閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究

☉包建忠

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)和提升能力的重要時(shí)期，尤其是鍛煉和培養(yǎng)他們閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。有效的閱讀，不僅可以讓學(xué)生的心靈受到良好熏陶，而且還可以讓他們的精神受到鼓舞，其重要性不言而喻?？v觀我國目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在很多問題，極大地阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和成長。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師需要及時(shí)做出改變，合理運(yùn)用各種有效的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，才能切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力，才能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的語文發(fā)展［1］。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

由于受到應(yīng)試教育理念的較大影響，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師往往只注重語文知識(shí)的講解，忽視了語文閱讀教學(xué)的開展。部分教師雖然意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性，并且開始嘗試設(shè)計(jì)和開展，但是由于他們未能對(duì)其進(jìn)行深入的研究，理念沒得到及時(shí)的更新，還是習(xí)慣于根據(jù)自己的理解來帶領(lǐng)學(xué)生分析整個(gè)文本內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生單獨(dú)思考和分析。此外，還有部分教師選擇的閱讀文本超出了學(xué)生的理解水平，更是難以推動(dòng)學(xué)生積極閱讀。長此以往，學(xué)生的語文閱讀能力難以得到較好的鍛煉。

（二）未能傳授技巧

要想快速閱讀文本，并且掌握其中的內(nèi)容，那么相應(yīng)的閱讀技巧是必不可缺的。但是，在一部分小學(xué)語文教師看來，傳授閱讀技巧費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如直接告訴學(xué)生。實(shí)際上，這種閱讀教學(xué)方法只會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)生的語文閱讀能力，甚至是打擊學(xué)生的閱讀興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為傳授閱讀技巧就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何略讀。雖然說這種方法可以快速完成閱讀，但并不是所有的語文文本都適合這種方法［2］。若是語文文本的內(nèi)涵較為豐富，需要學(xué)生挖掘，那么這種方法很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（三）忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，屬于一整節(jié)課堂教學(xué)的開頭部分，有著十分重要的作用。語文閱讀教學(xué)同樣如此［3］。一方面，部分教師過于重視這個(gè)環(huán)節(jié)，選擇組織一些課前活動(dòng)，像小游戲等，雖然目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)語文文本的閱讀興趣，但是，他們過于追求導(dǎo)入的形式，忽視了這些活動(dòng)與語文文本之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間沉浸在這些活動(dòng)中，難以進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中；另一方面，部分教師過于輕視這個(gè)環(huán)節(jié)，選擇直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文文本。在學(xué)生看來，這些語文文本枯燥無趣，難以提起興趣，語文閱讀教學(xué)自然難以順利開展。

二、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如今，素質(zhì)教育受到推崇，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度，還需要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)的開展，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和解讀文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文理解能力和分析能力自然會(huì)得到一定的提升，這也就進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有益于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展，不僅是為了促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，更重要的是推動(dòng)學(xué)生成為時(shí)代所需要的人才。通過有效的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文思維發(fā)展以及各方面語文能力都會(huì)得到較為明顯的提升，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

三、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于很多教師未能重視閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)的真正價(jià)值難以得到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生的語文成長。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這也就要求教師充分研究語文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)的趣味小游戲、小故事等，目的在于讓學(xué)生通過該環(huán)節(jié)逐步進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中［4］。需要注意的是，教師必須把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)與語文文本之間的聯(lián)系，切不可發(fā)生脫離，否則將會(huì)弱化語文閱讀教學(xué)，學(xué)生最終的語文閱讀效果也會(huì)受到影響。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生快速展開閱讀，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第一步，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)小謎語：霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。讓學(xué)生猜一猜謎底。這時(shí)候，整個(gè)閱讀教學(xué)的氛圍將會(huì)變得更加活潑、更加愉悅。第二步，為了增加趣味性，還可以再設(shè)計(jì)幾個(gè)與白鷺相關(guān)的小謎語，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)白鷺的興趣。第三步，以謎語為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀這篇課文。學(xué)生一開始可能對(duì)這篇課文的閱讀興趣并不是很強(qiáng)烈，而經(jīng)過小謎語的烘托，他們就會(huì)產(chǎn)生較大的閱讀興趣。小學(xué)語文教師通過這樣設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以增加趣味性，有效吸引學(xué)生，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成更加積極的語文閱讀態(tài)度。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

