小學(xué)語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

☉馬艷紅

小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)，即在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征與規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)造具體教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生從實踐中獲取知識發(fā)展能力，建構(gòu)意義，產(chǎn)生情緒。小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生對語言興趣與自身內(nèi)在需求，運(yùn)用各種方式手段，精心營造適合環(huán)境，營造良好情感環(huán)境及豐富語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著特定文化內(nèi)涵與學(xué)習(xí)要求，在主動參與親身感受活動中體會、感受、探討、反思，對滲透于其中的思想情感感知及體察，產(chǎn)生審美愉悅感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)外部行為與思想內(nèi)在活動有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識與情感活動協(xié)調(diào)，提倡教師指導(dǎo)、學(xué)生自主，強(qiáng)調(diào)個人活動與集體活動配合，使語文學(xué)科育人功能得到最大程度發(fā)揮。

一、小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)的特點

（一）情境性

體驗式學(xué)習(xí)要求營造現(xiàn)實虛擬環(huán)境。依托課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)或生活情境構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的情境教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實與虛擬的情境及語境中產(chǎn)生觸覺聽覺等感官刺激，以此實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的參與積極性及體驗性［1］。值得注意的是，這種情景學(xué)習(xí)建立在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，即讓學(xué)生置身于這種環(huán)境之中親自體驗，教師在此過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)價值。

（二）情感性

在進(jìn)入情境之前，所有學(xué)生都會攜帶“完全自我”，“自我”中包括學(xué)生自身心理狀態(tài)、生活知識背景，以及對情境想象學(xué)習(xí)需要的價值觀等個人特點。學(xué)生把獨特生活體驗放入到情境中使之具體化、感性化，用自身經(jīng)歷與知識填充情境中空白，創(chuàng)造出新個性化體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不需要借助任何輔助工具，只需與自身情境進(jìn)行直接溝通或與文學(xué)情境在情景中發(fā)生共鳴體驗。而所謂“共鳴”，則是通過深入語境而形成。誠然，因出發(fā)點不同，不同價值觀，所引起共鳴也不同。這表明，學(xué)生在經(jīng)歷中起到主體性作用。個體差異直接影響個體體驗。體驗式學(xué)習(xí)作為動態(tài)學(xué)習(xí)過程，通過親身參與活動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自我反思，形成積極情感態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變與精神升華，這與新課程教學(xué)目標(biāo)與要求是一致的。

（三）主體性

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，盡管教師與學(xué)生在教學(xué)過程中所擔(dān)負(fù)任務(wù)不盡相同，主體性發(fā)展程度也不盡相同，但學(xué)生都有自身主體性，是教育活動主體。從主體性出發(fā)，教學(xué)不再以傳授知識為唯一目標(biāo)把學(xué)生當(dāng)作知識載體，而是要求教學(xué)要以人為出發(fā)點，以人為中心，從人的內(nèi)在需要出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，“人”也有其局限性，作為最大影響力來源，教師要意識到自身行動與思維對學(xué)生約束非常強(qiáng)烈。在新教育觀念下，教師不能再以話語主體權(quán)來彰顯其優(yōu)越性，而是要從學(xué)生角度，不僅要從主體性上認(rèn)識到學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，更要從實踐上真正賦予學(xué)生主體性。“讓受教育者全面發(fā)展是教工職責(zé)”。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實踐中獲取知識、發(fā)展能力、構(gòu)建意義、產(chǎn)生情緒、領(lǐng)悟人生意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)合適意境，營造適當(dāng)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，要使學(xué)生體會到親自參與學(xué)習(xí)的感覺，這是激發(fā)學(xué)生對知識特殊興趣關(guān)鍵的因素。而小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中敞開學(xué)生心靈，以滿足學(xué)生情感需要。在語文體驗式學(xué)習(xí)中，情感調(diào)動不僅是教學(xué)方法，更是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的方法。而想要激發(fā)情緒，就必須要有合適情緒。教學(xué)意境是教師與學(xué)生主觀范疇中“意”與“境”的完美融合，“意”是師生在情感思想情理有機(jī)統(tǒng)一的綜合體現(xiàn)表現(xiàn)，而“境”則是教學(xué)藝術(shù)所體現(xiàn)的美學(xué)情境與學(xué)術(shù)氣氛，是形與神的統(tǒng)一。

