淺論聲樂教學(xué)曲目的選擇

戈曼麗

（海南省文化藝術(shù)學(xué)校 海南 ?？?571127）

聲樂教學(xué)曲目具有專業(yè)性、藝術(shù)性特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)選擇教學(xué)曲目有以下價(jià)值：其一，在“學(xué)”“教”之間搭建橋梁，以曲目為載體輸出聲樂知識(shí)，完成聲樂人才培育任務(wù)；其二，為聲樂專業(yè)人才與行業(yè)對(duì)接給予支持，將前沿演唱技藝、理念、藝術(shù)文化內(nèi)涵等內(nèi)容依托教學(xué)曲目進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生開闊眼界、活躍思維、提升專業(yè)水平；其三，科學(xué)選擇教學(xué)曲目有利于學(xué)生自學(xué)，這對(duì)學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)和音樂形象塑造能力、二度創(chuàng)造能力有益。然而，有些教師在選擇聲樂教學(xué)曲目時(shí)存在實(shí)效性欠佳的問題，影響專業(yè)人才培育成效。基于此，為使聲樂教學(xué)更加高效，探析教學(xué)曲目選擇策略尤為重要。

一、聲樂教學(xué)曲目選擇要點(diǎn)

（一）以解決育人問題為指向選擇曲目

聲樂教學(xué)雖注重藝術(shù)熏陶，但堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，基于此，教學(xué)曲目選擇應(yīng)以解決育人問題為指向，基于共鳴腔劃分、共鳴原理、歌唱器官構(gòu)造、發(fā)聲原理、共鳴腔運(yùn)用與聲區(qū)關(guān)系等理論知識(shí)進(jìn)行篩選。教師在指引學(xué)生運(yùn)用呼吸技巧、掌握呼吸方式及了解呼吸支點(diǎn)的過程中需選擇相匹配的曲目。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能時(shí)的自主體悟很重要，這就需要所選曲目能幫助學(xué)生了解通俗、民族及美聲唱法的特點(diǎn)，正確的曲目還能幫助學(xué)生在日常訓(xùn)練中掌握嗓音保健方法，避免盲目學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)曲目的支持下獲得啟發(fā)。

（二）曲目選擇需與教法創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合

曲目是聲樂教學(xué)的一部分，決定聲樂教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵在于教法是否科學(xué)可行，新時(shí)代教改驅(qū)動(dòng)著教法創(chuàng)新，若想通過選擇正確的教學(xué)曲目支持教法創(chuàng)新則需合理選擇聲樂教學(xué)曲目，一方面凸顯育人的實(shí)效性，另一方面完成知識(shí)及技巧的講解任務(wù)。教法豐富多樣，以“合作互助+任務(wù)清單”教學(xué)模式為例，教師需依據(jù)分組情況選擇曲目，確保各組學(xué)生在互助協(xié)作中學(xué)習(xí)樂曲，在此基礎(chǔ)上研習(xí)基本聲樂理論及演唱技法，一旦曲目與各組學(xué)生自學(xué)能力不相符，將弱化育人成效。除根據(jù)分組篩選曲目外，教師還需選擇具有學(xué)習(xí)價(jià)值的曲目并列出任務(wù)清單，如區(qū)分美國、德國、俄國等不同國家的美聲唱法等，使曲目成為學(xué)生求知的工具，學(xué)生通過演唱、體悟、探究、總結(jié)完成合作求知任務(wù)[1]。

