跨學(xué)科賦能美育

張蕓卉

摘要 美育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系，采用跨學(xué)科的美育教學(xué)更有利于充分發(fā)揮美育的鑄魂育人功能。本文以“綻放青植園的生命色彩”系列課程為例，闡述基于美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷與定位、教學(xué)實(shí)踐活動開展、跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)多元能力的形成、困境與反思幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求將跨學(xué)科的美育教學(xué)的各個(gè)層面逐一剖析，以期將跨學(xué)科賦能美育、落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以推廣和有效開展。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 核心素養(yǎng) 美育實(shí)踐

黨的二十大報(bào)告提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將藝術(shù)學(xué)科的實(shí)踐活動分為欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、綜合·探索四類，其內(nèi)容涵蓋廣泛，堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動的方式開展課程，落實(shí)以美育人的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)。針對美術(shù)學(xué)科的課程理念，應(yīng)注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技等的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)學(xué)科本身也具有與多學(xué)科相互融合的學(xué)科特性。因此探索以美術(shù)學(xué)科為主學(xué)科的課程群，通過融合多學(xué)科知識，激勵(lì)學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新精神，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的有效手段。就如同牛頓從蘋果落地中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律、塞尚從蘋果中看到了多維度觀察事物的造型方式，引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，探索并解決生活中的問題，最終學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會感知與表現(xiàn)生活中的美，符合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求。本文以“綻放青植園的生命色彩”（以下簡稱“青植園”）跨學(xué)科課程為例，展示傳遞以人與自然和諧共生的理念為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。具體的美育教學(xué)活動包括用植物色素表現(xiàn)繪畫色彩、植物色彩拓印并制作文創(chuàng)產(chǎn)品、《芥子園畫傳》臨摹、手繪植物日志、為中國畫題詩等。

一、多角度分析，確立課程定位

隨著美術(shù)學(xué)科的深化發(fā)展，美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也變得更加深入與多元。以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，展開圍繞現(xiàn)實(shí)問題的跨學(xué)科實(shí)踐探究活動是現(xiàn)階段美術(shù)課程發(fā)展的重要一環(huán)。以跨學(xué)科知識與技能為依托，突破單一學(xué)科研究的局限性，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聚力，有助于培育學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美和表現(xiàn)美，積極傳達(dá)對生活與學(xué)習(xí)、對校園與家國的熱愛。

（一）活用青植園資源開拓教學(xué)空間

上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為依托，有效開展跨學(xué)科系列教育活動。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)校教師對學(xué)校務(wù)農(nóng)基地——青植園和學(xué)校其他公共空間進(jìn)行組合與重構(gòu)，作為天然的美育教室，充分拓展了多樣化的教學(xué)空間。青植園不僅可以為科學(xué)、勞技等學(xué)科提供瓜果蔬菜，同時(shí)也是美術(shù)學(xué)科中教師引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受自然之美的教學(xué)活動空間。在美術(shù)教學(xué)活動中可鏈接各學(xué)科，將課堂搬到自然空間中，展開科學(xué)種植、采摘、烹飪、繪制植物筆記等教學(xué)活動，展開跨學(xué)科美育課程探索。例如在少兒版《美術(shù)》教材七年級第一學(xué)期“繪畫色彩的表現(xiàn)”單元中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過走進(jìn)青植園體驗(yàn)勞動的快樂，結(jié)合經(jīng)典作品帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)家如何用色調(diào)表現(xiàn)勞動人民的辛勞，體驗(yàn)色彩傳達(dá)出的情感；在調(diào)研的過程中，學(xué)生通過觀察與采摘，發(fā)現(xiàn)色環(huán)里相差120度的紫色與綠色和諧搭配關(guān)系的美妙。