體驗式小學(xué)語文教學(xué)是以對話交流探討為手段，通過創(chuàng)造特定教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能更好地感知與體會文本內(nèi)在感情，進(jìn)而使學(xué)生體會到隱藏在情景中的道理，取代以往顯性教誨，以對話交流探討等方式讓學(xué)生彰顯個性施展才華。所以，要結(jié)合不同類型、不同文體文本，運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法，使學(xué)生情感進(jìn)入。在教學(xué)過程中，教師不能將自身意愿強(qiáng)加給學(xué)生，首先創(chuàng)造出符合當(dāng)前教學(xué)的環(huán)境，然后帶領(lǐng)學(xué)生在這種教育氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)媒介與課程內(nèi)容人性化前提下，教師與學(xué)生要“共沐春風(fēng)”，在師生共同營造的良好環(huán)境中，師生之間感情交融，教師用愛心、寬容激勵學(xué)生更加自信積極，讓體驗式學(xué)習(xí)在不知不覺中萌芽。

運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容前提下，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。以《日月潭》一課為例，本課文以我國臺灣日月潭為主題，抒發(fā)作者對祖國臺灣寶島山川深厚感情。先從地理位置名稱由來，再結(jié)合各時期所展現(xiàn)景色，以文雅清麗優(yōu)美方式，將日月潭魅力與狂野形象地展現(xiàn)出來。這節(jié)課教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過背誦自身喜歡段落來理解文章中景物與句子，體會文章優(yōu)美，困難是通過朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對我國寶島臺灣感情，建立民族團(tuán)結(jié)觀念。在教學(xué)實踐中，教師利用多媒體豐富開放性內(nèi)容，通過視頻圖片等方式，將文章自然段落進(jìn)行對應(yīng)匹配，強(qiáng)化學(xué)生對文本理解，從而激發(fā)學(xué)生情感與目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生家國情懷理念。

運(yùn)用情景導(dǎo)入方法，強(qiáng)化對文章理解，激發(fā)學(xué)生情感與自覺閱讀。以《曹沖稱象》一課為例，利用課文背景制作課件，通過視頻與圖片形式，將文章重點進(jìn)行可視化展示。通過Flash 動態(tài)優(yōu)化，把字幕內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠主動投入到課堂中更好地理解文本背景，加深對文本理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)情境聯(lián)想提高他們閱讀水平，開發(fā)個性化閱讀。這既優(yōu)化課堂教學(xué)，又使學(xué)生在閱讀中體會到曹沖的聰明才智，啟發(fā)他們思維發(fā)展，營造小學(xué)低年級高效課堂。

教學(xué)中，可讓學(xué)生體驗角色扮演。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對情景進(jìn)行仿真，使學(xué)生能夠通過角色思想、行為、語言等對所發(fā)生事情進(jìn)行相應(yīng)處理，從而使學(xué)生能夠更好地了解作者價值觀念與思考模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實地考察，這樣既能提高學(xué)生感性意識，又能讓學(xué)生在現(xiàn)場親身經(jīng)歷，從而對有關(guān)理論知識有更深刻了解。教師可讓學(xué)生在討論中親身體驗。教師可從自身角度來考慮問題，與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既可增加學(xué)生經(jīng)驗，又可加深學(xué)生理解，從而互相學(xué)習(xí)溝通，增強(qiáng)判斷力。

（二）避免體驗不當(dāng)，恰當(dāng)選擇時機(jī)

當(dāng)前小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)中存在著許多誤區(qū)，例如，教師只求“體驗”樂趣，讓學(xué)生體驗時間太短，忽略對學(xué)生體驗價值引導(dǎo)，只注重自己的體驗，忽視學(xué)生體驗，等等。體驗式學(xué)習(xí)中不適當(dāng)經(jīng)驗會對實踐活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時也會對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生一定影響。例如，教師只注重學(xué)生獨特經(jīng)驗而忽略課文價值，那么就會對智力發(fā)育尚未完全成熟的小學(xué)生產(chǎn)生一定影響。體驗式學(xué)習(xí)是由教師主導(dǎo)，但不能剝奪學(xué)生思考的空間與時間。體驗不良成因有很多種，包括教師教育理念落后、教師專業(yè)素養(yǎng)不足等，而其中經(jīng)驗性是影響教師實踐的關(guān)鍵因素，因此，教師要正確把握好體驗時間。體驗時間選擇對于體驗式學(xué)習(xí)實施有著舉足輕重的影響，教師能否準(zhǔn)確判斷體驗可在什么時候?qū)嵤?，這是體驗式學(xué)習(xí)能否有效實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該清楚進(jìn)行語言實踐哪些內(nèi)容適合，哪些內(nèi)容不適合，何時能進(jìn)行，何時不能進(jìn)行。體驗最好時機(jī)是在教師意識到學(xué)生的主體地位，依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在一定語境下根據(jù)具體課文進(jìn)行體驗。

