思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用探討

陳麗麗

摘要：思維導圖作為一種非常重要的教與學的工具，分為氣泡圖、樹形圖、流程圖等，具有簡潔、直觀、有趣等特點，能夠吸引學生的眼球，引發(fā)學生思考，幫助學生理解知識，促進學生探討，提高教育教學效果。在小學高年級英語閱讀教學中存在著一些難點，教師可以運用思維導圖進行教學，其主要運用策略如下：板書閱讀主要內容，直觀認識文本脈絡；指導學生提取信息，訓練學生歸納能力。新課標背景下，教師應認真研讀英語閱讀主題內容，明確學生英語基礎與學習能力，科學運用思維導圖，提高教學效果。

關鍵詞：思維導圖? 小學英語? 閱讀教學? 提取信息? 輔助閱讀

思維導圖也被稱為心智導圖，是一種圖形類的思維工具，能幫助學習者或者培訓者表達發(fā)散性思維，將思想和信息直觀、清晰、有邏輯地表達出來。在小學教育教學中，教師應當重視培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維等，通過運用思維導圖教學能夠有效達成這些目標。在小學英語高年級閱讀教學中，文本詞匯數(shù)量增多，篇幅增大，總體難度提高，對學生的詞匯儲備與閱讀能力提出了更高的要求。教師通過運用思維導圖，可以根據(jù)閱讀內容進行直觀分層與分類，從中心主題開始發(fā)散，展開各類分支，幫助學生理解內容與把握結構。

一、板書閱讀主要內容，直觀認識文本脈絡

小學英語高年級閱讀教學中，教師首先要基于閱讀主題與文本內容進行板書，這樣能夠更清晰、直觀地進行講解，幫助學生理解主要內容。教師需要提前備課，可以借助數(shù)字工具提前做好思維導圖，也可以利用黑板或白板現(xiàn)場繪制。在展現(xiàn)或繪制思維導圖時，教師秉持簡潔、直觀的原則，將文本主要內容清晰明確地展現(xiàn)出來，以此幫助學生直觀認識文本脈絡，打好深入閱讀的基礎。[1]

例如，廣州教科版五下Module 1 Season Unit2 It's the middle of winter，教師先讓學生自主閱讀本文，試著回答教材上的問題，然后根據(jù)學生的回答情況，讓學生基于原文進行作答，如“When is summer in Australia？”學生可以從第三段找到答案：From December to February. 教師指導學生根據(jù)問題定位，在原文畫出句子后解答。為幫助學生直觀認識本文結構脈絡，教師可以借助流程圖形式的思維導圖，通過確定主題與提取關鍵詞進行板書，繪制思維導圖。流程一：Ben：Reg is visiting me for the summer holidays.Xiaoling：Now，January，Why？流程二：Reg：Australia，Summer，December，F(xiàn)ebruary.Jiamin：Australia，China.流程三：Reg：Australia，Summer，Swimming.教師通過展現(xiàn)這些內容，能夠直觀展現(xiàn)脈絡。

二、指導學生提取信息，訓練學生歸納能力

在英語閱讀中，閱讀的關鍵是快速抓取其中的主要信息，明確其中關鍵詞，這樣才能理解文本大意，回答相關問題。因此，教師應當特別重視指導學生提取信息的方法，可以先布置自主繪制思維導圖的任務，之后讓學生進行展現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行指導，展現(xiàn)規(guī)范的圖形，以此訓練學生的信息歸納能力。[2]

例如，廣州教科版六上 Module1 Country life Unit2 A country life is a healthy life，教師要求學生先獨立閱讀并進行合作交流，根據(jù)后面的問題，畫出其中的關鍵詞，繪制成思維導圖，將主要內容展現(xiàn)出來。教師根據(jù)學生的展現(xiàn)，結合這些問題提取信息：李偉住哪里，每天早晨做什么，每天吃什么早餐，怎樣去學校，學校有多少學生，放學后做什么，為什么不感到疲倦。教師將這些關鍵信息按照一定邏輯融入到思維導圖中：a small farm，milk the cows，fresh milk，ride my bike，48 pupils.對于后面的內容，教師讓學生上臺補充完整，再通過示例指導學生根據(jù)思維導圖回答問題，如對于第（6）問這樣回答：After finish my home work...教師強調回答此問時不僅有做作業(yè)、喂雞、家務活，還有“plenty of exercise”。

結語

綜上所述，思維導圖作為一種輔助教學的重要工具，對于教育教學具有十分重要的價值。在小學英語高年級閱讀教學中，教師需要根據(jù)小學生閱讀中常見的問題和困難，基于單元閱讀主題與內容，借助思維導圖進行教學。以上探究，主要是利用思維導圖直觀展現(xiàn)閱讀文本，提取關鍵信息，展現(xiàn)文本結構層次等，能夠輔助學生更好地閱讀、更好地回答問題、更好進行語言表達。教師要根據(jù)單元閱讀內容，根據(jù)學生英語閱讀基礎，科學運用思維導圖進行教學。

參考文獻：

[1]李春榮.解析思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].信息周刊，2019（38）：21.

[2]郭鳳英.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].世紀之星—小學版，2021（19）：11-12.