性內(nèi)容，還會列舉很多特別情況，讓學生掌握英語規(guī)律性內(nèi)容與非規(guī)律性內(nèi)容，由此可以更好地掌握英語這門語言。教師選擇Phonics教學法，引導學生發(fā)現(xiàn)字母與語音間的聯(lián)系，可以適當為學生提供自主研究、整理特殊發(fā)音情況的機會。教師在本節(jié)課教學任務(wù)結(jié)束后，利用下課前的一點時間開展訓練活動，為學生展示fat、baby、China 三個單詞并帶領(lǐng)學生認讀三個單詞，隨后給學生3分鐘時間，思考三個單詞發(fā)音存在的特性。教師在學生思考單詞讀音特殊性時，暗示學生可以將三個單詞聯(lián)系起來，比較單詞發(fā)音方式并從中找到元音發(fā)音的規(guī)律性。

Phonics 作為教師輔導學生學習詞匯發(fā)音的一種方式，利于學生掌握發(fā)音的方法，可以提高學生學習英語的效率，逐漸對英語產(chǎn)生自信心，形成良性循環(huán)。教師使用Phonics創(chuàng)設(shè)教學方式，需要不斷創(chuàng)新教學方法與內(nèi)容，由此來發(fā)揮該學習方法在學生學習知識方面的引導作用。教師基于Phonics 理念設(shè)計教學方法時，必須保證相關(guān)方法充滿學生喜愛的元素，否則對學生的吸引力會大打折扣。

三、推進字母組合發(fā)音訓練

在英語詞匯教學中應(yīng)用Phonics 教學法，借助字母與單詞間的關(guān)系引導學生，可以促使學生更好地掌握英語單詞。學生在學習英語的過程中，發(fā)現(xiàn)字母和讀音的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以掌握英文字母與詞匯的發(fā)音規(guī)律。隨后教師歸納特殊的發(fā)音情況，讓學生掌握英語單詞在發(fā)音方面的各種情況，在此基礎(chǔ)上學習英語其他方面的知識。學生在小學階段接觸的詞匯量較少，對詞匯特殊發(fā)音情況認知程度較低。教師需要結(jié)合學生對新知識的接受能力，調(diào)整教學手法，促使學生更好地掌握英語詞匯發(fā)音方面的內(nèi)容。在常規(guī)發(fā)音規(guī)律與特殊情況總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師從學生能力培養(yǎng)的角度設(shè)置訓練計劃?；赑honics 教學理念，在學生已經(jīng)熟悉字母發(fā)音方式后，參與字母組合發(fā)音訓練活動。訓練方案設(shè)計需要遵循學生的認知規(guī)律，在初期要降低訓練活動的難度，隨后逐漸增大字母發(fā)音訓練的難度。字母組合訓練的素材直接關(guān)系到訓練成果，教師應(yīng)該挑選常見的字母搭配形式，還需要將其以圖表的形式呈現(xiàn)出來。改變習題的呈現(xiàn)方式，可以在一定程度上影響到學生，學生可以更積極參與字母綜合發(fā)音的訓練［3］。

在譯林牛津版三年級上冊Unit5《Look at me》一課中，教師帶領(lǐng)學生學習文中的對話——“Look at my new T-shirt．”“It’s great．”在此基礎(chǔ)上進行拓展。從“great”中提取ea，尋找greet、gee等單詞，讓學生讀一遍單詞，發(fā)現(xiàn)單詞中ea、ee、e 等元素多發(fā)［i：］音。隨后教師利用8 分鐘的時間，帶領(lǐng)學生進行字母組合的拼讀訓練，如，對于單詞中ai、ay、ac 等元素，一般發(fā)［ei］。教師在詞匯教學中使用Phonics 教學法，注重學生在聽說讀寫等方面的訓練。隨著訓練活動的進行，分析學生對單詞的掌握程度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教育方案，有針對性地推出訓練習題，給予學生合理的引導，促使學生更好地掌握單詞發(fā)音。教師會在課上為學生擠出一定的時間，讓每名學生均有參與實踐活動的機會。在學生學習發(fā)音后，快速練習，利于學生掌握音標的正確讀法。教師在學生發(fā)音的過程中，可以收集到班級學生容易出現(xiàn)的錯誤，然后進行強調(diào)，可以快速糾正學生在發(fā)音方面的錯誤。教師需要在訓練活動后，總結(jié)課上教學工作，結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)與習題訓練情況，評估教學方法的教育效果。教師堅持反思教學中出現(xiàn)的問題，研究自身在Phonics 方法應(yīng)用階段存在的不足，基于學生能力培養(yǎng)角度快速調(diào)整教學方式，可以防止后期出現(xiàn)同樣的問題，提高Phonics 在發(fā)音教學中的效率與效果。教師應(yīng)該將詞匯教學目標作為Phonics 教學法的導向指標，隨著學生能力的提升，不斷調(diào)整教學方式與訓練項目的難度，讓學生可以在課上獲得更多收獲。

