新課程理念下的高校音樂教育策略研究

燕萍

（曲阜師范大學 音樂學院，山東 日照 276826）

新課程理念的貫徹落實對高校音樂教育產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)如今，各所高校均在積極推進音樂教改工作，這不僅是高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義，更是大學生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求。因此，若想使高校音樂教育體現(xiàn)與時俱進的時代特色，應(yīng)革新音樂教育理念，打破課程設(shè)置桎梏，將新課程理念滲透其中，以文化傳承為基準，發(fā)展音樂教育事業(yè)，建設(shè)完善且新穎的高等音樂教育體系，切實推動國家音樂教育事業(yè)發(fā)展。

一、新課程理念下的高校音樂教育時代價值

（一）高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義

基于新課程理念，對高校音樂教育進行創(chuàng)新，具有時代價值，是高等教育信息化發(fā)展的應(yīng)有之義。在新課程理念下，高校音樂教育需要與新課程理念的發(fā)展態(tài)勢有機融合，讓基礎(chǔ)性學科教育的主要地位更加明確，進而讓學生實現(xiàn)個性化和多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教育模式相對落后，只注重向?qū)W生傳授理論，忽視培育學生音樂鑒賞能力。新課程理念下，要想使學生的音樂藝術(shù)鑒賞水平得到進一步提升，需要在多方面對開放性課堂進行設(shè)計，進而落實高校音樂教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作。在此期間，教學設(shè)計要堅持以人為本原則，促進學生思維拓展，使其自由發(fā)展，進而為針對性提高學生綜合素質(zhì)保駕護航，使教育創(chuàng)新質(zhì)量得到實際優(yōu)化。

（二）學生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求

根據(jù)新課程理念，對高校音樂教育進行創(chuàng)新，是學生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求。現(xiàn)如今，國內(nèi)高校在音樂教育具體實施中，主要采用一些傳統(tǒng)和死板的教育模式，造成學生缺少足夠的音樂知識學習主動性。因此，需要對音樂教育進行創(chuàng)新，使學生對音樂學習的熱情顯著增加，如此才可以對學生音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，更好地將新課程理念落實到位。當下，音樂教育方法比較單一。音樂課程屬于藝術(shù)課程，高校學生在學習相關(guān)音樂知識的過程中，要注重對音樂的感悟，還有對各類音樂作品的理解。所以，學生需要從多維度進行音樂作品解讀，進而才能對作者處于哪種社會背景、擁有怎樣的思想感情有一定的了解。在實際教育過程中，教師可以借助多種媒介形式向?qū)W生闡述音樂理論，傳播民族音樂文化。通過這種方式讓學生群體的鑒賞水平提升，推動藝術(shù)教育和新課程理念完美融合，消除二者之間的隔閡，從而促進學生多元化發(fā)展。

二、新課程理念下高校音樂教育存在的問題

（一）對音樂教育工作缺乏重視

現(xiàn)階段，在專業(yè)課程體系規(guī)劃與建設(shè)中，部分高校非音樂專業(yè)普遍會把音樂課程定義為選修課程。誠然，高校開設(shè)選修課的目的是讓學生根據(jù)自身興趣挑選課程，從而提高其藝術(shù)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。然而，因為多數(shù)高校學生過于重視專業(yè)知識學習，尚未深刻認知與理解音樂教育在新課程理念下的重要價值。大一階段學生所學課程多為基礎(chǔ)課程，且隨著專業(yè)課學時持續(xù)增加，學生接觸音樂知識的時間和精力也有所減少，難以深刻認知專業(yè)音樂知識與技能學習的重要意義。與此同時，學生難以在繁重的學業(yè)中發(fā)展自身興趣，也難以有針對性地選擇自身喜愛的選修課。另外，在大四階段，大學生群體面臨較大的就業(yè)壓力，普遍希望可以持續(xù)完善和發(fā)展個體專業(yè)能力，所以在分配學習時間與精力過程中普遍側(cè)重于專業(yè)知識學習與技能鍛煉。現(xiàn)如今高校教育仍存在局限性和片面性問題，而這些問題均會對新課程理念下的音樂教育發(fā)展帶來反向影響，并且會限制學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）音樂教育手段與模式較為單一

