小學(xué)英語智慧課堂模式下師生有效交互的策略研究

☉孫 茜

一、智慧課堂

目前，我國對智慧課堂并沒有統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)，其定義是源于智慧教育的觀點。中國華東師范大學(xué)的祝智庭老師指出，智慧教育大力倡導(dǎo)在課堂中利用信息科技的輔助作用，營造配備部分智慧的學(xué)習(xí)條件，從而推動學(xué)生的智慧健全發(fā)展［1］。東北師大老師鐘紹春認(rèn)為，智慧課堂需要自覺、積極、氛圍輕快、質(zhì)量優(yōu)，可以有效提高學(xué)生智慧的設(shè)計理念［2］。完善學(xué)生智慧的方式須落腳于智慧課堂，將經(jīng)驗輔助智力，從而借助思想的先進(jìn)性予以處理和解決各種難解任務(wù)。結(jié)合上述的觀點，并加以理解和思考，筆者認(rèn)為，“智慧課堂”模式是在建構(gòu)主義、師生交互以及各種活動理論的基礎(chǔ)上，通過各種新型科學(xué)技術(shù)，在授課時幫助教師實施并達(dá)到教學(xué)目的的一種智能手段。智慧課堂的理念在于通過學(xué)生合作交流，在智能高效的學(xué)習(xí)氛圍下，加強課堂教學(xué)中的觀察探討、剖析評估、師生間交互以及知識的交流整合，在如此智慧的教學(xué)模式下，引導(dǎo)并推動學(xué)生更智慧地成長和提升。

二、師生交互

（一）師生交互的定義

通過搜集和查閱有關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)“師生交互”與“遠(yuǎn)程教育”聯(lián)系緊密。陳麗在《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》一文中，對遠(yuǎn)程教育狀態(tài)下“交互”“師生交互”間的意義進(jìn)行了解釋與剖析，并借助于“教學(xué)交互”一詞闡述了遠(yuǎn)程教育中交互的意義。本文認(rèn)為，課堂教學(xué)交互是以課堂教授為背景，以教學(xué)活動為載體，在課堂中針對教學(xué)展開的一系列互動。由于信息技術(shù)的發(fā)展，以及各種新技術(shù)新媒體衍生出的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中使用的“互動”和“交互”兩詞基本包含著相同的含義。在本文中，筆者也如其他學(xué)者般，不加區(qū)分地使用這兩個詞。

（二）師生交互的條件

要想達(dá)到師生交互，需要具備以下幾個條件：主體、基礎(chǔ)、準(zhǔn)備、過程和結(jié)果。這些內(nèi)容支持了交互的實現(xiàn)，并體現(xiàn)在以下幾點：教師與學(xué)生是交互成立的主體，交互的基礎(chǔ)與條件指的是雙方懷有交互的意愿，同時教師與學(xué)生都需要有相關(guān)的知識基礎(chǔ)。另外，交互的過程是教師和學(xué)生兩者之間在課堂上的行為，其結(jié)果是教師和學(xué)生兩者對于在課堂中的表現(xiàn)所進(jìn)行的評價，這種效果會對雙方的心理狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。教師和學(xué)生的交互過程中有著數(shù)個重要的影響因素，這些因素分別是雙方互動的內(nèi)容、師生所處的環(huán)境、雙方互動的形式以及所對應(yīng)的行為。本文將從交互內(nèi)容和交互行為方面展開討論和研究。

三、智慧課堂模式下師生交互的現(xiàn)狀和特點

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步讓教學(xué)活動日新月異。隨著科技與教育的日益結(jié)合發(fā)展，智慧課堂孕育而生，并成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。智慧課堂在技術(shù)方面為師生交互的實現(xiàn)提供支持，這些支持不只是硬件條件，更包括各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。有了這些基礎(chǔ)，技術(shù)得以與課堂有機(jī)結(jié)合，從而營造出兼具智能化和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)構(gòu)建新型智慧課堂的目的［3］。在智慧課堂上的交互就是在該模式下進(jìn)行的老師和學(xué)生進(jìn)行交互的活動［4］。在這種新模式下，學(xué)生會獲得更加豐富多彩的課堂體驗。在進(jìn)行智慧課堂的過程中，學(xué)生必須是課堂學(xué)習(xí)的主體，因為學(xué)生在課堂上要達(dá)成的目的就是更好地解決今后所出現(xiàn)的問題。通過這種課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建構(gòu)更深刻的知識體系并加強相關(guān)應(yīng)用。智慧課堂改變了教師的傳統(tǒng)角色，同時學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上教師向?qū)W生提供各類學(xué)習(xí)所必須的支持。

