淺談新課標下小學語文作業(yè)的設計

成玉芹

2022年，教育部發(fā)布了義務教育課程方案和課程標準修訂情況，《義務教育語文課程標準》正式頒布。新版《義務教育語文課程標準》中明確指出：教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。那么，如何用較少的時間，讓學生在樂學樂練中，取得較好的效果呢？

作為在教學第一線工作多年的教師，結合自己的工作實踐，我認為教師首先應該明確作業(yè)的作用。作業(yè)是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。但絕不是多多益善，無論是從時間上，還是從學生的生理上、心理上來說都不應該給學生布置過量的作業(yè)。過量作業(yè)的效果只能是適得其反。其次，要分析作業(yè)過多的原因。語文教學說到底就是要培養(yǎng)學生語言文字的理解和表達能力，字詞句篇、聽說讀寫相輔相成，互相促進。明確了這些之后，教師可以在作業(yè)的形式上多下功夫，在作業(yè)的設計上著眼于效率，著力于設計，一定可以起到事半功倍的效果。

一、作業(yè)設計要講究趣味性

從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做作業(yè)的興趣，而且做作業(yè)的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻，因此，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如生字練習，可以讓學生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結構歸類；第二步，把左右結構和上下結構的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象，強化了記憶。

二、作業(yè)設計要講究多樣性

語文學科重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、思的能力，語文作業(yè)應融合聽、說、讀、思、背等多種形式，用語文本身的方式幫助學生獲得多種語文能力。為此我們可以布置學生聽聽音頻、看看視頻、熟讀背誦，甚至“說”給家長聽。如統(tǒng)編教材三年級下冊中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課文，可布置如下作業(yè)：（1）聆聽與課文有關的音頻；（2）把課文內容以講故事形式說給家人聽，培養(yǎng)學生講故事的能力；（3）搜集并觀看與課文相關聯(lián)的影視作品，加深學生對課文內容的理解，增加閱讀的樂趣；（4）課下自主閱讀《中國古代》《伊索寓言》等寓言故事。這樣的作業(yè)符合語文學科特點，既溫習與鞏固了課文內容，又進行了課文的拓展與延伸，還培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣，更有語言文字的豐富與積累，引導學生在生活中學習運用語言文字，培養(yǎng)語文技能，夯實學科素養(yǎng)。

三、作業(yè)設計要講究有效性

所謂有效性首先指的是作業(yè)形式要采用“優(yōu)選法”，選用所占時間最少、效果最好的作業(yè)形式。如：朗讀作業(yè)要求學生在家每天要堅持練習幾分鐘的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養(yǎng)了學生持之以恒把事情做好的良好品質。

又如：在學習一些科學性較強的課文時，可以布置小制作和小實驗的作業(yè)。手工作業(yè)動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。對于故事情節(jié)性較強或動作描寫較多的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解課文內容，同時也能讓學生大膽表現(xiàn)自己。其次，要針對不同的情況設計不同的習題。這主要是指在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后的訂正題的設計，比如有的學生寫了錯字，就可以要求學生把正確的生字抄寫幾遍；有的學生寫了別字，可以要求學生對容易混淆的字進行比較組詞。

四、作業(yè)設計要講究綜合性

作業(yè)的綜合性是指要盡可能地集多項訓練于一題。作業(yè)設計講究綜合性可以收到一舉多得、事半功倍的效果。小學語文綜合性學習是小學語文中和識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際并列的內容，它將小學語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統(tǒng)整起來，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，促進學生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。比如在學生做口頭作業(yè)時，從不重復學生說出的答案，也要求學生不重復同學已說過的，還要求學生努力吸收前面同學答案中的亮點。這就在訓練學生說的同時，訓練了學生聽的能力。再如寫句子、寫話時，要求學生寫完后必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫訓練融為一體。在小學高年級的語文課本中，每一學期都有整單元的綜合性學習內容的安排，且圍繞著一個鮮明的主題，教學時間為兩周左右。因此，可以科學合理地利用好此契機，充分發(fā)揮學生特長，為學生積極參與活動提供良好的條件。首先，要使學生明確活動的目的、活動的過程及活動要達到的效果。這就需要教師在開學初與學生一起瀏覽全冊教材內容時就提出綜合性學習的主題，使學生在潛意識中有所準備，以便注意在平時的學習、生活中隨時采集相關的資料，為真正進入單元主題的活動做好鋪墊，這其實是一個無聲的、潛意識為學生布置的不定時作業(yè)。我們可以根據(jù)綜合性學習的內容和學生的不同特點布置“特色作業(yè)”，使其內容豐富、形式多樣化，從而既能使學生鞏固所學知識，又能發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們團結合作的實踐能力，最終讓綜合性學習成為學生鞏固知識、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地。

當然，作業(yè)的趣味性、多樣性、有效性、綜合性是有機結合在一起、不可能截然分開的。許多作業(yè)既體現(xiàn)了趣味性，又體現(xiàn)了多樣性、有效性，還體現(xiàn)了綜合性。教師布置作業(yè)要根據(jù)不同的學習內容和類型，設計多元的、有效的練習。相信只要我們認真研讀新課標精神，細心挖掘教材內容，就能設計開發(fā)出有利于學生長遠發(fā)展的作業(yè)資源，拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓學生在“做”作業(yè)的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，學會創(chuàng)造，還能培養(yǎng)學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中全面、健康發(fā)展。