在傳統(tǒng)高校音樂教育實踐中，音樂教師所采用的教育模式與教育手段普遍存在單一和枯燥的問題。音樂教師在面向?qū)W生群體傳授音樂技能與專業(yè)知識過程中，普遍以識譜為基礎(chǔ)，以彈奏演唱作為輔助手段，并選派學生在課堂中進行單獨表演。這種側(cè)重于識譜的音樂教育手段和模式，往往會制約學生主觀能動性的發(fā)揮，無法使其在課堂中展開深度學習與自主學習，同時會降低學生對于音樂知識的學習熱情與興趣。現(xiàn)階段，高校音樂教師采取的教育手段與模式仍受到應(yīng)試教育體制深刻影響，普遍重視講解音樂理論知識，而忽視培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)與展開音樂實踐教育。師生關(guān)系與地位在此種單一且陳舊的音樂教育手段與模式下往往固定不變，這會影響師生和諧關(guān)系建立與有效交互，也無法營造輕松和愉快的課堂教學氛圍，難以調(diào)動學生音樂知識與技能學習的主動性和積極性。另外，僅注重理論傳授的單一化音樂教育手段與模式，也會導致學生難以深刻理解音樂藝術(shù)基本內(nèi)涵，對于音樂作品的鑒賞也停留在表層，難以構(gòu)建對于音樂藝術(shù)形態(tài)的宏觀認知和價值判斷。

（三）音樂課程體系建設(shè)欠缺系統(tǒng)性

首先，就音樂教育內(nèi)容來看，盡管高校增加了音樂鑒賞課數(shù)量，在較大程度上加強高校音樂教育娛樂性，但專業(yè)知識講解體現(xiàn)出補充中小學音樂知識的情況，此種教育內(nèi)容難以滿足現(xiàn)階段新課程理念下高校音樂教育發(fā)展訴求。新課程理念下，高校音樂教育應(yīng)充分考量學生群體個性特點。一般而言，多數(shù)大學生都具有一定藝術(shù)鑒賞能力與文化底蘊，教師應(yīng)通過文化形式多層面與多維度解析音樂知識，引導學生深入探究音樂知識，深刻領(lǐng)悟與正確理解音樂知識，但是現(xiàn)如今高校音樂教育在內(nèi)容設(shè)置層面尚未達到該要求。與此同時，還有部分音樂教師側(cè)重于講解流行音樂有關(guān)知識，鮮少在課堂教育中融入民族音樂基因，使得學生對本土民族文化了解不足，亦無法深刻感知民族音樂文化的獨特魅力。

其次，就音樂課程設(shè)置來看，新課程理念下的高校音樂教育呈現(xiàn)出盲目性與隨意性問題。部分高校在音樂教育活動實施中，普遍存在教師基于個體興趣愛好進行課程設(shè)置或隨意展開教學活動等問題。例如，高校為音樂鑒賞課安排的學時數(shù)量較多，且以鑒賞西方交響樂相關(guān)作品為主，這一課程設(shè)置存在明顯的不合理性。因為西方音樂只是音樂藝術(shù)形態(tài)的組成部分之一，學生群體在音樂知識和相關(guān)技能學習過程中，應(yīng)通過多樣性音樂形態(tài)，充分認知音樂藝術(shù)時代價值和特殊魅力，而在該過程中融入民族音樂基因有著必要意義。但是，部分高校較為單一且欠缺系統(tǒng)性的音樂課程體系，在較大程度上限制了高校學生多元文化內(nèi)容的學習和應(yīng)用。

三、新課程理念下高校音樂教育優(yōu)化策略

（一）依托新課程理念，革新音樂教育思想

眾所周知，所謂新課程理念即把素質(zhì)教育理念和教育目標充分融合，促進教學思想朝著人性化與科學化方向發(fā)展，使教學思想體現(xiàn)以學生為中心的鮮明特征，將學生多樣性學習需求置于首位。高校音樂教師要按照教育大綱具體要求與學生學習實際，將音樂教育引入素質(zhì)教育當中，將音樂視作提升學生綜合素養(yǎng)的有效載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，著重培育學生群體音樂素養(yǎng)，促使學生可以充分掌握與理解樂理知識，同時可以將其靈活運用到現(xiàn)實生活中，進而使新課程理念下的素質(zhì)教育實現(xiàn)全面貫徹與落實。

（二）創(chuàng)新音樂教育模式，優(yōu)化音樂教育環(huán)節(jié)

