論高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新舉措

黃愛教

摘 要：集體備課是高校思想政治理論課教學(xué)活動的一項制度安排。當(dāng)前高校思想政治理論課集體備課存在主體明確而相對封閉、形式多樣卻疏于內(nèi)容、注重知識卻實踐銜接不足、信息廣博卻呈現(xiàn)“碎片化”等問題。應(yīng)該發(fā)揮馬克思主義學(xué)院與教研室等教學(xué)組織的積極性、主動性與創(chuàng)造性，創(chuàng)新集體備課方法舉措，以“小論壇”建構(gòu)“大格局”，促進(jìn)馬克思主義學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，不斷增強高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；集體備課制度；創(chuàng)新舉措

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.020

中圖分類號： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０2－０114－０4

高校思想政治理論課集體備課是馬克思主義學(xué)院及教研室組織開展高校思想政治理論課教學(xué)活動的一項制度安排。2019年，習(xí)近平總書記強調(diào)要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！?sup>[1]高校馬克思主義學(xué)院及其下設(shè)教研室作為基層教學(xué)組織，是推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的主要主體。集體備課會是教師日常研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)方案，分解教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)活動信息等的重要平臺。當(dāng)前學(xué)者討論了集體備課的內(nèi)容^[2]、基本環(huán)節(jié)^[3]、問題^[4]、制度建設(shè)^[5]、課程觀^[6]以及意義等，在探索集體備課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及意義等基本達(dá)成共識。例如，集體備課的基本內(nèi)容為：“備教材”“備學(xué)情”“備教法”等，拓展的內(nèi)容還包括“備社情”“備課件”。美中不足的是：如何在深化“備教材”以增強思想性與理論性及探索符合新時代的集體備課方式等有待深入討論。本文立足于筆者所在“思想道德與法治”教研室的做法，探討高校思想政治理論課集體備課相關(guān)問題，提出一些創(chuàng)新性舉措，助力高校思想政治理論課改革創(chuàng)新發(fā)展。

一、集體備課的制度依據(jù)、內(nèi)在規(guī)定性及基本框架

21世紀(jì)初，黨和國家制定一系列政策引導(dǎo)、規(guī)范高校思想政治理論課集體備課活動。（見表1）在2004、2005年，我國相關(guān)政策文件把集體備課定位為教學(xué)活動；2015至2021年，我國相關(guān)政策文件把集體備課確定為一項制度。

集體備課是高校思想政治理論課開展教學(xué)活動的一項制度安排，具有制度規(guī)范的內(nèi)在規(guī)定性。第一，規(guī)范性。在國家層面上出臺的一系列關(guān)于集體備課的政策文件，規(guī)定集體備課的責(zé)任主體、內(nèi)容、任務(wù)和形式，使集體備課活動有章可循，規(guī)范了全國高校思想政治理論集體備課，使全國高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動具有一致性。第二，普遍性。相關(guān)集體備課政策制度對全國從事高校思想政治理論課的教師具有普遍約束力，也對全國高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室具有普遍約束力。無論是馬克思主義學(xué)院、教研室及教師，都應(yīng)遵守和執(zhí)行集體備課規(guī)定。第三，穩(wěn)定性。集體備課作為高校思想政治理論課教學(xué)活動的一項制度安排，內(nèi)在要求集體備課具有穩(wěn)定性，即“長期地定期地開展集體備課”，而不是短期地、任意地、有選擇地開展集體備課會。

作為一項制度安排，2018年教育部發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確了集體備課的基本框架。第一，高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室組織教師開展集體備課，由此可知，集體備課主體為：高校馬克思主義學(xué)院、教研室及教師。第二，集體備課的內(nèi)容主要為“備教材”。第三，集體備課主要任務(wù)與達(dá)成的結(jié)果：準(zhǔn)確把握教材基本精神，目的在于使高校思想政治理論課服務(wù)于黨和國家教育大局；研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，使教師的教學(xué)活動同步；形成統(tǒng)一的參考教案，促進(jìn)全面準(zhǔn)確地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。第四，為達(dá)成集體備課目的，采取研討會、試講、示范課、說課及聽課等不同形式。

二、集體備課面臨的問題及其影響

當(dāng)前，高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，取得較好的效果；同時，也存在一些問題。

