農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的有效性及其評價

張紅梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，實際數(shù)學教學中，無論是教學理念還是教學的內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化。而作業(yè)作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，對于提升學生的學習效果有著十分重要的作用。[1]所以在農(nóng)村地區(qū)的小學開展數(shù)學教學的過程中，必須充分考慮到學校所處區(qū)域的特殊性，做好作業(yè)的設計，利用數(shù)學作業(yè)提高學生的綜合素質(zhì)。本文針對小學數(shù)學作業(yè)在小學數(shù)學教學中的作用以及當前農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題進行了分析，探究了農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)的設計方案以及農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)評價策略。

關鍵詞：農(nóng)村 ?小學數(shù)學 ?作業(yè)

引言：小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，必須要把握好學生的實際情況，并且采取合適的手段，對學生做好作業(yè)的評價活動，最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的價值，促進學生的全面發(fā)展。[2]

一、小學數(shù)學作業(yè)在小學數(shù)學教學中的作用

（一）提升學生的自主學習能力

小學數(shù)學教師在日常教學的過程中，可以通過作業(yè)訓練小學生的自主學習能力。學生會根據(jù)教師布置的作業(yè)，運用所學的有關理論知識進行相應的思考探究，在這一過程中，學生的自主學習能力都可以得到有效提升。所以為了更好地發(fā)揮出作業(yè)的價值，訓練學生的自主學習能力，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計的過程中，還必須要以學生的基礎知識儲備和學習能力作為設計的基礎，確保為學生設計的作業(yè)能夠滿足學生的學習需求。[3]

（二）幫助學生鞏固課堂知識

作業(yè)可以讓學生更好地鞏固在課堂所學的理論知識，因為小學數(shù)學教師為學生布置的作業(yè)大多都是以課堂教學過程中所涉及到的知識點為基礎的，所以學生通過完成作業(yè)會對于所學的理論知識進行回顧總結，從而更好地幫助學生鞏固所學的知識。同時學生在這一過程中也可以認識到在學習過程中存在的不足，并且進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，有效地提高學生的學習質(zhì)量。[4]

二、當前農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)設計存在的不足

（一）未能考慮到農(nóng)村地區(qū)小學生的實際情況

部分農(nóng)村地區(qū)的家長存在對學生的作業(yè)重視不足的問題，這種情況就使得這些家長并不會積極主動地關注學生的作業(yè)，導致對學生的督促力度不夠，學生的學習質(zhì)量不高。

（二）作業(yè)任務量較大

隨著“雙減”政策的頒布，教師在為學生布置作業(yè)時應當有意識控制作業(yè)的量，從而減輕學生的負擔。然而部分農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教師在教學的過程中，為了讓學生能夠更好地掌握課堂學習過程中涉及到的理論知識，為學生布置大量的數(shù)學作業(yè)，導致學生對于數(shù)學學習的興趣不高。

（三）未能采取科學的教學評價方案

小學數(shù)學教師在為學生布置作業(yè)后，還需要對學生完成作業(yè)的具體情況進行評價，才能夠最大限度地發(fā)揮出數(shù)學作業(yè)的價值。但實際教學中發(fā)現(xiàn)部分數(shù)學教師在對學生的學習狀況進行評價時，往往只是簡單地根據(jù)學生答案的對與錯進行評價，這種評價方式不全面不但無法有效地發(fā)揮出作業(yè)的教育價值，同時還很容易使得學生的學習熱情不高，不利于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

三、提升農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)有效性的設計方案

（一）考慮學生實際學習需求進行作業(yè)設計

在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，要想最大限度地發(fā)揮出作業(yè)的價值，促進學生的發(fā)展和進步，教師在日常教學過程中，應當針對學生的具體學習情況進行全面的研究和分析，并且在把握好學生具體需求的前提下開展相應的作業(yè)設計活動。同時由于不同學生不管是在個人數(shù)學基礎能力還是知識儲備的層面都有所不同，所以針對這種情況教師就應當綜合考慮不同學生的不同學習需求進行作業(yè)設計，為學生提供更加具有個性化的作業(yè)方案，從而更好地發(fā)揮出小學數(shù)學作業(yè)的價值，滿足不同學生的具體學習需要，提高學生的綜合素質(zhì)。例如在進行《長方體和正方體》這一內(nèi)容的教學時，針對基礎較好的學生教師就可安排這部分學生分析長方體和正方體之間的相似之處，并且讓學生探究長方體和正方體與長方形和正方形之間存在的聯(lián)系，從而通過這樣的方式引導學生進一步深入思考探究，更好地訓練學生的思維能力。而針對基礎知識掌握不扎實的學生，教師可讓他們探究出長方體和正方體的基本性質(zhì)，從而鞏固基礎知識。

（二）采取多樣化的作業(yè)設計方案

數(shù)學教師在布置小學數(shù)學作業(yè)時，應當有意識做好作業(yè)設計方案的創(chuàng)新優(yōu)化，盡可能地采取多元化的作業(yè)設計方案，為學生布置作業(yè)，從而更好地幫助學生學習和理解數(shù)學理論知識，提升教學質(zhì)量。例如，教師在完成日常教學活動后，就可以通過常規(guī)的書面作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中促進有關理論知識的理解。而在學生初步掌握了理論知識后，教師就可讓學生嘗試進行實踐訓練，使得學生能夠更好地把握好理論知識和實踐操作之間存在的聯(lián)系，為學生后續(xù)的進一步學習和成長奠定良好的基礎。

（三）提升作業(yè)的趣味性

針對當前農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中學生學習興趣不高的問題，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計過程中，應當有意識將具有趣味性的內(nèi)容融入到作業(yè)設計方案中，從而通過這樣的方式，更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，使得學生能夠更加積極主動地參與到小學數(shù)學的教學活動中。例如，在進行《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學時，教師就可以農(nóng)村地區(qū)學生日常生活中常見的菜地為基礎進行作業(yè)設計，讓學生思考不同形狀的菜地的面積是如何計算的。通過這樣的方式調(diào)動學生學習積極性，更好地幫助學生理解有關知識點。

四、農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)評價策略

（一）對學生的作業(yè)進行全面的客觀評價

小學數(shù)學教師評價小學生的作業(yè)時，應當從全面客觀的角度出發(fā)進行相應的評價。重點放在學生完成作業(yè)過程中的思考過程上，從而通過這樣的方式，幫助學生能夠更好地認識到自身在學習過程中的優(yōu)勢以及不足，促進學生的進一步發(fā)展。

（二）盡量采取鼓勵性的評價

由于部分小學生基礎知識掌握得不扎實，在完成作業(yè)過程中會遇到一些問題，導致學生產(chǎn)生畏難心理。針對這一情況教師在對學生進行評價時，應當盡可能地對學生進行鼓勵性的評價。通過鼓勵性的評價不斷地激發(fā)學生的積極性，并且?guī)椭鷮W生樹立學習數(shù)學的自信心。

結語：小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時，必須要以學生的實際情況為基礎。盡可能使得作業(yè)的設計方案能夠滿足學生的實際學習需求，并且對學生做出科學客觀的評價活動，從而有效提升學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬平成. 農(nóng)村“雙減”環(huán)境下的小學數(shù)學教學有效性提升[J].天津教育，2022（09）：105-107.

[2]劉國輝.農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)的有效性分析[J].吉林教育，2021（18）：71-72.

[3]殷孟君.農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)的有效性探究[J].考試周刊，2020（12）：90-91.

[4]劉麗娟. 提高小學數(shù)學作業(yè)布置的有效性[J]. 赤子（上中旬），2017（01）：225.