四、開展單詞發(fā)音訓練活動

對于小學階段的學生，教師推出的教學方法，不能讓學生存在壓力，否則不利于學生記憶英語發(fā)音，無法將Phonics 的教學優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師可以將Phonics與游戲結(jié)合起來，促使學生對課上展示的內(nèi)容有學習的興趣，利于教師引出單元知識，讓學生可以在短時間內(nèi)記憶單詞，不會對學生聽力、交際等能力的發(fā)展形成不利影響。

在譯林牛津版四年級下冊Unit3《A Lets learn》一課中，教師向?qū)W生展示本節(jié)課的主要詞匯cold，hot，cool 等，其中會將cold，cool 放在一起，讓學生分別朗讀單詞。cold 與cool 的讀音較為相似，學生學習相關(guān)單詞初期，可能出現(xiàn)混淆的情況。教師為了引導學生快速記住單詞發(fā)音，會在單詞教學中使用游戲的方式進行引導。教師將班級學生按列分組，每個小組成員會按排隊的先后順序，分批次朗讀單詞，以列為單位計分。選擇帶有競爭性質(zhì)的活動推進單詞發(fā)音活動，由此可以提高學生對單詞讀音的重視程度。隨著幾輪活動的開展，每組讀錯單詞發(fā)音的人數(shù)逐漸下降，由此可以看出活動在教學中的作用已經(jīng)顯現(xiàn)出來，學生逐漸找到英語單詞發(fā)音的規(guī)律，同時能夠在學習單詞時，基于相同發(fā)音單詞尋找不同點，由此更好地確定單詞發(fā)音方式。教師選擇游戲活動促使學生學習、朗讀單詞，掌握單詞音節(jié)的發(fā)聲方法，可以正確地朗讀新學習的單詞，還可以通過課上對音節(jié)發(fā)音的掌握，按照自己興趣拼讀陌生單詞。

教師帶領(lǐng)學生學習英語單詞時，使用游戲促使學生積極參與到單詞發(fā)音中，主要以興趣作為學生學習英語的驅(qū)動，促使學生可以踴躍參與到課上教師發(fā)起的活動。面對小學生，教師需要合理應(yīng)用學生好奇心重、模仿能力強的特點，選擇Phonics 游戲化的方法，提高課上發(fā)音訓練活動的趣味性，讓學生可以自愿參與到活動中，不會對學習產(chǎn)生較強的逆反心理，利于后續(xù)教學工作的開展。除了使用競賽性的游戲活動，教師還可以使用多媒體展示單詞，通過美圖吸引學生的注意力，讓學生可以將精神集中在課上內(nèi)容，還可以加深對單詞的印象，便于學生記憶單詞的發(fā)音。教師基于Phonics 理念進行單詞發(fā)音教學時，還可以圍繞單詞發(fā)音編故事：I saw the big bad wolf，and the big bad wolf pounced on me when it saw me……教師按照單詞編故事，然后使用多媒體將故事以圖片的方式展示，刺激學生的視覺神經(jīng)，學生可以通過視覺收集信息，深刻地記憶單詞發(fā)音，有利于學生學習英語知識。

綜上所述，教師帶領(lǐng)學生學習英語詞匯時，使用Phonics 教學法將字母發(fā)音與單詞聯(lián)系在一起，可以很好地幫助學生掌握英語詞匯。與傳統(tǒng)教學法不同，Phonics教學法在英語詞匯教學中有較大的優(yōu)勢，學生在字母發(fā)音方式下學習單詞，記憶單詞會更快捷、更方便。教師應(yīng)該關(guān)注學生對詞匯的學習情況，重視引導學生分析詞匯方面的知識。