第一，主體明確，卻相對封閉。2004年，《教育部印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》規(guī)定“建立教學(xué)組織、開展集體備課”；2019年，《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》規(guī)定“以教研室為單位建立健全集體備課制度”。據(jù)此，馬克思主義學(xué)院以及下設(shè)的以課程為單位的教研室是組織開展集體備課的主體，教研室的教師參與集體備課。由此延伸出：高校思想政治理論課在集體備課實踐基本都是在本課程內(nèi)、本教研室內(nèi)進(jìn)行集體備課。在實踐中，教師隸屬于馬克思主義學(xué)院的某一教研室且承擔(dān)《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等某一課程教學(xué)任務(wù)。他們基本是參與教研室或者某一課程的集體備課，很少跨教研室、跨課程參與集體備課。顯然，這種方式相對比較封閉，不利于協(xié)調(diào)處理課程之間重疊內(nèi)容之間的教學(xué)，也不利于吸收和挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，更不利于形成高效思想政治理論課教學(xué)的合力，難以形成“全員全程全方位育人”格局。

第二，形式多樣，卻疏于內(nèi)容。2018年，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定了集體備課的形式，如研討會、試講、示范課、說課以及聽課等。在實踐過程中，高校思想政治理論課集體備課在內(nèi)容方面卻呈現(xiàn)出一些不足——拘泥于思想政治課理論課教材。馬克思主義學(xué)院及下設(shè)的教研室的集體備課，主要以教研室集體備課為主，并由教師自備、集體研討、完善教案、實施教學(xué)、教后反思等環(huán)節(jié)。^[7]教研室組織教師集體備課，主要表現(xiàn)為研讀思想政治理論課教材，厘清教學(xué)重點、難點及疑惑點，為課堂授課做充足準(zhǔn)備。誠然，這有助于高校思想政治理論課教師領(lǐng)悟、熟悉思想政治理論課教材，把握教學(xué)的重點與難點。在這些形式規(guī)范下，教師將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中，教師注重于知識傳授或者知識點講解，而不是系統(tǒng)的思想性、學(xué)理性的闡釋，導(dǎo)致的結(jié)果為：仍然是小學(xué)、中學(xué)思想政治理論課知識點的延續(xù)，不符合“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”的規(guī)律。另外，大中小一體化集體備課形式大于內(nèi)容，主要運用會議講座方式，聚焦宏大問題，很少系統(tǒng)性梳理思政課內(nèi)容。

第三，注重知識，卻與實踐銜接不足。教師自備是集體備課的基礎(chǔ)性工作，主要為“備教材、備學(xué)情、備課件”，但是重點是關(guān)注教材，實質(zhì)上還是知識性的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“我們對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識和把握不斷深入，開辟了中國特色社會主義理論和實踐發(fā)展新境界，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強，為思政課建設(shè)提供有力支撐?！?sup>[8]高校思想政治理論課教師，部分青年教師基本上是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！保糠帜觊L的教師囿于長期在學(xué)校里授課而缺乏深入接觸社會實踐。如果高校思想政治課教師毫無相關(guān)的實踐與現(xiàn)實體驗，將會在授課過程中，很難把相關(guān)理論知識講深、講透，很難說服學(xué)生。

第四，信息廣博，卻呈現(xiàn)“碎片化”。信息時代，信息呈現(xiàn)出爆炸式的傳播。一方面，諸多消息一經(jīng)發(fā)布之后，通過轉(zhuǎn)載、推送或者傳遞，很快就能夠達(dá)到眾人皆知的效果，呈現(xiàn)資源廣博化。另一方面，信息在網(wǎng)絡(luò)媒介傳播遭遇“碎片化”，完整的信息鏈條被分割成諸多零星信息，并且可能蘊含著轉(zhuǎn)載、推送或者傳遞主體的主觀性、任意性及片面性的編輯行為。例如，在網(wǎng)絡(luò)中選擇教學(xué)案例，一方面，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會熱點難點問題的案例可選擇性非常多，也與學(xué)生的日常生活比較貼近；另一方面，“碎片化”案例背后蘊含傳播者的主觀性、任意性以及片面性的編輯行為，可能削弱教學(xué)的權(quán)威性。

三、創(chuàng)新發(fā)展集體備課的舉措

增強高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性，需要創(chuàng)新高校思想政治理論課集體備課。

