基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐與研究
——以小學(xué)四年級英語教學(xué)為例

☉馬 霞

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)代教師的教學(xué)重心已從教學(xué)方案設(shè)計轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)實踐與研究方向，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以思想滲透和方法點撥為教學(xué)手段，幫助學(xué)生從問題的根源解決遇到的英語學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓英語課堂教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)認真分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，明確以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)教學(xué)實踐的價值，并以此為前提，探索出更加符合當(dāng)下教學(xué)實情的教學(xué)實踐策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐活動中，教師所采用的教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，完全以教師和課本教材為課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依舊采用滿堂灌或填鴨式的教學(xué)策略，將學(xué)生強行裝進課堂里，固定在座椅間，對其展開機械的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法高效吸收英語知識［1］。如此，不僅嚴(yán)重限制了英語課堂向多元化方向發(fā)展，還極大降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不增反減，使英語課堂教學(xué)效率大打折扣。

此外，英語教師在對待課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也不夠完善。由于英語知識本身是一個體系龐大且繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的知識層面極為廣博，但教師在教學(xué)中卻缺乏對知識的統(tǒng)合歸納，致使英語知識碎片化、分散化的結(jié)構(gòu)特點被無限放大，不僅教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容也過于零散，使學(xué)生無法及時掌握課堂學(xué)習(xí)的重點，未能引導(dǎo)其展開探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的深層次發(fā)展。教學(xué)形式陳舊、內(nèi)容單一，是目前較為突出的教學(xué)問題，教師應(yīng)予以高度重視。

（二）缺乏導(dǎo)向價值，未能培育素養(yǎng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)向價值是極為重要的課堂教學(xué)方向，對課堂發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升十分關(guān)鍵。然而，英語教師卻恰恰忽視了這項教學(xué)內(nèi)容，在對英語教學(xué)方案進行歸納設(shè)計的過程中，未能將導(dǎo)向價值參考其中，導(dǎo)致英語教學(xué)理念過于落后，無法設(shè)計出更加科學(xué)化的課堂管理策略。這是目前英語教師的通病，也是較為棘手的教學(xué)問題。而究其根本原因，則是由于教師過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了導(dǎo)向價值在課堂教學(xué)中的重要地位，使之成為教師在英語教學(xué)中的短板。

此外，核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要思維品質(zhì)，一直以來都是教師設(shè)計課堂教學(xué)活動的重點。但由于教師在策劃教學(xué)方案的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，一味將教學(xué)的結(jié)果凌駕于教學(xué)的過程之上，將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生的體驗之前，導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，沒有從學(xué)習(xí)的根基打起，沒能在核心素養(yǎng)的提升中增強學(xué)習(xí)能力，從而出現(xiàn)了買櫝還珠、本末倒置的教學(xué)結(jié)果［2］。因此，針對以上教學(xué)問題，教師應(yīng)加強探索，積極尋找出針對性的解決策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)實踐的價值

英語核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的必備思維品質(zhì)，其中包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等，這些都是學(xué)好英語知識的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)實踐的重要條件，可以讓教師更好地順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展方向，促進英語課堂教學(xué)進入科學(xué)化、多元化的時代，幫助學(xué)生扎實英語基礎(chǔ)，并構(gòu)建起縱向銜接、橫向貫通的一體化英語知識體系，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識更加具備綜合性和完整性。

此外，英語核心素養(yǎng)也能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，助力其更加精準(zhǔn)地把握課堂重點內(nèi)容，有效改變過去重復(fù)性、機械性的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使其掌握較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，有效解決英語學(xué)習(xí)的實際問題，并利用核心素養(yǎng)的杠桿作用，撬動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變，促使其對學(xué)習(xí)方向具有更加宏觀和準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生實現(xiàn)英語語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，也能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)品質(zhì)，保證課堂教學(xué)效果顯著，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語四年級優(yōu)化教學(xué)實踐策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語教學(xué)流程

若要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)實踐策略，最直接的手段就是要求教師明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)，讓其帶著清晰的教學(xué)方向來規(guī)劃英語教學(xué)流程，有效提高課堂教學(xué)品質(zhì)，升級教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，使英語課堂教學(xué)模式更加具備實用性，以解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際問題［3］。為此，要求小學(xué)英語教師明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)，積極優(yōu)化教學(xué)流程，使之更加彰顯科學(xué)性，并加強對教學(xué)改革的重視程度，制定出滿足學(xué)生需求的教學(xué)策略，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

以小學(xué)四年級英語教材中的《My classroom》為例，該課時內(nèi)容要求學(xué)生熟悉一些英語短語，懂得簡單的英語日常對話，熟識英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，并能夠認讀cat、cake、date、hat 等單詞。英語教師應(yīng)以此為課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出針對性的教學(xué)流程，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語對話內(nèi)容，在對話的過程中，將需要學(xué)生掌握的單詞進行詳細講解，并要求學(xué)生反復(fù)認讀，加強學(xué)生對單詞的記憶。最后，由學(xué)生分角色朗讀對話內(nèi)容，從而更好地了解課文的語言環(huán)境，有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

（二）利用電子信息技術(shù)，增強學(xué)生語言訓(xùn)練

語言能力作為英語核心素養(yǎng)的組成元素之一，是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的必備條件，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)認知的窗口。擁有完善的英語語言能力，不僅可以讓學(xué)生對英語運用自如，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的成就感，還能在英語讀寫訓(xùn)練中具備先天優(yōu)勢，更好地記憶英語單詞。為此，英語教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)方式，加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，利用電子信息技術(shù)的多項功能，為其創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)的條件，增強學(xué)生的語言訓(xùn)練，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的綜合拓展提升。

