情境教學(xué)視域下音樂課堂的實踐探究

李彩霞

（遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

音樂是情感的藝術(shù)，情境教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法，受到教育學(xué)者的重視。我國情境教學(xué)理論最早起源于春秋戰(zhàn)國時期孔子提出的“相機教學(xué)”思想，其中“相機”的意思是抓住時機，因材施教，選擇合適學(xué)生的教育方法。西方的情境教學(xué)則可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考。

一、概念界定與理論基礎(chǔ)分析

（一）音樂情境教學(xué)概念界定

各專家學(xué)者對情境教學(xué)的概念進行了不同的概述。我國著名教育學(xué)家李吉林認為：“情境教學(xué)就是從情與境，情與辭，情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)場景，把情感活動與認知活動結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式”[1]。情境教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，強調(diào)學(xué)習(xí)自主性。音樂情境教學(xué)指音樂教師在人為創(chuàng)設(shè)的情境中進行的教學(xué)，是一種優(yōu)化的教育環(huán)境[2]。在音樂教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主體，有目的地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒特點和具體形象事物的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（二）音樂情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法首創(chuàng)于20 世紀初期，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和認知主義。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，他認為學(xué)生的知識不應(yīng)該是由教師來傳授的，而應(yīng)該是學(xué)生在特定情境下，借助別人的幫助，以意義建構(gòu)的方式來獲得的[3]。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、美國教育心理學(xué)家布魯納的認知心理學(xué)理論，三大理論逐漸促使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走向成熟，學(xué)生成為了知識的建構(gòu)者，教師則退而成為引導(dǎo)者，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

認知主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生獲取知識進行學(xué)習(xí)的具體過程為：感知到專注，對專注的內(nèi)容進行記憶和理解，提出問題并利用知識進行解決，以及學(xué)習(xí)信息的交換和共享。對于學(xué)生從感知到注意的過程，如果在教學(xué)中借助情境進行輔助，也就是設(shè)計與教學(xué)目的相符的易于學(xué)生接受的情境，用興趣而非傳統(tǒng)命令的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步專注于所學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在面對新知識時感到放松愉快，增強學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

二、情境教學(xué)視域下音樂課堂的重要性

音樂課堂是音樂教學(xué)過程的延續(xù)。音樂教師需要細致觀察，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。下文將從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高實踐探究”“提高審美感知，加深情感體驗”“培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮主動性”三個方面講述情境教學(xué)視域下音樂課堂的重要性。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高實踐探究

學(xué)習(xí)動機（Motivation to Learn）是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向特定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部動力，是成就動機的一種[4]。在音樂課堂中進行情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，并增強學(xué)生對知識的渴望。

情境教學(xué)要將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，在音樂教學(xué)中，就是將歌曲情感、創(chuàng)作背景、時代背景、演唱情緒、演唱力度等內(nèi)容，通過故事、圖片等直觀生動的情境形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生深刻體會音樂作品的內(nèi)在意境。同時，音樂教師可以根據(jù)不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并讓學(xué)生通過小組合作等具體的演繹形式參與，以此激發(fā)學(xué)生積極參與實踐的熱情。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生審美興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐探究。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要源頭，教師針對不同學(xué)生個性化的心理特征和生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生期待的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣。因此，情境教學(xué)不僅能夠滿足音樂課堂的藝術(shù)性審美標準，還能提高音樂課堂內(nèi)學(xué)生的參與積極度。

（二）提高審美感知，加深情感體驗

2022.年教育部新頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》中明確指出：“聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美?！盵5]音樂是人們情感共通最真摯的體現(xiàn)，因為音樂的內(nèi)容和理解音樂的過程是抽象的，而情感理解是則理解音樂作品內(nèi)容的核心。理解音樂情感內(nèi)容不僅包括對樂章、旋律、結(jié)構(gòu)的理解，還包括對創(chuàng)造背景的理解。對于學(xué)生而言，需要在深入了解音樂作品的基礎(chǔ)上，進行音樂再創(chuàng)作。

為了提高學(xué)生的審美感知，可以利用情境教學(xué)的方法，通過情境角色的扮演進行情感交流。學(xué)生在深度理解音樂作品后，自身的審美感知能力得到了提高，便可以將感知的音樂情感理論運用到音樂實踐之中。

為了加深學(xué)生的情感體驗，可以通過設(shè)置有關(guān)音樂創(chuàng)作背景的情境問題，使學(xué)生感悟到音樂創(chuàng)作者的情感狀態(tài)。音樂教師要根據(jù)學(xué)生的日常情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中體驗情感。根據(jù)音樂作品內(nèi)容設(shè)置的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境實踐中合理利用已知的音樂理論和知識，并在此基礎(chǔ)上想象未知的情感，以此促進對知識的理解。

（三）培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮主動性

合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，學(xué)習(xí)主動性則來源于對音樂課堂形式以及新知識的興趣和好奇心。因此，情境教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容興趣的基礎(chǔ)上，自動構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

要培養(yǎng)學(xué)生合作意識。學(xué)生是情境教學(xué)課堂的主體，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的合作意識。不同年齡段的學(xué)生，對于同一音樂作品都有屬于其年齡段的獨特理解方式。音樂教師要在演繹情境教學(xué)的過程中，摸索出自己的思路。

要發(fā)揮學(xué)生的主動性。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生思路會及時回到課堂。給予學(xué)生犯錯的機會，也是音樂課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生無法滿足課堂特定要求時，音樂教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，不能以此打擊學(xué)生探索知識的積極性和自主學(xué)習(xí)的欲望。

