托育課程“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式探析

張琦

內(nèi)容摘要：在信息時(shí)代背景下，促進(jìn)教育領(lǐng)域的改革，通過(guò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式的推廣，在時(shí)空范圍內(nèi)促進(jìn)教育教學(xué)更大程度的延伸和拓展。本文以托育課程為例，首先分析混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，之后論述托育課程在線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中的具體實(shí)施，以供參考。

關(guān)鍵詞：托育課程 線(xiàn)上+線(xiàn)下 混合教學(xué)模式

線(xiàn)上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，這種教學(xué)模式突破時(shí)空的局限，具有更加豐富的教育資源，因此當(dāng)前在教育領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)可。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)之間的有效結(jié)合，建立混合教學(xué)模式，在最大程度上實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

一.混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式就是通過(guò)結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種模式的教學(xué)，包含兩部分內(nèi)容，分別為線(xiàn)下的面授教學(xué)，以及線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。線(xiàn)下教學(xué)就是運(yùn)用校園的課堂空間，通過(guò)師生之間的面對(duì)面交流，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而線(xiàn)上教學(xué)則是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，教師將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生靈活運(yùn)用平臺(tái)，根據(jù)資料內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。線(xiàn)上教學(xué)能夠給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的自主空間，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。而線(xiàn)下教學(xué)能夠增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，因此更有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式的建立，在實(shí)際教學(xué)中，不僅具有豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在這種全新的教學(xué)模式之下，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升?；旌辖虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)如下：

首先，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上涵蓋海量的信息內(nèi)容，其中包括很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的輔助，比如說(shuō)優(yōu)秀教師的示范課，通過(guò)這樣的課程內(nèi)容在課堂上的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的高效利用。另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還能夠便捷的進(jìn)行教案、課件以及視頻資料的檢索，減輕教師的備課壓力，教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)混合教學(xué)，打破以往在學(xué)習(xí)過(guò)程中空間和時(shí)間的局限，無(wú)論在哪里都能夠享受到同樣豐富、高質(zhì)量的教育資源，減少不同地域條件學(xué)生所獲得得教育資源的差距，緩解當(dāng)前教育資源不均衡的矛盾，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

其次，通過(guò)混合教學(xué)模式，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，將慕課、微課、短視頻等形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)積累的過(guò)程中，具有更加豐富的渠道。同時(shí)不再受到傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)空局限，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，上傳相關(guān)資料，讓學(xué)生運(yùn)用這些資料，在課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣通過(guò)預(yù)習(xí)，就能夠確定教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。另外，線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)具有豐富的功能，比如說(shuō)簽到、搶答、小組討論等，教師可以靈活運(yùn)用這些功能，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓整個(gè)課堂氛圍更加活躍輕松，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更加積極的參與。在課后學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便捷的進(jìn)行課程內(nèi)容的回放，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

再次，線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，充分貫徹以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。相較于傳統(tǒng)的課堂模式，線(xiàn)上教學(xué)并不是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包括手機(jī)、電腦等，借助新媒體技術(shù)，為學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)方式。在這種教育模式之下，學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有更加強(qiáng)烈的新鮮感。由于互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，具有顯著的開(kāi)放性和共享性，因此學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，也能夠獲得多種多樣的學(xué)習(xí)資料，感受到多元的文化。在這種豐富的上課形式之下，再加上視頻、音頻等多種形式學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生試聽(tīng)感官的刺激，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，混合教學(xué)模式具有更加科學(xué)且客觀(guān)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教學(xué)評(píng)價(jià)具有主觀(guān)性的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的過(guò)程性考核也只是走個(gè)形式。而通過(guò)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，在信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)上，能夠線(xiàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的量化，綜合學(xué)生的出勤、討論、搶答、測(cè)驗(yàn)等實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，從多個(gè)角度針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，確保考核落實(shí)到位。

二.托育課程線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.課程特點(diǎn)

本門(mén)課程以對(duì)0-3歲幼兒保育和教育理論知識(shí)和基本技能的掌握作為目標(biāo)，理論部分包含如下內(nèi)容：第一，0-3歲嬰幼兒的基本知識(shí)，包括日常生活保健、生理特點(diǎn)、疾病護(hù)理等。第二，0-3歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，涉及動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等多個(gè)方面。第三，0-3歲嬰幼兒保育和教育指導(dǎo)課程的內(nèi)涵，并掌握具體課程設(shè)計(jì)的思路和實(shí)施要素。技能實(shí)踐部分包括如下內(nèi)容：第一，基本保育技能，其中涉及到嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育測(cè)量、喂養(yǎng)、輔食制作、沐浴、清潔、常用的急救和護(hù)理。第二，針對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)估和觀(guān)察，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)性以及情感等方面的發(fā)展，第三，具體教育活動(dòng)的技術(shù)。

