小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法探析

周廣超

摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來了曙光。結(jié)合我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，將其與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識效果的同時，也能夠強化學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 單元滲透 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國豐富的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我國發(fā)展的基礎(chǔ)，也是中華民族精神最直觀的體現(xiàn)。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，吸引學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文知識的理解能力得到進一步的提升。所以，語文教師要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，并且將其與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相融合，為學(xué)生開展高水平的語文教學(xué)活動作準(zhǔn)備。

一、激發(fā)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中雖然教師會講解有關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容，但是這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少，很難讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個全面的了解。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師也沒有為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的探究、挖掘機會，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元課程內(nèi)容，為學(xué)生提供自主探究、搜集和挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會。[1]例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元的相關(guān)內(nèi)容時，課程中包含了有關(guān)成語故事，也有一些古老的小故事。這時，教師就可以結(jié)合本單元的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集、挖掘相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以采用合作分享的方式，讓每一名學(xué)生通過翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、聽故事等方式拓寬視野，將自己搜集來的成語故事、古老神話等進行分享。這樣，能有效激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究主動性，也在相互的分享中對傳統(tǒng)文化內(nèi)容掌握得更加廣泛、深入。

二、引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化積極地進行拓展閱讀

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，閱讀是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，也對提升學(xué)生的語文綜合水平有著重要的促進作用。在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍，以此來豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元知識時，需要學(xué)生對《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返葌鹘y(tǒng)神話故事進行閱讀，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。這時，教師可以利用信息手段普及相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生每天都進行相關(guān)傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀。為了激勵學(xué)生的閱讀主動性，教師可以采用打卡排名的方式，讓學(xué)生們在相關(guān)的閱讀平臺上進行打卡，每一天的閱讀情況都能夠直接在全班學(xué)生面前展示。這樣，學(xué)生們帶著競爭的目的，會認真閱讀傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會目標(biāo)。

三、將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與學(xué)生的生活進行連接

在以往的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，部分教師向?qū)W生講述傳統(tǒng)文化內(nèi)容時往往采用理論講述的方式，很難吸引學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解也不夠深入。對此，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以組織學(xué)生開展生活化的傳統(tǒng)文化實踐活動。[2]例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第一單元知識時，傳統(tǒng)的古詩蘊含著豐富的人生哲理。這時，教師可以開展綜合性實踐活動，組織學(xué)生挖掘古詩中的生活風(fēng)俗。學(xué)生在閱讀、理解古詩內(nèi)容時，就能夠結(jié)合自己的生活實際，提升對古詩文化的理解。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教育階段中，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀、理解主動性，從而在小學(xué)階段夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳燕，徐華軍. 小學(xué)語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動化學(xué)習(xí)的思考與實踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（10）：31-35.

[2] 潘昕迪. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2022（21）：132-134.