總之，學(xué)生主動參與設(shè)計情境的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。對音樂作品內(nèi)容進行情境演繹的過程，能夠展現(xiàn)學(xué)生的心理需求，從而使學(xué)生能夠在得到自身滿足的基礎(chǔ)上，完成將理論知識與實踐活動相結(jié)合，并加深情感理解的過程，讓抽象音樂作品知識上升到實踐知識，再回到理論知識，從而得到升華。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力。

三、情境教學(xué)視域下音樂課堂探究

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)中電子設(shè)備的發(fā)展，多媒體硬件的應(yīng)用在音樂課上變得愈發(fā)重要[5]。多媒體情境是指利用圖片、音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)情境。為了順應(yīng)發(fā)展，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，積累知識，從而提高理論和實踐水平。

首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示音樂作品的創(chuàng)作背景、作者生平、作品隨時代的發(fā)展等知識，創(chuàng)設(shè)生動的音樂意境，促使學(xué)生產(chǎn)生對音樂的興趣，加深對音樂的理解。運用多媒體科技完成音樂課堂的情境教學(xué)實踐，既可以進一步激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，又可以全面、豐富地展示音樂作品的相關(guān)知識。

其次，將情境故事制作成視頻片段展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生直觀了解完整的音樂知識，對課堂教學(xué)效果起到提升的作用。在此基礎(chǔ)上，還可以引入國內(nèi)外音樂教學(xué)不同角度、不同語言的研究資料或音像記錄，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視角和信息容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，多維度提升教學(xué)效果。

最后，教師可以結(jié)合目前流行的學(xué)習(xí)方法，例如知識導(dǎo)圖、趣味性學(xué)習(xí)游戲等吸引學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，從而豐富學(xué)生的文化視野，深化學(xué)生對音樂知識的認知。用動態(tài)、生動的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生自主思考的過程更加活躍。

（二）語言描述情境

語言是人類溝通交流的工具，是教師與學(xué)生之間交流的橋梁[6]。情境教學(xué)法是從語言學(xué)習(xí)課堂中探索出來的，因此音樂課堂背景下的多語言內(nèi)容教學(xué)就離不開教學(xué)情境的構(gòu)建。

首先，要熟練掌握語言，最重要的是建立相應(yīng)的語言環(huán)境。國內(nèi)的學(xué)生在本土課堂中很難接觸到國外純正的語言環(huán)境和語言運用背景。當(dāng)音樂教學(xué)內(nèi)容涉及多語言學(xué)習(xí)時，就可以通過構(gòu)建相應(yīng)的語言情境來模擬本土語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解音樂作品背后的國際文化和歷史底蘊。

其次，故事語言描繪在音樂教學(xué)中占有重要的地位。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動有趣并且符合學(xué)生認知發(fā)展的故事情節(jié)，幫助學(xué)生感受音樂故事的美，體會不同的音樂作品風(fēng)格和音樂情節(jié)的魅力，充實音樂課堂。例如《一二三四歌》是一首反映軍人情懷和部隊生活的歌曲，表現(xiàn)了解放軍戰(zhàn)士熱愛祖國、甘于奉獻的高貴品質(zhì)和熱愛軍旅生活的美好情趣，同時贊揚了軍人四海為家、以苦為樂的革命樂觀主義精神。當(dāng)學(xué)生在學(xué)唱《一二三四歌》時，音樂教師可以先介紹一下中國軍隊，再用生動形象的軍隊故事描繪重要的情節(jié)。

最后，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力并沒有建立完善。通過語言描述構(gòu)建音樂情境教學(xué)體系，可以讓學(xué)生對陌生語言的恐懼感降低，讓學(xué)生投入到不同國家文化帶來的樂趣中。

（三）表演角色融入情境

音樂情境教學(xué)實踐活動最關(guān)鍵的一環(huán)始終是情境表演過程。首先，情境表演是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，通過模仿某些典型情境或片段，更好地感受音樂作品的特點[7]，從而獲得更好的體驗。學(xué)生在其年齡階段有著特有的心理特色，而角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生對個性的展示欲望。

其次，表演角色最重要的是內(nèi)化音樂知識。學(xué)生參與音樂作品的創(chuàng)作，才能深化對音樂作品的理解；而與音樂作品情感互動后，才能融入自身的個性因素，達到個人情感與音樂情感的互融。所以，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，在原有的知識理論學(xué)習(xí)中融入新的時代背景和個性因素，從而更好地從理論上升到實踐。完成這一過程才算真正將音樂知識內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)和生活。

最后，分配角色、分配情境、小組合作等組織過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，提高了音樂教學(xué)質(zhì)量。因此，角色扮演情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的團隊意識，還可以使師生交流更加順暢，以達到互利共贏的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，“情境”在音樂教學(xué)活動中有著重大作用，它能使學(xué)生感受音樂美，學(xué)習(xí)音樂知識，并構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境。音樂情境教學(xué)是一項針對學(xué)生特定的年齡與心理特征而制定的音樂教學(xué)實踐形式。音樂教師要結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展，改進教學(xué)實踐，及時提高自身的教學(xué)理論知識，保證情境教學(xué)法能夠在音樂課堂中充分發(fā)揮作用，并激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力。

綜上，本文從理論知識到實踐活動層面，逐步闡述了音樂情境教學(xué)形式在音樂課堂中的運用，希望能夠為日后的相關(guān)研究提供可參考的理論和思路。