（二）與科學(xué)學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘

我校是課程改革的基地校，在日常教學(xué)中開展課程改革實(shí)踐已成為本校美術(shù)學(xué)科的一大亮點(diǎn)。筆者與科學(xué)課教師合作，嘗試將七年級科學(xué)學(xué)科“溶液”單元和美術(shù)“繪畫色彩的表現(xiàn)”單元相結(jié)合，帶學(xué)生走進(jìn)青植園，在觀察植物色彩的基礎(chǔ)上，通過溶液實(shí)驗(yàn)探索葉綠素與溶液之間的變色反應(yīng)，再通過蒸餾等科學(xué)方法，獲取植物的色素。隨后運(yùn)用水彩技法，用天然的色素記錄植物的色彩搭配，探索色彩美學(xué)的奧秘，在感受植物色彩之美的同時(shí)，運(yùn)用自然植物色素作畫，繪制植物日志裝點(diǎn)生活。通過美術(shù)與科學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科的探究式美育學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美情趣，以自然陶冶和凈化心靈，達(dá)成美育育人的目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

（一）審美感知能力的培育

中外許多著名的科學(xué)家都對藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系有著深刻的認(rèn)識。如愛因斯坦是出色的小提琴手；中國航天事業(yè)的奠基人錢學(xué)森曾說自己是“藝術(shù)與科學(xué)的受益者”；著名物理學(xué)家李政道先生也說過：“科學(xué)與藝術(shù)是一枚硬幣的兩面，它們都以人類的創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，源天地之美而達(dá)萬物之理，共同尋求真理的普遍性?！蓖ㄟ^對學(xué)校青植園中具體的自然物進(jìn)行探究，采用科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)的思維方式觀察生活、感受生活之美的審美感知能力，以及運(yùn)用多種途徑發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、理解美的綜合能力。

在少兒版《美術(shù)》七年級“詩情畫意的中國畫”這一單元中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接以欣賞或臨摹中國畫作為導(dǎo)入，教授學(xué)生中國畫的畫面布局、筆墨韻味等知識與技能，不僅缺乏教學(xué)活動的生動性，也難以讓學(xué)生直觀、深入地理解中國畫的內(nèi)涵，感受中國古人對自然物象的獨(dú)特情感，不能形成對中國畫由表及里、層層遞進(jìn)的認(rèn)識。筆者嘗試在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合青植園的教學(xué)資源，從生活中的問題引入，如：“目前的季節(jié)適合種什么蔬菜、瓜果？這些植物屬于哪些科屬？”“不同科屬植物的生長規(guī)律有何不同，其枝葉是螺旋式生長還是對稱式生長？”“不同科屬植物的根莖、葉片、果實(shí)的形態(tài)是怎樣的？我們常吃的是植物的根、果實(shí)還是葉？”等問題。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生深入觀察、研究、記錄植物的特性，在科研活動中帶著“如何才能用毛筆表現(xiàn)生活中植物的特點(diǎn)？”的問題回到美術(shù)課堂，通過學(xué)習(xí)欣賞、分析《芥子園畫傳》中的蔬果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的筆墨語言與布局方式。最終，學(xué)生利用采摘的成果作為表現(xiàn)對象，運(yùn)用中國畫技法繪制植物形象，理解古人用詩書畫印表現(xiàn)蔬菜瓜果的生活意趣，完成學(xué)習(xí)探究。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)能力的培育

藝術(shù)表現(xiàn)能力是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識、技能和思維方式表達(dá)自己思想和情感的重要技能。學(xué)生要在具備審美感知能力的基礎(chǔ)上，用美術(shù)的思維、技法、語言進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的實(shí)踐，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。少兒版《美術(shù)》六年級第二學(xué)期“凸版畫的藝術(shù)魅力”單元，意在使學(xué)生感受版畫的印痕之美。版畫的媒介物除了板材之外，還可以是生活中常見的事物。依托青植園的既有資源，利用當(dāng)季植物，通過采摘和近距離觀察與觸摸，感受植物的紋路、肌理，通過捶拓保留植物的肌理，通過轉(zhuǎn)印重構(gòu)植物的肌理并制作文創(chuàng)產(chǎn)品，具體可通過拓印、捶拓、轉(zhuǎn)印等方式，設(shè)計(jì)并印制帆布包、圍巾、帆布鞋、扇子、書簽等文創(chuàng)產(chǎn)品。此外，還可以通過刻制橡皮章的方式為青植園設(shè)計(jì)標(biāo)志，并應(yīng)用在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。通過以上教學(xué)活動，可以讓學(xué)生了解到不同的版畫語言，學(xué)習(xí)到版畫基本的制作方法。學(xué)生運(yùn)用版畫的技法在自然產(chǎn)生的情感表達(dá)的驅(qū)動下設(shè)計(jì)制作文創(chuàng)產(chǎn)品，幫助學(xué)生體悟大自然的美的同時(shí)學(xué)會表現(xiàn)美、塑造美，并陶冶情操，以美動人，以美感人，以美育人。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐能力的培育