首先，構(gòu)建合理與科學的音樂課堂教育模式。高校音樂教師在面向?qū)W生展開教育活動前，可以組織開展教學演示模擬活動，全面形成音樂教育特色、教育手段以及教育模式。鼓勵教師借助觀摩聽課形式，總結(jié)歸納音樂教育環(huán)節(jié)中容易產(chǎn)生的問題，同時與其他教師交流溝通，協(xié)同探索解決方法，提供自身意見，最終展開教學反思與總結(jié)。實施模擬課堂教育活動，能夠有效促進教師隊伍團結(jié)協(xié)作，推動教學創(chuàng)新，實踐過程中有序引導大學生解決音樂學習難題，使學生能真正享受和感知音樂特殊魅力，熟練把握并應(yīng)用音樂技能。此種活學活用的教育模式不但能夠強化學生對于音樂理論內(nèi)容的吸收，也能加強其音樂實踐能力。

其次，優(yōu)化音樂實踐活動教育環(huán)節(jié)。高校音樂教育普遍以音樂理論、器樂演奏以及律動表演等為主，進而讓學生不斷積累專業(yè)知識和表演經(jīng)驗。相對于課堂教學而言，音樂課外實踐教育活動更為靈活。通過課外實踐活動能夠有效補充音樂課堂教育，比如，校方組織實施藝術(shù)文化節(jié)與合唱比賽等活動，可以有效檢驗音樂課堂內(nèi)外教育成果。另外，組織實施小型音樂劇實踐活動，鼓勵學生協(xié)同收集契合班級同學音樂審美情趣的音樂素材，包括器樂作品與歌曲作品等，讓學生可以切身感受與體驗音樂藝術(shù)作品所蘊藏的深層次情感。與此同時，組織實施音樂鑒賞類活動。音樂教師可以帶領(lǐng)學生觀看藝術(shù)性較強的音樂劇、歌劇以及舞劇等，通過不同方法強化學生群體對于音樂藝術(shù)的新鮮感，使其保持積極的個人情懷與熱情的音樂學習態(tài)度。

最后，構(gòu)建游戲化教育模式。現(xiàn)階段，以游戲為載體的教育模式深受各年齡層學生推崇和喜愛。在高校音樂教育中，組織學生群體參加音樂游戲活動，能夠調(diào)動學生群體音樂興趣和熱情，有效豐富其音樂知識框架，推動其創(chuàng)造力和想象力持續(xù)提高。誠然，音樂游戲教育模式有序進行要依賴于現(xiàn)代化教育方法，比如日本推行的鈴木教學法始終以學生群體為對象進行教育活動，強調(diào)讓學生群體接觸藝術(shù)性較強的音樂作品，全面提高與發(fā)展其音樂聽覺能力。鈴木教學法提倡借助不斷的外部刺激有效激發(fā)學生音樂潛能，尤其在訓練學生群體音樂節(jié)奏感過程中，音樂教師要使所有學生均參加集體活動，面向?qū)W生不斷提出全新要求，讓學生可以持續(xù)提升個體音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，涵蓋音樂聽覺素質(zhì)、音樂知覺素質(zhì)、音樂想象力以及創(chuàng)造力等。以節(jié)奏打擊樂器教學為例，教師應(yīng)為學生示范各類打擊樂器的正確演奏方法，使學生群體觀察并發(fā)現(xiàn)各類打擊樂器之間的音色差異及研究方法。同時，音樂教師還要為學生提供足夠時間，使學生群體可以親手操作不同樂器，聆聽樂器音色變化情況、節(jié)奏快慢以及音色高低等，從而讓學生在探索中不斷積累樂器演奏經(jīng)驗。

（三）科學設(shè)置課程體系，改善音樂課程架構(gòu)

