幼小銜接工作策略探究

安豐田

摘要：新課程背景下幼兒園大班教育工作的一個(gè)重要課題是怎樣幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，盡快適應(yīng)新的環(huán)境。因此做好幼兒園教育和小學(xué)教育銜接工作，對幼兒的身心發(fā)展、科學(xué)有效的教育方法的實(shí)施、學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家園共育 策略

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，深入做好幼小銜接是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)，更是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的迫切需要。附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)，入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，同時(shí)也要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

一、科學(xué)幼小銜接，正確認(rèn)識差異

教師要正確認(rèn)識幼兒園教育和小學(xué)教育的主要差異。在作息時(shí)間上，幼兒園的作息時(shí)間相對自由，；小學(xué)作息時(shí)間比較嚴(yán)格，課時(shí)安排相對緊湊。在學(xué)習(xí)方法上，幼兒園教育傾向于趣味性、游戲性，把知識貫穿到游戲中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩；而小學(xué)教育則是規(guī)范的課堂教育，注重讀、寫、算等基本技能的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦努力才能完成。在生活環(huán)境上，幼兒園教室布置富有兒童情趣，有活動(dòng)角，內(nèi)容豐富；而小學(xué)教室布置上相對內(nèi)容更復(fù)雜一些，有讀書角、中隊(duì)角、安全角等。教師要明確這種變化，引導(dǎo)幼兒在生理、心理以及行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，科學(xué)地做好幼小銜接工作。[1]

二、深耕細(xì)研共進(jìn)，減緩教育坡度

要提前籌劃幼小科學(xué)銜接工作，小學(xué)與幼兒園共同開展教研活動(dòng)，形成聯(lián)合教研體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，減緩教育坡度。幼兒園教師可以走進(jìn)一年級課堂觀摩精彩展示課，然后交流研討，碰撞思維，雙向奔赴，共話成長。一年級老師提出了一年級新生在入學(xué)適應(yīng)期存在的突出問題，如傾聽、坐姿、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)教育、閱讀習(xí)慣等，希望幼兒園老師能清晰認(rèn)知，有針對性地采取措施，讓孩子們逐漸形成任務(wù)意識、規(guī)則意識，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園老師也針對一年級老師提出的問題深入交流、細(xì)致溝通，并對“零起點(diǎn)”教育、教育方式銜接、教育目標(biāo)銜接等方面提出意見。幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)采取真體驗(yàn)、真問題、真解決的方式，為幼兒園、小學(xué)的雙向銜接架起了學(xué)習(xí)和交流的平臺，讓雙向銜接更緊密，讓幼兒升小學(xué)的坡度更平緩。通過研討，證實(shí)了幼兒園與小學(xué)之間的教育是聯(lián)系密切的?！八緹o華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹谖磥淼墓ぷ髦?，聯(lián)合教研體應(yīng)不斷拓展科學(xué)銜接形式，深化科學(xué)銜接內(nèi)涵，腳踏實(shí)地，做有溫度、有深度的銜接，成就更好的孩子，靜待花開。

三、強(qiáng)化銜接意識，家園攜手共育

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作才能得到充分的功效?！睆倪M(jìn)入幼兒園的第一天起，孩子就將幼兒園和家庭密不可分地聯(lián)系在一起，教師和家長在對孩子的共同關(guān)注中，在孩子成長的點(diǎn)滴進(jìn)步中由陌生走向熟悉，在一次次的交流、溝通、展示、反饋中，幼兒園和家庭逐漸建構(gòu)起友誼的橋梁。孩子升入大班，老師和家長已整整相處了兩年，有了前期良好的家長工作基礎(chǔ)，共同做好幼小銜接工作亦水到渠成。[2]

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，護(hù)航幼兒成長

葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！焙玫牧?xí)慣是一個(gè)人一輩子的財(cái)富。針對幼兒園和小學(xué)教育特點(diǎn)的差異，幼兒園大班應(yīng)把優(yōu)化課程、科學(xué)引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成作為幼小銜接工作的重中之重來抓。生活上，讓幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律地生活，按時(shí)來園，不遲到；會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等習(xí)慣；會(huì)做值日工作，適當(dāng)增加一些簡單的勞動(dòng)，如掃地、擦椅子等等。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做事有計(jì)劃，有條不紊，按時(shí)完成不拖拉。通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的意識，并鍛煉其意志、品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨(dú)立意識。重視幼兒情商的發(fā)展。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的興趣愛好，幫助幼兒分析成功和失敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心。建立融洽和諧的師生關(guān)系，多給幼兒正向的鼓勵(lì)和肯定。鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)其合作性行為。在常規(guī)上，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極舉手發(fā)言?！吧偃舫商煨?，習(xí)慣成自然?！苯逃@條路上，愿我們循序漸進(jìn)，持之以恒，從一點(diǎn)一滴的小事做起，站高望遠(yuǎn)，立足腳下，陪孩子慢慢抵達(dá)更好的未來。

五、零距離體驗(yàn)，共同向未來

虞永平教授說：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！?/p>

為了更好地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，可以開展幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)，從零距離體驗(yàn)開始?！靶W(xué)是什么樣子的？”“小學(xué)的哥哥姐姐要做哪些事情？”“他們和我們一樣天天玩游戲嗎？”“他們的老師也像媽媽一樣嗎？”幼兒園的孩子們很好奇，成長初體驗(yàn)顯得尤為重要?？梢詭ьI(lǐng)這群可愛的孩子們觀察小學(xué)校園里的每個(gè)角落，讓他們對小學(xué)生活有更多的了解。操場上，通過觀察小學(xué)生們整齊劃一的課間操，感受到小學(xué)活動(dòng)的無限魅力，激發(fā)他們對成長的期待和美好向往。徜徉在五榴園里找春天，賞花開，聞花香，看草木蔓發(fā)，尋蝸牛搬家，聽老師講“五榴園”的由來。圖書室里，體驗(yàn)閱讀的快樂，讓孩子們親身感受濃濃的書香氛圍。人工智能室中，神奇的人工智能課在孩子們心里埋下了科學(xué)探究的種子。少先隊(duì)文化長廊，欣賞著哥哥姐姐們的作品和他們獲得的獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌，眼中充滿對少先隊(duì)員的羨慕和渴望。小學(xué)課堂是幼小銜接的體驗(yàn)館，孩子們滿懷好奇走進(jìn)一年級課堂。在老師“一二三，坐端正”“小小手，放放好；小眼睛，看老師”等課堂口令的指示下，孩子們可以充分地感受到幼兒園課堂與小學(xué)課堂不一樣的氛圍，對馬上要面對的課堂生活充滿了信心。走進(jìn)小學(xué)是一段快樂的體驗(yàn)，是一次成長的見證，幼小銜接是一個(gè)由內(nèi)到外的適應(yīng)過程，體驗(yàn)活動(dòng)的開展可以幫助幼兒近距離接觸小學(xué)，消除不安和顧慮，為將來順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

落實(shí)“零起點(diǎn)”教育，通過多彩的幼小銜接課程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓孩子感受快樂、向上、和諧、歡樂的校園氛圍。學(xué)校與幼兒聯(lián)合成立“1+1”的幼小銜接“共同體”，開展扎實(shí)有效的聯(lián)合教研活動(dòng)，能促進(jìn)幼小銜接工作的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013（4）.

[2]孟瑜.淺談?dòng)仔°暯拥囊饬x和策略[J].教師，2016（28）：1.