小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究

李燕楠

基金項(xiàng)目：本文系阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力提升的策略性研究》（編號(hào)：FJK22087）階段性研究成果

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)，如何利用好課內(nèi)外閱讀資源是教師備課的重點(diǎn)內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題之一。而隨著教育改革的推進(jìn)和教育理念的更新，轉(zhuǎn)變師生角色，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的人才，塑造學(xué)生良好的發(fā)展技能，這些新時(shí)代的要求在教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力，最大化地利用課內(nèi)外閱讀資源以及有效銜接課內(nèi)外閱讀是當(dāng)前教育教學(xué)中教師關(guān)注的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課內(nèi)外閱讀 策略研究

前言：通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)、提高知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力的重要途徑。作為教學(xué)工作的重點(diǎn)部分，提高學(xué)生的閱讀量、做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要各位教師齊心協(xié)力，真正做到“教書育人”，努力提高個(gè)人教學(xué)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)多樣的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用

合理、有機(jī)地銜接語(yǔ)文閱讀資源最直接的作用是能夠在一定程度上將學(xué)生引向文學(xué)世界，通過(guò)名家名著組成的文學(xué)世界感悟具有鮮明特色的人物，體會(huì)作者注入的情感，拓寬文學(xué)視野。以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主，為學(xué)生講解名人作品、代表人物，以教材作為課程設(shè)計(jì)的第一資源，仔細(xì)研究適合這個(gè)階段學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，讓學(xué)生不僅能在課堂上進(jìn)行閱讀，在閑余時(shí)間、在課堂內(nèi)外都能夠閱讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)文化，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

課內(nèi)外閱讀有效銜接另一個(gè)作用便是能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠直接獲取知識(shí)，這是閱讀帶給學(xué)生的直接作用。但是，學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)潛移默化地受到作者在作品中滲透的思想意識(shí)的影響，在閱讀當(dāng)中受到良好的啟發(fā)。在廣泛閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)這些文學(xué)作品品味不一樣的人生，學(xué)習(xí)多樣化的文化知識(shí)，樹立正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（一）以教材為依托，深入挖掘潛在的閱讀資源

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部研究出的適合新時(shí)代教育要求的、充分尊重教育發(fā)展規(guī)律以及能夠鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教材。其中包含了眾多適合學(xué)生閱讀的文章，教師一定要立足教材，以教材作為有效銜接的重點(diǎn)部分。[1]充分利用教材，讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的熟悉感，閱讀內(nèi)容的相似性能夠使學(xué)生在閱讀當(dāng)中充分汲取“養(yǎng)分”。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文教學(xué)時(shí)，可以選取課文相關(guān)的延伸閱讀資料，在教師教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些閱讀資料產(chǎn)生興趣，并且對(duì)于繼續(xù)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望。例如：在教授二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師就可以在教授課文時(shí)通過(guò)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)和對(duì)話，營(yíng)造形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)植物產(chǎn)生興趣，并且順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》的課外讀物，讓學(xué)生學(xué)著自己去探索奧秘。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

對(duì)于對(duì)世界尚且沒(méi)有過(guò)多了解，對(duì)于事物有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求感和興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣往往比枯燥無(wú)味的講解更加有效，它在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和閱讀的渴求和好奇心。而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師有良好的教學(xué)水平、生動(dòng)的授課內(nèi)容以及充分的課前準(zhǔn)備工作。[2]在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的閱讀情境，開展閱讀活動(dòng)是吸引學(xué)生課堂注意力的法寶之一。

（三）科學(xué)篩選課外讀物，為閱讀注入新的能量

即使很多教師在思想上重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際行動(dòng)上卻有著一定的不足。課內(nèi)閱讀材料是經(jīng)過(guò)教育部嚴(yán)格篩選的，而豐富多樣的課外書籍，卻需要教師科學(xué)篩選。如果只選擇一些娛樂(lè)性的書籍，則難以起到課文閱讀應(yīng)有的作用；如若只選擇一些科學(xué)性的課外書籍，其中大量學(xué)術(shù)性知識(shí)以及無(wú)法理解的觀點(diǎn)，則難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些書籍會(huì)產(chǎn)生畏難心理，無(wú)法從根本上引起學(xué)生的興趣。因此，教師對(duì)篩選課外讀物一定要十分謹(jǐn)慎。當(dāng)遇到與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文化知識(shí)類的書籍；當(dāng)遇到如《劉胡蘭》這樣英雄人物的課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)人物介紹類的書籍，真正做到課內(nèi)外有效銜接。

三、總結(jié)

學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重中之重，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要合理地將課內(nèi)外閱讀書籍結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，通過(guò)挖掘課本當(dāng)中的閱讀資源、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境等，有效、合理銜接好課堂內(nèi)外的閱讀資源，真正提升學(xué)生的閱讀能力，從而為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（08）.

[2]王鳳.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合[J].亞太教育，2019（06）.