近年來，我國科學(xué)技術(shù)處于飛速發(fā)展的時(shí)期，不僅給人們的日常生活帶來了較大的便利，而且也給教育教學(xué)提供了技術(shù)上的支持。因此，小學(xué)語文教師可以合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中找出對(duì)自己有用的內(nèi)容，更容易提升他們的閱讀體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀不同，這種閱讀更容易激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀興趣和動(dòng)力。同時(shí)，還可以讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)閱讀。那么，需要提前布置好網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)于圓明園的“世界之最”，并且做好記錄。學(xué)生則需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，并且經(jīng)過仔細(xì)閱讀和分析搜索得到的大量內(nèi)容，找出自己所需要的信息。等到下節(jié)課的時(shí)候，再讓學(xué)生分享他們搜集到的信息。有的學(xué)生說圓明園是世界上投入最多的皇家園林，有的學(xué)生說圓明園是世界上最大的皇家園林……在搜索信息的過程中，學(xué)生的語文閱讀能力自然會(huì)得到良好的鍛煉和提升。同時(shí)，學(xué)生接觸到了更多語文教材之外的與圓明園有關(guān)的閱讀內(nèi)容，語文視野變得更加開闊，更有利于全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)小組共同閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，并不具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，進(jìn)而影響到他們語文閱讀的順利開展。而小組共同閱讀則可以很好地解決這一問題。在小組共同閱讀中，每一個(gè)成員都積極思考，并且分享自己的閱讀心得。經(jīng)過討論之后，學(xué)生就可以更加完整地了解整個(gè)文本內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)小組共同閱讀活動(dòng)。這樣不僅可以鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀能力，而且還可以給學(xué)生提供交流閱讀心得的平臺(tái)，幫助學(xué)生積累到更多的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)［5］。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，為了解決學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不足的問題，教師可以設(shè)計(jì)小組共同閱讀。第一步，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和語文基礎(chǔ)，合理分組，保證每一個(gè)小組閱讀水平的均衡性。第二步，留出時(shí)間讓小組共同閱讀和探究課文內(nèi)容。有的成員負(fù)責(zé)找出其中的生字，像贏、拳等；有的成員則負(fù)責(zé)總結(jié)孫臏制定計(jì)策的過程等，每一個(gè)成員各司其職，都努力閱讀和探究課文。之后，再讓小組分享他們的探究成果。最后，教師可以總結(jié)各個(gè)小組分享的內(nèi)容，促使學(xué)生可以更加全面地掌握本篇課文。同時(shí)，在小組閱讀過程中，若是某個(gè)成員表現(xiàn)較好，教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)，更好地激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀動(dòng)力。小學(xué)語文教師通過這樣組織小組共同閱讀課文，每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)出自己的獨(dú)特想法，這對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提升有著重要作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開想象

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的想象能力，對(duì)于某個(gè)新奇的事物，他們往往可以聯(lián)想到很多內(nèi)容。這是他們一個(gè)明顯的心理特點(diǎn)，也可以成為開展語文閱讀教學(xué)的一個(gè)途徑。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以此來加深學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容的理解。那么，教師需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，找到吸引學(xué)生的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象。在想象的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地對(duì)語文文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。這時(shí)候，學(xué)生將會(huì)在自身探究欲望的推動(dòng)下積極開展語文閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)語文文本的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象。第一步，留出時(shí)間，讓學(xué)生單獨(dú)閱讀課文內(nèi)容，并且讓學(xué)生想一想：祖父的園子里面都有什么？“我”和祖父都在里面做了什么呢？由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些文字來想象課文中的畫面。有的學(xué)生說栽花、拔草，有的學(xué)生說鏟地、澆菜……第二步，讓學(xué)生用自己的語言描述一下這些情景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上再次閱讀，以此可以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境。通過鼓勵(lì)學(xué)生想象，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生出更加深刻的語文閱讀感受。

（五）傳授語文閱讀技巧

要想切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力，那么語文閱讀技巧的傳授是必不可少的。因此，小學(xué)語文教師需要注重技巧的傳授。在所有的技巧中，反復(fù)誦讀是最基本且有效的技巧。在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，以讀促理解，以讀促感情。那么，教師需要教會(huì)學(xué)生在整篇語文文本中抓住重點(diǎn)句子，使學(xué)生了解語文文本的思想內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建出語文文本所描述的畫面，理解其中的情感，而且還可以幫助學(xué)生積累到更多的閱讀技巧，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文的時(shí)候，為了提升學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要向?qū)W生傳授一定的語文閱讀技巧。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，并且讓學(xué)生找出課文中描述丁香的句子，以此來帶領(lǐng)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。其次，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生說一說自己找出的句子。這時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手回答問題。等到學(xué)生回答結(jié)束后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生通過再次閱讀而產(chǎn)生出不同的閱讀感受。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。通過這樣帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生出更加深刻的語文閱讀感受，最終促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力在反復(fù)閱讀中得到一定提升。

（六）組織個(gè)性閱讀活動(dòng)

語文閱讀教學(xué)的開展，是為了讓學(xué)生可以獨(dú)立分析和閱讀語文文本，并且掌握內(nèi)容，單單只依靠教師傳授語文閱讀技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是最快鍛煉和提升學(xué)生語文閱讀能力的途徑。因此，小學(xué)語文教師可以組織個(gè)性閱讀活動(dòng)。具體來說，教師可以組織閱讀心得分享會(huì)、演講比賽等活動(dòng)。這就需要學(xué)生深入研究和閱讀語文文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與語文文本的對(duì)話。這樣不僅能幫助學(xué)生積累到更多的語文知識(shí)，而且還可以凸顯出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的地位，更有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的時(shí)候，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織個(gè)性化的演講比賽，并且以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》作為演講的主題，讓每一個(gè)學(xué)生都談一談自己的閱讀心得，民主投票選擇最佳的演講者，給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。那么，學(xué)生需要在課下仔細(xì)閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，才能有所心得。由于學(xué)生有著一定的好勝心理，這種比賽形式的活動(dòng)更容易激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性。在這種心理下，有的學(xué)生選擇再次閱讀教材上的節(jié)選內(nèi)容，有的學(xué)生則選擇閱讀課外讀物……每一個(gè)學(xué)生都在用心閱讀，他們的語文閱讀能力自然會(huì)得到較好的鍛煉和提升。小學(xué)語文教師通過這樣組織個(gè)性化閱讀活動(dòng)，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得迫在眉睫。作為一名小學(xué)語文教師，更需要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和實(shí)際閱讀水平，積極探索和不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，快速提升學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生邁向更高的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。