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，創(chuàng)意實(shí)踐能力是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。在“綻放青植園的生命色彩”美育教學(xué)活動中，多學(xué)科可以交叉融合、相互滲透。除結(jié)合科學(xué)、勞動等學(xué)科開展教學(xué)外，還可以結(jié)合語文學(xué)科開展手繪植物日志、為中國畫配詩等藝術(shù)實(shí)踐活動。撰寫植物日志是文字、繪畫、科學(xué)知識共同組成的課程，可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能、寫作能力與科學(xué)探究能力。為中國畫配詩的教學(xué)活動則是美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科深度融合的產(chǎn)物。學(xué)生需要在對詩歌深入理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用中國畫的章法布局美觀合理地將詩題寫在作品上。美國教育家唐納德·格雷夫斯在采用現(xiàn)代化儀器的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，寫作能力與繪畫能力的培養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。兒童在寫作時(shí)，在大腦中提煉文學(xué)語言的前提是將看到的、想到的事物在腦海里形成畫面，再通過圖像轉(zhuǎn)換形成語言說出來，最終才能落實(shí)于寫作。因此，繪畫和言語一樣，都是思想表達(dá)的工具，且兒童繪畫在一定程度上可以啟迪寫作。多學(xué)科相互滲透的美育課程實(shí)現(xiàn)了文學(xué)、歷史、生物與美術(shù)學(xué)科知識的自然對接、相互遷移。創(chuàng)意實(shí)踐能力是新時(shí)代學(xué)生的必備能力，關(guān)乎其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展?？鐚W(xué)科融合的美育教學(xué)要求學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，并最終形成獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)成果，是培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力的有效途徑。

（四）文化理解能力的培育

中華文明悠悠五千年歷史，中華文化之魂根植于每一位中華兒女的血脈之中。將傳統(tǒng)文化的精髓植入課程，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自豪感。在“綻放青植園的生命色彩”美育課程中，對文化理解核心素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)在于對中國畫經(jīng)典入門讀物《芥子園畫傳》的深入研究和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)結(jié)合青植園的自然資源，學(xué)習(xí)臨摹《芥子園畫傳》，學(xué)習(xí)具體的筆墨技法。學(xué)生能在實(shí)踐中觀察植物，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典，向經(jīng)典學(xué)習(xí)，為美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會像中國古代畫家一樣觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然之美，并結(jié)合經(jīng)典嘗試用筆墨進(jìn)行造型表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)文人詩書畫印熔于一爐的文化理念。學(xué)生完成作畫、題詩、落款、鈐印等實(shí)踐，最終形成作品，感悟中國畫特有的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)多元能力的形成

在“綻放青植園的生命色彩”的跨學(xué)科課程實(shí)施過程中，須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，貫徹解決生活中的實(shí)際問題的課程要求，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)之外，還可有效提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)能力?？鐚W(xué)科美育活動要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的知識、方法與技能，通過設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，形成物質(zhì)性成果，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，不斷推理、驗(yàn)證想法，逐步形成團(tuán)隊(duì)合作意識、堅(jiān)持不懈的探索精神和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（一）初步形成跨學(xué)科思維能力

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的各個(gè)緯度中，創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維的思維能力是開展實(shí)踐探究的基礎(chǔ)。在推進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要面對生活中的真實(shí)情境，運(yùn)用多學(xué)科的思維方式提出問題、分析問題，還需要查閱、篩選各種媒介的信息。創(chuàng)造性思維是指具有主動性和創(chuàng)見性的思維形式，其過程通常伴隨著豐富的聯(lián)想、想象、發(fā)散思維和逆向思維的運(yùn)用，創(chuàng)造性思維能使學(xué)生對固有信息與觀點(diǎn)進(jìn)行理性審視，同時(shí)主動探索新思路、新方法，產(chǎn)生獨(dú)具見地的觀點(diǎn)。系統(tǒng)性思維是指能結(jié)合不同學(xué)科的知識去創(chuàng)造性地解決問題。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生能打破美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，能從整體角度去看待事物，關(guān)注問題的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，提高綜合探索的能力。

