整本書閱讀，促進(jìn)探究能力提升

欒建云

開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀名著，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究式閱讀，感受經(jīng)典作品的魅力，汲取其中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、主題閱讀，以思促悟

小說(shuō)作品的背景、人物與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，有些作品中的情節(jié)復(fù)雜，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與探究式閱讀，在思考中促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去閱讀，能使其在梳理情感、感悟內(nèi)涵中對(duì)小說(shuō)作品形成深刻的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)比閱讀，以析悟人

在整本書閱讀中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比不同的人物，感受人物行為、思想的差異，從而促進(jìn)他們對(duì)小說(shuō)核心思想的感悟。如在《簡(jiǎn)·愛(ài)》一書成功塑造了簡(jiǎn)·愛(ài)這一獨(dú)特的人物形象，她具有反抗精神、平等意識(shí)、獨(dú)立人格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析，感受作者對(duì)女性獨(dú)立人格與尊重的呼喚，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格與命運(yùn)的解析。通過(guò)閱讀，學(xué)生能從簡(jiǎn)·愛(ài)身上感受到女性的自尊、自重、自立與自強(qiáng)；通過(guò)人物分析，能對(duì)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。在分析伯莎·梅森時(shí)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到她的瘋狂，從而感受到在男權(quán)社會(huì)下被壓抑、被拋棄、被扼殺的不幸婦女群體。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)人物放在一起對(duì)比，感受小說(shuō)傳達(dá)出的尊重女性地位、尊重女性權(quán)利、尊重女性價(jià)值的核心思想，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的提升。

三、深度閱讀，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

教師要引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，通過(guò)深入分析故事情節(jié)、感悟人物形象，體會(huì)作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵?！逗?jiǎn)·愛(ài)》一書思想深刻，通過(guò)探究閱讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)思想價(jià)值的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將作品中的女生角色與《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉等角色進(jìn)行對(duì)比，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解簡(jiǎn)·愛(ài)的性格。在分析伯莎·梅森這個(gè)人物形象時(shí)，可以將其與《傲慢與偏見(jiàn)》中的貝內(nèi)特太太加以對(duì)比，感受到處于男權(quán)社會(huì)下的女生被挑選、被逼迫、被拋棄的不幸，從而更好地理解簡(jiǎn)·愛(ài)精神的可貴。《簡(jiǎn)·愛(ài)》一書情節(jié)曲折，能吸引學(xué)生去主動(dòng)閱讀，但由于思想文化方面的差異，有些學(xué)生難以理解小說(shuō)的內(nèi)涵。教師要借助“簡(jiǎn)·愛(ài)與羅切斯特是如何相遇的”“簡(jiǎn)·愛(ài)與羅切斯特是如何相愛(ài)的”“伯莎·梅森為何會(huì)被囚禁在閣樓上”等問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀，幫助他們對(duì)人物產(chǎn)生立體的認(rèn)識(shí)。

總之，在整本書閱讀過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去分析小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、主題思想與藝術(shù)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們從閱讀中獲得情感的陶冶、能力的提升。