（三）師生恰當(dāng)評估，促成體驗升華

體驗作為個體對文本意境的深刻體驗，是個體在經(jīng)驗中所得到的感覺與結(jié)果。對此，教師應(yīng)根據(jù)自身認(rèn)知特征與規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)造出具體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗活動中，通過師生互動、生生互動獲得知識及發(fā)展能力，建構(gòu)意義。因此，體驗式學(xué)習(xí)要促進(jìn)體驗升華，要做好恰當(dāng)評估。經(jīng)驗性評價與傳統(tǒng)傳遞性教學(xué)有很大區(qū)別，它僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以教師為唯一主體，僅以知識掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)。體驗式學(xué)習(xí)評價并非單一評價，它是基于課堂聽課雙向互動評價，是師生、生生交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效方法。經(jīng)驗教學(xué)評價必須公開、公平、公正。教師評估應(yīng)該是細(xì)致而嚴(yán)格，而且要做到言簡意賅。同時，教師評價要從多個角度傾聽學(xué)生聲音。評估之后，教師不能只關(guān)心學(xué)生體驗感的“對”與“錯”，而是要讓學(xué)生對錯誤認(rèn)知、錯誤理解、對與錯誤的關(guān)系原因與糾正方式進(jìn)行深刻反思［2］。此外，經(jīng)驗失誤也是有效經(jīng)驗，它可讓學(xué)生從這一過程中清楚了解自身，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，經(jīng)驗教學(xué)應(yīng)做到質(zhì)與量、相對與絕對、形成與結(jié)束、自我評價與他人評價相結(jié)合，才能讓學(xué)生在評價中得到升華。

（四）啟發(fā)思想，體驗意境

培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。蘇霍姆林斯基指出：“人類內(nèi)心中總是存在著內(nèi)在需求，即發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者?！斌w驗式學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言技能，在培養(yǎng)學(xué)生主體性思維及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力上也具有實質(zhì)意義，對此，要啟發(fā)學(xué)生思想，構(gòu)建多元體驗，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1．精心設(shè)問開啟思維

依托體驗式學(xué)習(xí)構(gòu)建情境，通過問題描繪調(diào)動學(xué)生主觀能動性。巧妙提問可激發(fā)學(xué)生思維與好奇心，使學(xué)生在探究過程中對文本進(jìn)行深入思考［3］。在探索新知識同時，把知識轉(zhuǎn)變成能力，讓學(xué)生有更多思考空間。在探索中，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)者與探索者，不斷獲得新知識。二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》是以學(xué)生角度來看待這個世界，其中充滿著奇異想象力。本文旨在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)一開始，教師就讓學(xué)生思考：世界年紀(jì)還小的時候，你知道他在學(xué)什么？用這個問題來了解文章要點。接下來，在閱讀課文過程中，教師要緊緊抓住“學(xué)會”一詞，問“太陽”是怎么學(xué)習(xí)的？月亮有何發(fā)現(xiàn)？水是怎么學(xué)習(xí)的？啟發(fā)學(xué)生去想象，在朗誦時，一步一步地問，讓太陽學(xué)會唱歌，為何不能？太陽還有其他事情要做，還有什么其他事情？通過提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究的能力。

2．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑開放思維

在師生對話與文本對話中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由思維，使學(xué)生能夠獨立表達(dá)自身想法。學(xué)生不能只聽教師話，要有自身感覺與經(jīng)驗。教師要善于抓住學(xué)生思想閃光點，進(jìn)行思想教育。例如二年級課文《坐井觀天》就是寓言故事，講的是很深刻道理：看問題，認(rèn)識事物，要站得高，要看得遠(yuǎn)，要全面，不能像青蛙那樣自以為了不起。通過對文本了解，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，并對文章中人物進(jìn)行評論。啟發(fā)學(xué)生去想象：例如青蛙看見外面世界，會怎么說，鳥兒會怎么說？以開放式主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。另外，還可通過寫故事來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟，拓展學(xué)生思想，使故事情節(jié)更加豐富。又例如，《沙灘上童話》是一本二年級童話，講述小朋友在沙灘上搭城堡，編織童話。在本節(jié)課中，教師讓學(xué)生身臨其境，想象自身也是其中一員。通過“走進(jìn)本文”與“走出文本”之間聯(lián)系，使學(xué)生能夠親身體驗到文章中的情景。

綜上所述，依托體驗式學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生思維能力。從本質(zhì)角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法幫助學(xué)生全面消化與吸收文本信息。依托體驗式則能夠通過反復(fù)閱讀與練習(xí)來達(dá)到質(zhì)變。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，構(gòu)建多元化體驗式學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生閱讀技能，擴(kuò)大體驗范圍，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在更寬廣思考空間中自由馳騁創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)體驗。