但據(jù)現(xiàn)狀和各類論文調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在智慧課堂模式下，教師對于課堂的控制性較強，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯。另外，部分教師在使用智慧課堂時，過分依賴智慧課堂終端而缺乏對教學(xué)內(nèi)容的選擇，一味采用各種活動增強課堂趣味性而忽略了學(xué)生存在的共性和個性問題，從而導(dǎo)致教學(xué)過于單一和形式化。因此，本文將著重探討在智慧課堂模式下交互內(nèi)容與交互行為的選擇。

四、交互內(nèi)容方面的策略

師生交互主要圍繞交互內(nèi)容這一主題而展開，其根本目的是希望學(xué)生能夠扎實明確地掌握學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，教師提出有關(guān)課堂知識的問題而開啟智慧課堂教學(xué)。分析交互內(nèi)容的過程中，首先，需要明確教學(xué)內(nèi)容本身的難易程度與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度是否匹配；其次，部分教學(xué)內(nèi)容可能不適合應(yīng)用于智慧課堂，針對這種情況，需要明確態(tài)度，不可為了使用智慧課堂而使用。因此，在智慧課堂中恰當(dāng)?shù)膸熒换サ慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式就顯得尤為重要了。

（一）選擇多樣的教學(xué)問題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為建立正確的知識觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀非常重要。建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，該建構(gòu)過程不是一蹴而就的，而是隨著外部因素的變化產(chǎn)生重新組合，最終才能成為真正意義上的內(nèi)化知識。而過程的實現(xiàn)需要獲取知識的主動建構(gòu)性、情景意識性和社會交往性。來自國外的學(xué)者Jim Slotta 在研究“智慧課堂”項目時，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的主動建構(gòu)與信息加工之間的聯(lián)系。所以，在智慧課堂中進(jìn)行師生交互，必須注意對學(xué)生主動構(gòu)建知識加以引導(dǎo)，并且通過各類教學(xué)問題指引啟發(fā)學(xué)生，避免一味知識灌輸。在多數(shù)師生交互的過程中，交互內(nèi)容大多由既有問題所組成。此外，在既有問題的基礎(chǔ)上，教師仍需預(yù)設(shè)相關(guān)問題來繼續(xù)師生交互。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂的模式對課堂問題的設(shè)計更為關(guān)注。在設(shè)計過程中，教師首先需要明確教授的課堂內(nèi)容，并予以深入剖析，并制定一系列可用于師生交互的問題。設(shè)計這些問題要注重層次的多樣性，例如是否能激起學(xué)生思考并回答的興趣、學(xué)生是否能內(nèi)化新授知識、學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)新知等。對于問題的編排，必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，推測其思維發(fā)展情況，這是教師開展有序教學(xué)的緣由。在設(shè)計交互問題時，我們不但要注意實現(xiàn)類別的豐富性，也要對形式的多樣性加以關(guān)注和斟酌。例如，面對特定的情境，選擇直接提出問題邀請學(xué)生回答，還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，亦或是在與學(xué)生的交互過程中拋出問題，這一形式問題是值得思考的。如蘇教譯林版四年級上冊Unit8《Dolls》Story time 中，新授內(nèi)容是ear，eye，nose，mouth等單詞，教師示范，將屏幕分享給所有學(xué)生并指著屏幕上自己的臉說：This is my face．學(xué)生指著各自平板上的臉說：This is Miss Sun’s face．以該方式繼續(xù)操練ear，eye，nose，mouth 等單詞。提前收集好學(xué)生的照片，在這個活動結(jié)束后，主屏上出示班上某個學(xué)生的五官并分享屏幕，讓學(xué)生猜猜是誰的五官，這是在師生交互中提出問題，并進(jìn)一步解決問題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。

（二）設(shè)計不同的教學(xué)形式

智慧課堂下的教育模式特點在于師生雙方通力協(xié)作解決問題。教學(xué)形式隨著問題的變化而改變，因此，時間得到了合理的分配，同時提高了解決問題的效率。不同種類的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生多方位參與，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師能高效解決學(xué)生所產(chǎn)生的共性問題。對于在文本基礎(chǔ)上產(chǎn)生的個性化問題，教師宜采用小組合作的形式，來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思路得到全方位擴(kuò)展，這樣能有效處理因個性差異而產(chǎn)生的問題。通過該種方式，學(xué)生能在教師統(tǒng)一教授前有充分時間獨立思考并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，已經(jīng)有了一定思路的學(xué)生能夠有機(jī)會與教師或是伙伴交流。學(xué)生有了思想觀點上的碰撞，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，課堂氣氛會因此被調(diào)動起來。在智慧課堂中通過側(cè)屏進(jìn)行小組合作或個別輔導(dǎo)，教師可以有效解決個性問題與共同問題。例如，在蘇教譯林版四年級上冊Unit3《How many?》Sound time 板塊中，主要內(nèi)容是字母I發(fā)音的識讀和辨別。字母I 的發(fā)音較簡單，學(xué)生的共同問題是如何發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師面向所有學(xué)生進(jìn)行集中教授展示?？扇杂袠O個別學(xué)生存在問題，為處理該狀況，采用小組討論交流并造句的形式，以多帶一，有效解決學(xué)生的個性問題。例如，在蘇教譯林版六年級下冊Unit3《A healthy diet》Fun time 板塊中，主要教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行小組問卷調(diào)查，了解組員三餐以及其他時間的飲食情況。采用小組活動的同時，側(cè)屏上顯示各類食物，讓學(xué)生拖動相關(guān)食物的圖片進(jìn)行填表操作。在活動過程中，教師能一目了然地了解各組開展活動進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)其存在的個性問題并予以輔導(dǎo)糾正。接下來的匯報呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，各小組能依靠側(cè)屏表格進(jìn)行有效輸出，其他同學(xué)可以邊聽邊看，效果會更好，也易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴在語言表達(dá)上存在的問題。