（二）初步形成學(xué)科知識遷移能力

知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中對知識遷移能力的培養(yǎng)重在用概念、策略、技能解決新問題與新任務(wù)。在“綻放青植園的生命色彩”課程項(xiàng)目中，學(xué)生能從采摘實(shí)踐中深刻理解農(nóng)作物的播種、生長的全過程。美術(shù)學(xué)科可與勞動或思想品德學(xué)科結(jié)合，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)活動過程的艱辛，提升實(shí)地考察能力、調(diào)研能力，培育學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活、珍惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生可以從提取植物色素的科學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化與提升與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)踐能力；可以從植物日志的繪制過程中，為生物學(xué)的相關(guān)研究能力打下基礎(chǔ)；通過為中國畫題詩活動，將對“詩中有畫，畫中有詩”的詩畫關(guān)系的理解轉(zhuǎn)化為語文的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐體驗(yàn)的課程中獲得知識遷移能力更有利于促進(jìn)學(xué)生深入感知與理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到各學(xué)科知識間的融通，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，促成綜合能力的形成。

四、困境與反思

在常規(guī)的跨學(xué)科課程推進(jìn)中，還存在具體的困境亟待解決。一方面因?yàn)閱卧n時(shí)有限，教師難以完成延伸性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面囿于師資力量，很難有一專多能的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成多學(xué)科的深入探究學(xué)習(xí)。筆者通過對“綻放青植園的生命色彩”課程項(xiàng)目遇到的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，認(rèn)為可從兩個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)，解決目前跨學(xué)科美育活動中的常見問題。

（一）課程整合，重組單元結(jié)構(gòu)

可將跨學(xué)科的美育教學(xué)活動植入常態(tài)化教學(xué)中。具體而言，可以整體規(guī)劃一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)大單元，以學(xué)生小組多線程合作的方式進(jìn)行。例如少兒版《美術(shù)》七年級第一學(xué)期“繪畫中的色彩”是“造型·表現(xiàn)”單元，此單元課程在整體規(guī)劃時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生通過欣賞了解藝術(shù)作品的色彩搭配原理，小組合作探索青植園當(dāng)季植物的相關(guān)科學(xué)知識，用植物中提取的色彩畫植物日志，記錄科學(xué)觀測的結(jié)果，結(jié)合“產(chǎn)品包裝”單元，將繪制的水彩植物設(shè)計(jì)成產(chǎn)品包裝或植物卡片，最后落腳到“展示我們的作品”單元，展示前期學(xué)生完成的美術(shù)作品，為當(dāng)季蔬果做宣傳推廣。通過將同一學(xué)期內(nèi)的單元進(jìn)行整合，相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容組織、串聯(lián)在一起，使課程時(shí)長更加合理、教學(xué)活動形式更加豐富，可高效開展跨學(xué)科美育實(shí)踐活動。

（二）優(yōu)化師資，各學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)

在跨學(xué)科的美育教學(xué)活動中，通常采取學(xué)生小組合作自主探究的方法使學(xué)生獲得其他學(xué)科知識。但是教師要引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動的開展進(jìn)程，就需要對各個(gè)環(huán)節(jié)深入了解。這對于教師而言是極具考驗(yàn)的。一般情況下，教師要對相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并預(yù)估學(xué)生的研究方向及程度。雖然教師可以通過查閱資料補(bǔ)充自身的知識庫，但也只能從較淺層次了解知識點(diǎn)，很難對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，常常會導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)開展出現(xiàn)諸多問題。操作性較強(qiáng)的方式是美術(shù)學(xué)科教師與其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科教研，共同研討學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，在專業(yè)知識與技能上優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

在跨學(xué)科美育課程的設(shè)計(jì)中，教師要多與其他學(xué)科深度融合，結(jié)合學(xué)校與周邊的實(shí)地資源，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，為學(xué)而教，學(xué)以致用，才能有效幫助學(xué)生形成德智體美勞全面發(fā)展的必備能力與品格。