以小學(xué)英語四年級教材中的《My friends》為例，教師應(yīng)結(jié)合課文教材中的內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)思維，重點開發(fā)電子信息技術(shù)軟件的多項功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，以提高學(xué)生的口語表達能力。例如，教師可引入人機對話訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計若干道英文題目，并錄入到人機對話系統(tǒng)中，由機器向?qū)W生提問，并要求學(xué)生用英語回答。問題可設(shè)置為：What is her name?Is he fat or thin?……從而對學(xué)生的語言能力進行集中訓(xùn)練，有效強化學(xué)生的口語表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)不僅是教師課堂教學(xué)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，還是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對課堂教學(xué)實踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，可以發(fā)揮出核心驅(qū)動力以及領(lǐng)導(dǎo)作用，讓教學(xué)實踐更加標(biāo)準(zhǔn)化、高效化，以確保小學(xué)英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。為此，英語教師應(yīng)重點提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，加強學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，深度挖掘?qū)W生思維能力提升的潛力，以實現(xiàn)資源配置效率的提升。同時，也能讓教學(xué)流程更加具備邏輯性和條理性，借助優(yōu)質(zhì)的內(nèi)核促進學(xué)生思想品質(zhì)的升華。

以小學(xué)英語四年級教材中的《My school》為例，教師應(yīng)嚴(yán)格落實先學(xué)后教的教學(xué)理念，詳細閱讀英語課文內(nèi)容，并積極營造符合閱讀環(huán)境的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地代入其中，以促進學(xué)生思想品質(zhì)的提升。例如，教師可借助多媒體軟件，幫助學(xué)生情景再現(xiàn)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀感知。在學(xué)生進行自主閱讀的過程中可以適當(dāng)配音樂，讓學(xué)生在符合情境的音樂聲中融入其間，將更多的精力投入到閱讀學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，增強學(xué)生多感官學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效發(fā)展。

（四）拓展英語學(xué)習(xí)維度，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

在英語核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識是滲透英語思維品質(zhì)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)層面的關(guān)鍵步驟。教師只有不斷提升學(xué)生對英語知識的認知維度，才能讓其擁有良好的英語文化素養(yǎng)，以此滋生出優(yōu)質(zhì)的文化意識，從而反哺學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)得到高效發(fā)展。為此，要求英語教師積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，并立足于課本內(nèi)容之上，對其進行深度挖掘，采集一切可利用的教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的思維眼界，讓學(xué)生由淺入深地理解英語文化，以提升學(xué)生的思想高度。

以小學(xué)四年級英語教材中的《My clothes》為例，英語教師在組織學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的過程中，應(yīng)融合拓展教學(xué)，以服裝作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生挖掘中國不同民族服飾的特點，以及西方各國的服飾，促使學(xué)生在對比中逐漸擁有堅定的文化自信心，以及培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的跨文化意識，讓其能夠?qū)ν鈬幕拥陌荩瑢χ袊就恋奈幕拥膱远?，使學(xué)生擁有渾厚的文化底蘊，從而更好、更深層次地學(xué)習(xí)英語知識，以提高課堂教學(xué)品質(zhì)。因此，英語教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)維度，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（五）合理布置英語作業(yè)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為了更好地優(yōu)化英語課堂教學(xué)實踐，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，英語教師應(yīng)以英語作業(yè)為課堂教學(xué)的延伸，將課堂中所講解的教學(xué)內(nèi)容進行模式轉(zhuǎn)換，設(shè)計成定向的英語作業(yè)，幫助學(xué)生強化對課程內(nèi)容的記憶與理解，并提高學(xué)生的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以穩(wěn)固扎實，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，要求小學(xué)英語教師結(jié)合課程內(nèi)容，合理布置英語作業(yè)，有效夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

以小學(xué)四年級英語教材中的《What time is it?》為例，該課時內(nèi)容要求學(xué)生正確使用英語來表達時間，尤其是要懂得區(qū)分上午時間a．m．和下午時間p．m．的表達方式。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合課時的重點內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置定向英語作業(yè)，要求學(xué)生書寫一篇簡短的英文作文，將自己的起床時間和其他作息時間規(guī)范地書寫出來。如此，既能夯實學(xué)生的課時內(nèi)容，又能讓學(xué)生懂得合理利用時間來表述，有效提高英語作業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是一個長期的漸進過程，需要學(xué)生經(jīng)過不懈的努力，完成由低到高的學(xué)習(xí)成長，才能有效促進學(xué)習(xí)能力的提升。為此，英語教師應(yīng)極力開發(fā)學(xué)生的群體效應(yīng)，將其放置在學(xué)習(xí)群體中，有效激發(fā)出比學(xué)趕超的競爭意識，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對英語知識深入探索，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，英語教師可深入到學(xué)生學(xué)習(xí)群體中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來進行小組劃分，再為不同的小組設(shè)置定向的研究內(nèi)容，要求學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，結(jié)合內(nèi)容深度探究，從而共享智慧，并達成共識。如此，學(xué)生可在集體學(xué)習(xí)中找尋到正確的學(xué)習(xí)方向，逐漸具備高效學(xué)習(xí)的能力，從而更好地強化自身的英語知識體系，使學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

綜上所述，將英語核心素養(yǎng)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐的主要內(nèi)容，可以讓課堂教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)，促使學(xué)生沖破英語學(xué)習(xí)的表層，向著更高層次的英語方向發(fā)展，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平上升到一個新高度。為此，要求小學(xué)英語教師積極優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，針對英語核心素養(yǎng)展開深入分析，全面把握以英語核心素養(yǎng)為前提的英語課堂教學(xué)要點，以完成對小學(xué)英語課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，讓學(xué)生實現(xiàn)思維與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。