（三）賦予教學(xué)曲目培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能

興趣是學(xué)生探究聲樂表演藝術(shù)真諦的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)聲樂表演感興趣才能高效學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力?；诖耍x擇聲樂教學(xué)曲目需以培育學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為做到這一點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生，在選擇曲目的過程中充分聽取學(xué)生的意見，教師可在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前鼓勵(lì)學(xué)生提供曲目，通過票選的方式選出2 到5 首學(xué)生覺得最有趣且想學(xué)習(xí)的曲目。值得一提的是，教師要注重拓寬學(xué)生的聲樂藝術(shù)表演眼界，提升學(xué)生通過美聲、民族、通俗等唱法塑造聲樂藝術(shù)形象的能力，教師在“放權(quán)”的同時(shí)要扮演好“引路人”的角色，使學(xué)生接觸不同樂曲，感知多種音樂文化，在此基礎(chǔ)上，將更多有趣且優(yōu)質(zhì)的音樂作品引入課堂，利用樂曲向?qū)W生講解聲樂理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇聲樂教學(xué)曲目的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

選擇聲樂教學(xué)曲目時(shí)應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在選擇曲目的過程中遵循循序漸進(jìn)原則，為學(xué)生提供攀登藝術(shù)高峰的臺(tái)階，助學(xué)生“拾級(jí)而上”，逐步增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。通常情況下，不同年級(jí)的聲樂教學(xué)曲目難度存在區(qū)別，相較于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目要更難一些，需學(xué)生使用綜合知識(shí)解析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生自主研學(xué)的空間更大，這樣一來，學(xué)生不再過度依賴教師，這樣的曲目可幫助學(xué)生健全自學(xué)體系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)聲樂奠定基礎(chǔ)。

（二）因人而異原則

教師在篩選聲樂教學(xué)曲目的過程中要遵循因人而異原則，從各個(gè)學(xué)年乃至班級(jí)角度著眼選擇曲目，在挑選曲目時(shí)推行分層教學(xué)理念，對(duì)各班或各年級(jí)學(xué)生的聲樂表演綜合能力進(jìn)行考評(píng)，根據(jù)綜合考評(píng)結(jié)論將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，如A、B、C 三層級(jí)，為因人而異選擇曲目奠定基礎(chǔ)，使各層級(jí)的學(xué)生均可接受曲目并高效學(xué)習(xí)，以免曲目選擇過于籠統(tǒng)。其中，劃入A層級(jí)的學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)較感興趣，有獨(dú)立研學(xué)能力，可以完成難度較高的曲目的自學(xué)任務(wù)；B 層級(jí)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，可在教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上自學(xué)，二度創(chuàng)作能力及音樂內(nèi)涵體悟能力有待提升；C 層級(jí)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，有較大的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間。教師在明晰各層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下需因人而異選擇聲樂教學(xué)曲目，使各學(xué)年、各班級(jí)曲目不唯一，營造多元、有趣、自主的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生聲樂素養(yǎng)良性發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)典型原則

從理論上講，適合聲樂教學(xué)的曲目數(shù)量極多，教師若想從中選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目，需強(qiáng)調(diào)典型并增強(qiáng)示范引領(lǐng)作用，為學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中舉一反三提供幫助。以美聲唱法為例，有意大利流派、俄羅斯流派等，作品風(fēng)格豐富多樣，有詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲等。例如，歌曲《黃河頌》《英雄贊歌》較為宏偉博大，而歌曲《紅豆詞》《漁光曲》則注重抒情。在演唱形式上可分為二重唱、四重唱、小合唱、大型合唱等類型。教師除了要需依據(jù)美聲的流派、演唱方式、作品風(fēng)格等篩選具有典型性的曲目外，還需保障曲目音色華麗流暢、音質(zhì)圓潤飽滿、音域較為寬廣、聲音富有穿透力，使學(xué)生在學(xué)唱曲目的過程中增加對(duì)美聲的了解，提升美聲藝術(shù)作品詮釋能力[2]。

三、選擇聲樂教學(xué)曲目的阻礙因素

（一）未能深挖教材的育人潛力并篩選曲目

在聲樂教學(xué)中合理使用曲目的目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能及理論知識(shí)，因?yàn)槁晿芳寄芗袄碚摫容^抽象，合適的曲目可使相關(guān)內(nèi)容更加直觀，對(duì)學(xué)生的理解有益。部分教師在聲樂教學(xué)實(shí)踐中未能深入挖掘教材內(nèi)容，這使得曲目篩選無法有效與專業(yè)技能教學(xué)及理論教學(xué)匹配，曲目教學(xué)失去了輸出教材內(nèi)容的功能。造成這一現(xiàn)象除了與教師未能深挖教材的育人潛力有關(guān)以外，還與聲樂教材內(nèi)容綜合性及前沿性不強(qiáng)有關(guān)，教材無法指導(dǎo)教師選擇聲樂教學(xué)曲目，這阻礙了學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