第一，吸納多課程、多學(xué)科、多主體參與集體備課會，以“小論壇”建構(gòu)“大格局”。具體舉措為：一是，在馬克思主義學(xué)院范圍內(nèi)，吸收其他課程的教師參與集體備課。高校思想政治理論課在教育教學(xué)過程中具有邏輯一致性與互補性。例如，“思想道德與法治”教研室的集體備課，吸收《馬克思主義基本原理》的教師參與集體備課，有利于更能運用馬克思主義基本原理指導(dǎo)教學(xué)實踐；而且不同課程的差異、交流及碰撞，有助于達(dá)成高校思想政治理論課教育教學(xué)的共識。二是，在學(xué)校范圍內(nèi)，吸收其他學(xué)科的教師參與集體備課。思想政治理論課在內(nèi)容上涉及到多學(xué)科的知識內(nèi)容，邀請其他學(xué)科的專家參與集體備課，有利于拓展相關(guān)知識的理解，有利于促進(jìn)其他學(xué)科與思想政治理論課交流、碰撞中，夯實“大思政”與“課程思政”理念，形成思想政治教育的合力。例如，《思想道德與法治》課程可以邀請工科專家闡述科技的發(fā)展趨勢等。三是，邀請不同的主體參加集體備課會。例如，邀請教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、校長書記、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、中小學(xué)思政課教師、學(xué)生等參與，以不同主體的“差異性”視角，達(dá)成高校思想政治教育的共識。習(xí)近平總書記指出，“學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進(jìn)課堂”。^[9]學(xué)校黨委書記、校長參與集體備課會，突出“校長書記”的視角，對教師上好思想政治理論課也是有益，有助于形成“全員全程全方位育人”的“大格局”。

第二，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化，增強高校思想政治理論課的理論性、學(xué)理性。高校思想政治理論課應(yīng)講究學(xué)理性，需要依靠加強馬克思主義理論的學(xué)術(shù)研究。具體措施為：一是，賦予集體備課會新定位。當(dāng)前，集體備課會界定為實施教學(xué)的活動平臺，注重教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)方法的運用、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化等，某種程度上忽視高校思想政治理論課前沿與熱點關(guān)注與研究，也弱化高校思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化。重新界定集體備課會，將其界定為：既是實施教學(xué)的互動平臺，也是學(xué)術(shù)研究、交流的平臺，更是“教學(xué)”與“科研”生態(tài)互動的活動平臺。二是，學(xué)術(shù)成果進(jìn)備課會，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課教師既是高校思想政治理論課的“教者”，也是高校思想政治理論的“學(xué)者”。在高校思想政治理論課集體備課中，教師自備是一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加強教師針對思想政治理論課教材“備學(xué)術(shù)”，即教研室在組織集體備課中，要求教師把握所負(fù)責(zé)的章節(jié)涉及到的相關(guān)學(xué)術(shù)前沿與熱點，形成相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究成果，并在集體備課中注意成果轉(zhuǎn)化。集體備課也可采取學(xué)術(shù)沙龍形式，對教材中的重點、難點及知識點，進(jìn)行辯論、交流，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，使教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

第三，增加高校思想政治理論課實踐備課方式，增強高校思想政治理論課的親和力與針對性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“重視思想課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。^[10]為此，應(yīng)當(dāng)增加實踐備課，強化教師的實踐及現(xiàn)實體驗。主要措施如下：一是，推進(jìn)思想政治理論課教師暑期社會實踐活動。思想政治理論課教師暑期社會實踐，走進(jìn)企業(yè)、紅色教育培訓(xùn)基地等，感受中國特色社會主義建設(shè)取得的成就，為更加生動地講授思想政治理論課提供實踐基礎(chǔ)。二是，教研室開展實踐集體備課會將實踐轉(zhuǎn)化為理論。例如，《思想道德與法治》課程，講授“人生篇”，可以走進(jìn)“生命體驗館”；講授“孝道”精神，可以走進(jìn)養(yǎng)老院；講授“法治篇”，可以參觀政府機關(guān)、監(jiān)獄以及法院等部門等等。實踐集體備課使理論具有實踐支撐，將實踐認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實實在在的有說服力的理論，助力學(xué)生成長成才。

結(jié) 語

高校思想政治理論課集體備課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是其教學(xué)活動的一項制度安排，對規(guī)范高校思想政治理論課教學(xué)活動，維護高校思想政治理論課教學(xué)活動的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性、權(quán)威性，全面科學(xué)準(zhǔn)確地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，具有重要意義。高校馬克思主義學(xué)院及下設(shè)教研室作為組織教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新發(fā)展集體備課制度，以集體備課為抓手，貫徹與落實好習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，彰顯思政課“講道理”的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1][8][9][10]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù) 王滬寧出席[J].思想政治工作研究，2019（4）：5，5，5，5.

[2]姜勇.拓寬公共思想政治理論課集體備課的內(nèi)容[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）：87-89.

[3]賴平.論加強和改進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)思路之堅持集體備課錘煉教學(xué)團隊[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：166-168.

[4]李寶國，管新華.高校思想政治理論課集體備課問題探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（2）：101-103.

[5]趙慶寺.高校思想政治理論課集體備課制度探析[J].思想理論教育，2020（8）：67-73.

[6]張靜.高校思想政治理論課的課程論審思與教學(xué)策略選擇.思想政治教育研究，2018（6）：80-83.

[7]劉建文.高校思想政治理論課集體備課的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：237-239.

[責(zé)任編輯：孫 皓]