基于單元整體教學構建小學語文高效課堂

程曉娜

摘要：語文作為我國基礎課程體系中的重要內容，構建高效的語文課堂，是每一位一線教師的重要目標和追求。隨著新課程改革的不斷推進，教師要重新審視課程內容，整合教學方法，為學生構建完整的語文知識體系。下文就單元整合視角下構建小學語文高效課堂的實踐策略進行分析與研究。旨在發(fā)揮語文課程價值，促進小學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：單元整合 ?小學語文 ?高效課堂

前言：單元整合教學的主要優(yōu)勢在于以完善的知識體系開展教學，能夠促進語文課程體系的完整性。在閱讀教學時，要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，帶領學生剖析文章內涵，感悟文章的情感，促進小學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在單元整合教學體系下，教師要根據文章內容進行整合，要通過開展實踐活動的方式，加強師生的交流與互動，也要制訂完善的整合教學計劃，從根本上提升課堂教學效率。

一、恰當整合，興趣激發(fā)

小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們的心理不夠成熟，生活經驗有限，在語文學習過程中容易產生畏難情緒。[1]因此，在單元整合教學理念下，小學語文教師若想構建高效課堂，就要抓住學生的年齡特點，結合具體的教學內容，實現語文課程體系的有效整合，從根本上激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，打造高效課堂。

例如：在學習《小公雞和小鴨子》這篇課文時，可以先利用多媒體給學生播放視頻，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，為后續(xù)的學習打好基礎。然后，開展單元整合教學，結合本單元的內容，實現整合閱讀，并注重閱讀內容的延伸和拓展?？梢栽谡n堂上融入《小企鵝心靈成長故事》的閱讀環(huán)節(jié)，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。同時，也可以通過插入漫畫、視頻的教學方式，營造充滿趣味性的課堂氛圍，讓學生感受到閱讀的快樂，從而愛上閱讀。

二、實踐活動，交流互動

小學語文課堂開展單元整合教學時，可設計并組織一些實踐活動，促進師生之間的交流與互動，加深小學生對文章的理解。在這個過程中，教師要明確自身的角色，起到引導性作用，全面把握學生的閱讀情況，為后續(xù)教學計劃的完善提供信息支持。閱讀的根本目的是要讓學生在文章中有所收獲，培養(yǎng)小學生良好的理解能力和文學素養(yǎng)。因此，在單元整合教學過程中，要讓學生對閱讀充滿好奇，將全部注意力集中在文章上，提升整體教學成效。

以《方帽子店》這節(jié)課為例，在教學時，教師可以帶領學生進行角色扮演的游戲活動。由學生扮演角色，教師作為旁白，共同演繹故事情節(jié)。這種課堂活動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于師生之間的良好互動。這篇課文說明了一個道理：被大部分人趨之若鶩的事物并不一定是好的，在生活中，我們要主動表達自己的觀點，提出自己的見解，要追求自由、自主，才能使我們的生活多姿多彩。除了角色扮演，也可以結合本節(jié)課的內容開展競賽活動。讓學生以組為單位，快速記憶課文中的某一段落，組內成員共同接龍背誦文章。不需要將文章中的一字一詞全部記下，只要能明確表達出故事發(fā)展的脈絡就可以。這種方式更有利于學生深入理解文章、分析文章，從而提升閱讀課堂教學效率。

三、制訂計劃，提升效率

在小學語文教材體系內，每個單元都有一個特定的主題，而單元內的文章則是對這一主題進行詮釋和延伸，從而起到“以文解文”的作用，這就對學生的閱讀遷移能力提出了更高的要求。除了要加深對文本內容的理解外，還要加快閱讀速度，保證教師所布置的閱讀任務得以順利完成。語文閱讀的過程是循序漸進的，而非一蹴而就的。在單元整合教學體系下，要想讓學生對閱讀有興趣、有耐心，教師要結合學生的實際情況，制訂恰當的閱讀教學計劃。在課堂上，加以適當的指導，保證學生的整個閱讀過程目標明確、興趣盎然。教師要全方位地了解學生的興趣，并在課前深入分析單元主題和文章，結合新課程標準中對小學生閱讀能力的要求，制訂恰當的閱讀教學計劃。

例如：在閱讀課外文章《稻草人》時，可以由教師提出問題：這本書講述了什么故事？閱讀這本書你有什么收獲？文章中的哪些情節(jié)令你印象深刻？稻草人在田間遇到了什么事？讓學生帶著問題開展閱讀，能夠保證學生的注意力高度集中，優(yōu)化閱讀教學過程。做好詳細的閱讀計劃，可以明晰小學生的閱讀思路，使其在閱讀過程中有更大的收獲。在單元整合教學中，為了準確了解學生的實際學習情況，教師要積極和學生互動，帶領學生在閱讀、理解、感受、分享的過程中，感悟作者的寫作意圖，體會文章的思想內涵。

結論：總而言之，在單元整合教學理念下，小學語文教師要結合單元內容，制訂恰當的教學計劃。要實現文章的有效整合，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，可以組織實踐活動，注重師生之間、生生之間的交流與互動。教師要起到引導性作用，從根本上保證閱讀課堂效率，充分發(fā)揮語文課程對小學生成長的助力作用。

參考文獻：

[1]蘇鳳丹.小學語文單元整體教學的實施探究[J].黑河教育，2021（10）：33-34.