高?？茖W設(shè)置音樂課程，改善音樂課程架構(gòu)，重視培養(yǎng)學生審美素質(zhì)，強調(diào)創(chuàng)新實踐，才能充分發(fā)揮新課程理念下高校音樂教育創(chuàng)新的作用。對此，學校方面應(yīng)發(fā)揮自身組織管理功能，積極與音樂教師共同商討調(diào)整音樂課程課時等事務(wù)，確保音樂教育課時充足，從而為學生接受音樂藝術(shù)熏陶提供強大保障。以此為基礎(chǔ)，高校音樂教師改善音樂課程架構(gòu)，以學生喜聞樂見的音樂作品進行導學、教學以及小結(jié)等教育活動，可以吸引學生積極參加音樂教育活動，切實打破學生對音樂教育的認知偏差，使其重新燃起學習音樂的熱情，真正提升音樂學習成效。如此，高校音樂教師要在開展音樂教學設(shè)計工作之前，全面梳理課程教育的各項注意事項，明確自身教學思路，并適當融合多樣化教育資源，構(gòu)建主輔結(jié)合的音樂課程體系。比如，教師可以有計劃與有意識地在音樂鑒賞課程中為學生留出十分鐘，以《搖籃曲》或者《第三交響曲》等音樂作品為載體，積極引導學生進行鑒賞和反饋。教師可以帶領(lǐng)學生組織競賽活動或者小組合作項目，以此深化學生群體對于西方音樂藝術(shù)的感性感悟以及理性理解。最后，音樂教師應(yīng)引導學生針對本節(jié)課學習啟發(fā)進行及時總結(jié)，從淺到深、從簡到繁，生成靈活性與系統(tǒng)性兼具的音樂課程體系，推動高校音樂教育有效變革。

（四）傳承本土民族文化，落實音樂素質(zhì)教育

就音樂理論層面的貢獻而言，孔子對于我國音樂藝術(shù)產(chǎn)生了深刻影響。儒家學者在關(guān)注音樂思想的過程中，對音樂思想的功利性和政治性比較關(guān)注，未能在音樂本質(zhì)的藝術(shù)價值方面有更多的論述。從音樂角度來說，音樂是一種相對特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，假如對音樂自身所擁有的特殊屬性有所忽略，對自身所具備的精神內(nèi)涵不夠重視，則容易導致音樂成為統(tǒng)治階級維護切身利益的工具。雖然在這種情況下，其政治教育意義和作用能夠得到有效展現(xiàn)，但由于音樂不能結(jié)合自身狀況進行有效發(fā)展，所以相應(yīng)的藝術(shù)審美缺陷就會不斷顯露出來。道家對音樂進行研究的過程中，主要從音樂角度強調(diào)五音令人耳聾的思想，這符合道家所主張的平淡思想，二者存在一定的一致性。隨著儒家思想和道家思想不斷融合，我國民族傳統(tǒng)文化體系發(fā)生較大變化，二者所包含的文化內(nèi)容逐漸成為我國傳統(tǒng)文化重要的內(nèi)容。在藝術(shù)教育體系中，高校音樂教育是基礎(chǔ)力量，藝術(shù)教育的屬性在教育實踐中比較明顯，在借助音樂與其他課程進行融合方面，需要最大程度地將凈化學生群體心靈的效果發(fā)揮出來。我國民族音樂文化具有多方面的特點，比如博大精深等，對音樂教育來說，需要將民族音樂文化的教化作用充分發(fā)揮出來，還需要在此基礎(chǔ)上，對民族文化與禮儀進行針對性呈現(xiàn)，將民族音樂文化實力切實發(fā)揮出來。

在新課程理念下，教師需要高度重視民族文化的傳承與發(fā)展，加強民族音樂作品與課堂教育的融合。比如，教師可以結(jié)合作品《春江花月夜》進行教學，這首作品在民間廣泛流傳，同時，在繼承和發(fā)展過程中，這首作品也得到了更多發(fā)展機會，在民眾的認知中，已經(jīng)將這一作品當作比較出名的民族古典樂曲。教師需要帶領(lǐng)學生從抒情角度對這一作品進行多方面分析，還要加強有效探討和研究，從而在探討分析多樣化的情況下，將學生的視野打開，推動學生充分突破音樂作品自身內(nèi)容的限制，從而更好地通過音樂審美維度理解音樂作品。除此之外，在這一作品中，所包含的音樂內(nèi)容不是簡單的音樂符號，而是相關(guān)情感和思想的確切流露，教師可以將作者創(chuàng)作過程中的心理變化動態(tài)更好地呈現(xiàn)出來，加強音樂教育和這種音樂內(nèi)容的融合，帶給學生全新的體驗。教師在對這一首演唱作品進行講解的過程中，可以帶領(lǐng)學生對作品思想情感進行身臨其境的體會，推動學生對作品中特殊美感形成認知，通過演唱形式，在學生面前有效體現(xiàn)景色，對美好的藝術(shù)畫面進行構(gòu)建，推動學生獲得輕松的體驗，進而在增加音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)上，傳承民族音樂文化。