（二）聲樂教學(xué)師資力量較弱影響曲目選擇

在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)選擇自己容易駕馭的曲目進(jìn)行教學(xué)，這雖能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，但會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)曲目類型較少、思維僵化、視野較窄等現(xiàn)象，這不利于聲樂人才的專業(yè)化培養(yǎng)。教師教學(xué)曲目選擇比較片面還與其專業(yè)素養(yǎng)欠佳有關(guān)，教師對(duì)曲目相關(guān)的背景、內(nèi)涵、風(fēng)格等方面的研究不夠系統(tǒng)全面，同時(shí)，日常不主動(dòng)積累曲目素材，在選擇聲樂教學(xué)曲目時(shí)陷入固化思維的泥沼，不僅無法高效完成聲樂曲目教學(xué)任務(wù)，還影響了聲樂專業(yè)育人體系的建設(shè)與發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，聲樂教師的審美理念、藝術(shù)追求、專業(yè)態(tài)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有深遠(yuǎn)影響，為使教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，需解決聲樂教學(xué)師資力量薄弱這一問題。

（三）學(xué)生全面發(fā)展與曲目選擇脫節(jié)

從聲樂專業(yè)角度來講，曲目選擇需對(duì)學(xué)生氣息控制、音樂形象塑造、樂感、審美能力等方面的發(fā)展提供助力，從非專業(yè)教育角度來講，曲目選擇需對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、情感態(tài)度、心理健康等方面帶來正向影響，使聲樂作品如一縷陽光般照射并溫暖學(xué)生的內(nèi)心，只有學(xué)生陽光積極才能在聲樂藝術(shù)道路上追逐夢(mèng)想并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而，有些聲樂教學(xué)曲目與學(xué)生全面發(fā)展需求脫節(jié)，一方面與學(xué)生個(gè)性化成長要求不符，另一方面未能契合聲樂專業(yè)教學(xué)需求，繼而影響聲樂教學(xué)成效。

四、選擇聲樂教學(xué)曲目的路徑

（一）結(jié)合教材選擇曲目

聲樂專業(yè)教材具有合理性、科學(xué)性、綜合性，結(jié)合教材選擇曲目可保障聲樂教學(xué)事半功倍。這就需要教師細(xì)致研究教材，對(duì)育人目的、重點(diǎn)等做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)曲目篩選抓手，將理論知識(shí)及專業(yè)技藝教學(xué)實(shí)踐與曲目選擇聯(lián)系起來。教師除了要根據(jù)既有教材篩選曲目外，還需注重開發(fā)生本土化及校本化教材，在一流專業(yè)及一流人才發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下建設(shè)“金課”并代替“水課”，結(jié)合本校聲樂教學(xué)發(fā)展需求，基于“金課”管理辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)要求等內(nèi)容合理選擇教學(xué)曲目，將曲目視為“金課”的組成部分，從理論知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度出發(fā)構(gòu)建“金課”，確保學(xué)生在賞析、學(xué)習(xí)、研究曲目的過程中具備追求卓越的勇氣，發(fā)現(xiàn)自己的不完善之處并繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提升判斷思考的能力，并從曲目中獲取更多概念、理論等方面的信息，繼而有效彌補(bǔ)固有教材的聲樂教學(xué)曲目選擇上的缺陷，確保曲目選擇更具前沿性與多元性，完善聲樂教學(xué)知識(shí)輸出體系，助力學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)[3]。