五、交互行為方面的策略

（一）提高學(xué)生參與度

建構(gòu)主義觀點強調(diào)，學(xué)習(xí)者須發(fā)揮其主觀能動性建構(gòu)知識而不是被動獲得。在課堂實踐中，教師應(yīng)用這種理念需要遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一準(zhǔn)則，并發(fā)揮組織課堂活動、指導(dǎo)教學(xué)理論和指引學(xué)習(xí)方法的作用，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主體地位掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教育界認(rèn)為，教師的作用不僅是傳道授業(yè)，更要兼顧學(xué)生主動探索和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。換言之，在強調(diào)“教”的同時，更關(guān)注“學(xué)”。應(yīng)盡可能少地進(jìn)行教師講授，尤其是解釋新知時，要精簡精煉課堂用語，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨立思考。教師可視情況將講授的補充內(nèi)容放在小組合作或是對學(xué)生的個別輔導(dǎo)中，在教學(xué)中可多利用音頻視頻這樣的教學(xué)資源。音頻的使用意義是在整體教授時讓學(xué)生跟讀錄音，從而糾正學(xué)生發(fā)音，感悟人物情緒；而視頻因其動態(tài)畫面，學(xué)生的感官體驗獲得了豐富。例如，采用搶答、隨機(jī)問答、拍照攝像、人氣投票等功能提高學(xué)生參與感。另外，我們更需注意的是，課堂活動中不但要給老師的話做減法，更要給學(xué)生的輸出內(nèi)容做加法。若是課堂上教師一味地傳授新知，那么學(xué)生則需要大量的時間消化吸收，這是不利于課堂效率的提高的。只有給予學(xué)生充足的時間理解討論，他們才能發(fā)現(xiàn)個性問題之所在。之后，教師根據(jù)學(xué)生提出的個性問題，具體分析其原因，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)糾正，學(xué)生通過理解內(nèi)化，才能真正掌握新授，這樣的交互行為才是有價值的。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

師生交互的有效實施，離不開師生學(xué)習(xí)共同體的建立。在課堂中，根據(jù)不同的任務(wù)以及學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，教師可以把學(xué)生分成數(shù)個不同的學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組就稱之為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者兩部分。教師一般是助學(xué)者，根據(jù)學(xué)生不同的特點，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和安排，與學(xué)習(xí)者一起共同構(gòu)建一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧課堂環(huán)境下，師生共同努力，促進(jìn)交流和感悟，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化知識。此外，各學(xué)習(xí)共同體并不是獨立存在的，他們可以選擇性地同其他小組交流，進(jìn)行思想的碰撞、理念的流動。通過組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能激勵自己在課前進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)，以求更快融入學(xué)習(xí)小組中。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，又可與同一學(xué)習(xí)共同體的其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互幫助，甚至還能與其他學(xué)習(xí)共同體交互學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。但是，學(xué)生必然會有解決不了問題的情況出現(xiàn)，這時就需要教師這樣的助學(xué)者發(fā)揮作用了。在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，教師體會學(xué)生問題之所在，感受學(xué)生的思路，并為他們答疑解惑，真正達(dá)到師生交互的目的。

六、結(jié)語

得益于智慧課堂所帶來的便利，小學(xué)英語教學(xué)在師生交互方面有了質(zhì)的飛躍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先，必須設(shè)置多樣的教學(xué)問題，把學(xué)生的思維發(fā)展和課堂表現(xiàn)作為重要的關(guān)注點，利用終端考察學(xué)生掌握情況；將教學(xué)形式多樣化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多方位參與，在課堂學(xué)習(xí)過程中，高效解決學(xué)生所產(chǎn)生的共性問題，并能因地制宜地有效解決學(xué)生的個性問題。其次，要注重交互過程中的行為，給予學(xué)生充足的時間理解、討論，提高學(xué)生的參與度，樹立學(xué)生主體地位，進(jìn)而構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，這樣才能實現(xiàn)更有效的師生互動。