（五）強化音樂教材建設(shè)，優(yōu)化音樂教學設(shè)計

新課程理念下，高校音樂教育要高度重視和關(guān)注音樂教材建設(shè)工作?，F(xiàn)如今，高校音樂教育內(nèi)容普遍為理論知識，并且尚未實現(xiàn)理論和實踐的充分融合，此種音樂教材對于學生加強自身音樂素質(zhì)和綜合能力具有反向影響。因此，高校和音樂教師要高度重視且關(guān)注音樂教材建設(shè)工作，以教材優(yōu)化為著眼點，以此為高校音樂教育創(chuàng)新提供有效保障。換句話說，音樂教師按照學生群體具體學習狀況、學習基礎(chǔ)與學習心理等，借助信息技術(shù)搜集與整理豐富的教育資源，使高校音樂教育體現(xiàn)出開放性及多樣性特征，切實打破學生音樂知識學習面臨的教材局限困境。與此同時，教師還要優(yōu)化音樂教學設(shè)計。音樂教師在組織開展教育活動中，要按照學生具體需求適當調(diào)整教育內(nèi)容，調(diào)動學生音樂知識探究興趣，引導其積極參加音樂教育活動。具體來說，音樂教師要以教材文本為基礎(chǔ)，適當滲透與音樂教育內(nèi)容密切相連的民族音樂作品與西方音樂作品。例如，在教授管弦樂過程中，音樂教師若想使學生群體深刻理解多元音樂文化，既要面向?qū)W生群體展開教材中基礎(chǔ)理論內(nèi)容的講解，還要引進經(jīng)典鋼琴作品與弦樂四重奏作品，以此來打開學生群體音樂學習眼界，使學生在對比聆聽相同主題不同音樂作品以后，表達自身在音樂作品中所獲得的獨到見解，詳細闡述各種音樂類型的特殊魅力。如此一來，持續(xù)豐富和建設(shè)高校音樂教育資源，既能夠呈現(xiàn)出各地區(qū)的音樂特色，又能夠幫助學生群體深刻感受傳統(tǒng)文化，有助于其學習和理解音樂文化。

（六）創(chuàng)設(shè)健康校園環(huán)境，調(diào)動學生學習興趣

縱覽古典音樂與民族音樂發(fā)展進程可知，兩者均受創(chuàng)作者自身追求、社會環(huán)境與音樂元素等諸多因素影響，因此，若想全面實現(xiàn)高校音樂教育在新課程理念下的創(chuàng)新發(fā)展，音樂教師要在更新教育觀念、創(chuàng)新教育手段以及優(yōu)化教育模式的同時，注重環(huán)境對高校學生群體學習音樂知識所起到的熏陶作用，從而多層面與多維度培育高校學生創(chuàng)新能力、審美品位及鑒賞能力。具體來說，音樂教師應(yīng)在組織實施音樂教育活動中，積極把學生群體喜聞樂見的音樂元素融入校園環(huán)境建設(shè)當中，創(chuàng)造濃厚的音樂文化環(huán)境，為學生建設(shè)交互性平臺，突出音樂教育在新課程理念下的創(chuàng)新實質(zhì)，讓高校音樂教育創(chuàng)新發(fā)展能夠獲得實際效果。比如，可以將當下流行音樂文化融入校園廣播當中，并提出有關(guān)問題，引導學生秉持解謎的態(tài)度，對比并思考音樂文化知識。同時，學校方面要積極構(gòu)建校園網(wǎng)站，開發(fā)音樂文化主題交流論壇，鼓勵學校各部門工作人員與音樂教師積極注冊相關(guān)門戶網(wǎng)站賬戶，借助一系列軟性與硬性建設(shè)手段，使學生群體充分感知音樂教育的特殊魅力，確保高校音樂教師在教育過程中，引進教材文本并未涉及的音樂藝術(shù)作品時，多數(shù)學生均愿意積極參加課堂交流互動，調(diào)動其學習音樂知識的興趣和熱情。

四、結(jié)語

總之，在國內(nèi)教育模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展過程中，新課程理念已經(jīng)被廣泛地滲透在高校教育的每一個環(huán)節(jié)之中。教育體系中的音樂教育是關(guān)鍵組成部分，高校需要以新課程理念為依托，對音樂教育進行創(chuàng)新，重視民族音樂的傳承，促進學生音樂素養(yǎng)提升。