本門(mén)課程不僅涵蓋理論知識(shí)，還包括實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，而且在整個(gè)課程體系中，實(shí)操部分占據(jù)很大比例。因此，通過(guò)線(xiàn)上加線(xiàn)下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分契合課程教學(xué)的需要，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再利用線(xiàn)下的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有序的開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的差異對(duì)比

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)不存在差異，線(xiàn)上和線(xiàn)下作為兩種教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段不會(huì)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容造成改變，但是卻轉(zhuǎn)變了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。線(xiàn)下教學(xué)中，以板書(shū)和PPT為主，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和歸納。而線(xiàn)上教學(xué)雖然也需要用到PPT，但是對(duì)其內(nèi)容提出更高的要求，要具有較高的完整性和系統(tǒng)性。如果說(shuō)在線(xiàn)下教學(xué)中PPT所呈現(xiàn)的內(nèi)容以板書(shū)形式為主，那么在線(xiàn)上教學(xué)中PPT的內(nèi)容更加傾向于教科書(shū)的角色。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，線(xiàn)下教學(xué)師生在同一個(gè)時(shí)空中，因此教師能夠更加靈活的安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的掌控，控制教學(xué)節(jié)奏。但是在線(xiàn)上教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸經(jīng)常出現(xiàn)延遲，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，因此要想確?；?dòng)的有效性，教師必須要在充分選擇后，才能確定互動(dòng)時(shí)間和對(duì)象的可控性，不然就會(huì)使得線(xiàn)上課堂出現(xiàn)混亂，降低教學(xué)效率[1]。

從教學(xué)手段來(lái)看，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求，每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都依賴(lài)于信息技術(shù)和平臺(tái)的使用，所以教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于各種信息技能和軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，在線(xiàn)下教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)以人工和書(shū)面的方式為主，而通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，能借助專(zhuān)門(mén)的軟件，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析以及統(tǒng)計(jì)，對(duì)于學(xué)生在課程中的參與度和完成度，實(shí)現(xiàn)高效率、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

從教學(xué)反饋來(lái)看，相較于線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)反饋具有更高的便捷性，能夠提高學(xué)生的參與度，不再局限于線(xiàn)下教學(xué)課后短暫的答疑時(shí)間。

3.混合教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）平臺(tái)和軟件

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為釘釘，能夠充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，具備在線(xiàn)授課、課程回放以及互動(dòng)交流等多種功能，而且還具有較好的數(shù)據(jù)管理能力，比如說(shuō)其中的智能表單、統(tǒng)計(jì)時(shí)長(zhǎng)、投票功能，能夠?qū)τ趯W(xué)生的簽到，聽(tīng)課時(shí)間以及在課堂的參與度，做到有效反映。而且以強(qiáng)大的云服務(wù)器為依托，減少課堂直播卡頓問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的順利進(jìn)行。

此外，還運(yùn)用了雨課堂教學(xué)軟件，有效彌補(bǔ)釘釘平臺(tái)在作業(yè)布置和批改上的不足，而且雨課堂還能夠針對(duì)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理，并且還能夠便捷進(jìn)行微課、課件等學(xué)習(xí)資源的推送，并且針對(duì)學(xué)生上課數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，有助于教師對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，做到實(shí)時(shí)掌握[2]。

（2）教學(xué)思路

根據(jù)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)兩種模式不同的特點(diǎn)，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展以線(xiàn)上為主，而課中的實(shí)操教學(xué)線(xiàn)下的課堂為主。由于本課程中涉及到很多實(shí)操項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包括若干個(gè)技能點(diǎn)，因此就要通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式，在混合教學(xué)模式之下，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

例如：在課前學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以首先制作有關(guān)課程的PPT或微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將其發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生收到后，需告知教師，并在線(xiàn)上對(duì)教師所制作的內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)看。觀(guān)看完成后，需通過(guò)記錄的方式對(duì)課程的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)歸納在觀(guān)看過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，以便在課堂中線(xiàn)下向教師提問(wèn)，解決自身存在的問(wèn)題。

