姜利霞
自古以來,只有敢問敢求、善問善求之人,才會有認知的豐富、能力的進步,才能為人類的文明與發(fā)展作出不凡的業(yè)績。孔子是最早主張學習要敢問、善問之士,“不恥下問”更是被人們所熟知。
學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出,最終還應由學生自己解答,教師應“疏”“引”“撥”,用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題,解決問題,讓學生成為學習的真正主人。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢?
一、提出要求,促使學生發(fā)現(xiàn)問題
(一)有意識地引導激發(fā),變無疑為有疑。以往部分學生常常讀后無疑,因此教師可指導學生在讀書過程中有選擇地進行思考,讓學生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問題。
(二)授課前讓學生先預習,并針對預習提出要求。鼓勵學生邊讀邊想,弄清楚課文的主題和思想情感,記下沒弄懂的問題,提出有困惑、有異議和自己感興趣想知道的問題。
二、建立和諧的師生關系,使學生敢問愛問
在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中,學生的思維才會異?;钴S。教師應積極營造一種輕松自在的課堂氛圍,可以先率先拋出一個學生感興趣的話題,并進行發(fā)言,再鼓勵學生暢所欲言,這樣學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、想法在課堂上說出來。對于勇敢提出針對課文主要內(nèi)容的問題的學生,教師都應該給予表揚,激發(fā)學生敢問、敢說的主動性和積極性。教師一定要多示范,多引導,從而使學生善問、善思。
三、教給學生質(zhì)疑的途徑
在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中,教師要引導學生總結方法,找出途徑。
(一)對重復語句提出疑問。如“多么幸福,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)教師要結合文章內(nèi)容引導學生積極思考為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”。
(二)對句式的選擇提出疑問。如:“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)教師可以反問學生為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇”,激發(fā)學生的思考。
(三)對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中,教師可以鼓勵學生以小組為單位思考為什么要先描寫近郊的景色。
(四)對結構的安排,內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中,教師可以鼓勵學生同桌互相討論交流,思考為什么第一段要寫傳說中的瑤池。
總之,質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙,對實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力,向“自主讀書”邁進起著不可低估的作用,教師們應給予重視。