（二）根據(jù)師資水平選擇曲目

各個(gè)院校的聲樂教學(xué)重點(diǎn)存在區(qū)別，教師需根據(jù)本校育人規(guī)劃及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)選擇曲目，確保學(xué)生可以掌握曲目，并為學(xué)生掌握演唱技藝、常識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等內(nèi)容提供幫助，以免曲目選擇與學(xué)校人才培育目標(biāo)不符。為了提高曲目選擇的實(shí)效性，教師需不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聲樂藝術(shù)作品演繹能力，學(xué)校要組織建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，通過定期培訓(xùn)強(qiáng)化師資，在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》等政策的指引下大力提升教師聲樂專業(yè)水平。學(xué)校還需注重營造民主、活躍的教學(xué)研究氛圍，為教師根據(jù)自身能力靈活篩選聲樂教學(xué)曲目給予支持，使新教法、新理念、新教材及新曲目有機(jī)融合，滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)。打造一支優(yōu)質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)是高效篩選聲樂教學(xué)曲目的關(guān)鍵，教師除了要通過自主學(xué)習(xí)及參與培訓(xùn)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)外，還需從師德師風(fēng)建設(shè)、音樂文化底蘊(yùn)積淀等方面出發(fā)，將更多先進(jìn)思想大膽融入聲樂教學(xué)領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)變成科學(xué)選擇聲樂教學(xué)曲目的動(dòng)能。

（三）以全方位強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)選擇曲目

學(xué)生是課堂的主體，亦是選擇聲樂教學(xué)曲目應(yīng)該考慮的重點(diǎn)因素，在教改背景下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，還要以促進(jìn)個(gè)人聲樂藝術(shù)素養(yǎng)的良性發(fā)展為目標(biāo)制定個(gè)性化的成長計(jì)劃，教師則需根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇曲目，全方位強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，教師不僅要選擇有技術(shù)含量的曲目，還要選擇具有歷史性、藝術(shù)性的曲目，同時(shí)，這些曲目要有不同的演奏難度，并與教師基于分層教育思想所劃分的聲樂教學(xué)層級(jí)相契合。通常情況下，為滿足聲樂個(gè)性化教學(xué)需求，教師會(huì)在課上觀察學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力選擇曲目，保障曲目選擇滿足學(xué)生審美能力提升、專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)提高等方面的成長需求。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋把學(xué)生大致分為三個(gè)層級(jí)，在此前提下科學(xué)篩選聲樂教學(xué)曲目，使各類曲目以全方位強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)成為聲樂教學(xué)的一部分。在信息時(shí)代，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，受自學(xué)需求驅(qū)動(dòng)，誕生了混合式教法，該教法能解決線下曲目篩選范圍過窄的問題，教師可依托網(wǎng)絡(luò)將更多興趣濃厚且利于學(xué)生成長的曲目引入專業(yè)課程，繼而為聲樂教學(xué)中的各層級(jí)學(xué)生高效自學(xué)提供條件。基于此，教師可運(yùn)用微課匯總曲目，依托民族唱法、美聲唱法、通俗唱法、國內(nèi)外歌曲大賞、呼吸控制訓(xùn)練、音樂歷史、樂曲風(fēng)格探究等模塊有效利用線上與線下資源打造微課，為學(xué)生自學(xué)提供有利條件，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要瀏覽微課，還可在教學(xué)互動(dòng)群組中實(shí)時(shí)提問，教師可在線上與線下混合式教學(xué)中充分利用曲目輸出專業(yè)知識(shí)，打造民主、自由、靈活的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的二度創(chuàng)作能力、藝術(shù)鑒賞能力等能力。[4]

五、結(jié)語

綜上所述，合理選擇聲樂教學(xué)曲目對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有益，它需要教師將育人與教法實(shí)踐高效融合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為曲目選擇的要點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)原則、因人而異原則、強(qiáng)調(diào)典型原則，結(jié)合教材選擇曲目，依據(jù)師資水平篩選教師能充分利用并靈活駕馭的曲目，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。