在課中學(xué)習(xí)時(shí)，則需要進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)。此時(shí)教師的內(nèi)容需要圍繞學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行，將課堂時(shí)間更多的交給學(xué)生。學(xué)生需要首先針對(duì)自身線(xiàn)上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成后，由教師進(jìn)行歸納。此后，教師正式開(kāi)始課堂教學(xué)。而在此期間，學(xué)生也可以提出自己的問(wèn)題。

在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行，學(xué)生可以在線(xiàn)上對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，教師同樣可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（3）具體實(shí)施

針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，以線(xiàn)上形式開(kāi)展，提前通過(guò)釘釘平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程和班級(jí)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生，包括課程的相關(guān)文稿、PPT以及教學(xué)視頻，在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)工作。在學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)以后，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間安排，做好課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，針對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中所存在的疑難點(diǎn)，通過(guò)在線(xiàn)留言的方式傳達(dá)給教師。這樣教師就能夠通過(guò)后臺(tái)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和安排[3]。

在課中環(huán)節(jié)，在線(xiàn)下課堂上，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)線(xiàn)上所預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的梳理，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。另外，線(xiàn)下以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及各種技能的演示，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的技能，獲得更加真實(shí)的感官體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種技能操作細(xì)節(jié)的展示以后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行技能操作，教師通過(guò)學(xué)生的操作發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)和糾正，通過(guò)師生間的互動(dòng)和交流，有助于高效課堂的構(gòu)建。

在課后階段，利用雨課堂進(jìn)行作業(yè)的布置，在線(xiàn)發(fā)布課后測(cè)試的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn).而且通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的自動(dòng)批閱，提高教學(xué)效率。之后教師通過(guò)雨課堂軟件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，借助Excel表格的運(yùn)用，做好統(tǒng)計(jì)匯總并將數(shù)據(jù)推送給學(xué)生，結(jié)合數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分契合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。另外，針對(duì)課上所學(xué)習(xí)的保育技能，教師在針對(duì)實(shí)操部分作業(yè)的設(shè)置時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合技能要求拍攝視頻，或者對(duì)于操作過(guò)程口述，將其錄成音頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并由教師對(duì)于學(xué)生所提交的視頻和音頻，進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分[4]。

4.思考與總結(jié)

通過(guò)在托育課程中混合教學(xué)模式的實(shí)踐，為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，就要針對(duì)課程教學(xué)從如下方面進(jìn)行優(yōu)化：

首先，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，通過(guò)在課前預(yù)習(xí)階段采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)的模式，能夠在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，不再重復(fù)概念性的理論知識(shí)，而是將大部分的時(shí)間和精力集中于教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題上，強(qiáng)化技能的實(shí)操訓(xùn)練，突破教學(xué)難點(diǎn)。即便部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課上難以緊跟教師的節(jié)奏，也能夠在課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，進(jìn)行教學(xué)資源的觀(guān)看，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。所以在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要積極轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生有序的進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

其次，加大對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管力度。無(wú)論是線(xiàn)上還是線(xiàn)下教學(xué)模式，都是為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線(xiàn)上教學(xué)在時(shí)間和空間上的靈活性，雖然具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也帶來(lái)了一定的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性難以保證。線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式離開(kāi)教師面對(duì)面的監(jiān)督，更加容易使得學(xué)生出現(xiàn)消極、偷懶的問(wèn)題，所以在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)各種手段的運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大監(jiān)管力度，避免出現(xiàn)機(jī)械應(yīng)付、形式化的問(wèn)題[5]。

最后，重視教學(xué)反饋，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展。通過(guò)線(xiàn)上的方式開(kāi)展教學(xué)，能夠提高教學(xué)反饋的及時(shí)性，更加便捷的分析教學(xué)數(shù)據(jù)。在線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展之后，各種平臺(tái)和軟件能夠自動(dòng)化集成和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)于作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智能批改，教師結(jié)合這些教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)信息，在分析研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)把握當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所存在的不足和問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生具有不同的掌握速度，而且教學(xué)反饋也具有明顯的滯后性，教師無(wú)法對(duì)于學(xué)生的反饋情況，做到有效的預(yù)估。所以借助線(xiàn)上平臺(tái)的工具性特點(diǎn)，針對(duì)各種反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)分析和整理，教師要充分運(yùn)用反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]張聰.基于云平臺(tái)的中職《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

[3]劉婧穎.初級(jí)漢語(yǔ)綜合課線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[D].西北大學(xué)，2021.

[4]劉聰.線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式及基于HoloLens的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

[5]黃莉莉.UMU平臺(tái)支持的中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課混合教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2020.

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）