小學語文實驗教學的策略解析

郝力

摘要：本文主要以小學語文實驗教學的策略解析為重點進行闡述，從“以學生為中心，做好實驗教學準備”“引進游戲活動，啟迪學生學習思維”“運用快樂教學法，推動語文實驗教學”“通過信息技術，烘托實驗教學氣氛”幾個方面進行深入說明并探討，進一步凸顯小學階段語文實驗教學的重要性，體現(xiàn)學生在課堂上占據(jù)的主體地位，圍繞小學生的學習能力與教學情況優(yōu)化教學結構體系，最大化地擴展學生學習知識面，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文 實驗教學 相關策略

語文屬于小學階段課程教學的基礎學科，新課改條件下教師需與時俱進，調整教學方式，即便諸多教學策略存在差異性，然而在實驗教學效果的提升上作用是相同的，語文學科涉及許多內容，包含語法學習、詞匯學習、閱讀理解與古詩詞賞析等。語文是一門母語學科，以滿足新課標要求為前提進行教學實踐，教師需注重實驗教學的優(yōu)化與整合，因此，如何增強語文實驗教學質量是熱點問題，為此筆者進行具體的分析與研究。[1]

一、以學生為中心，做好實驗教學準備

在以往的語文教學活動中，教師作為教學的主導者，基本上全部的教學環(huán)節(jié)設置都是按照教師的主觀意識展開，在一定程度上忽視學生主體地位的凸顯。新課改背景下，語文教師應該轉變教學思想，強調在課堂上體現(xiàn)以學生為中心的觀念，設計的教學環(huán)節(jié)應聯(lián)系學生興趣愛好，從學生學情出發(fā)，優(yōu)化實驗教學結構。并且要想讓學生在課堂上發(fā)揮學習主動性，應該注重語文學科工具性與人文性特征的體現(xiàn)。教師要真正把學習主動權交給學生，設計的學習活動應滿足小學生興趣愛好的需求，引導學生深入體驗語文學習活動，采取情境教學法營造輕松的教學氣氛，由此調動學生學習興趣和熱情，有效開展語文教學活動。另外實驗教學中，教師要隨機靈活調整，巧妙利用信息技術先進設備，營造輕松愉快的學習環(huán)境，最大化地激發(fā)學生學習熱情。[2]

比如《只有一個地球》教學活動，教師在課堂上利用信息技術提供相應畫面，對學生提出問題：同學們，我們生活在地球上，世界上是不是只有一個地球呢？地球上有哪些生物？在你們閱讀這篇文本之后有什么想法嗎？在學生思考的同時給學生播放天體、銀河等資料，激發(fā)學生對學習內容的強烈渴望，給學生充分的表達時間，讓學生各抒己見，加深學生對文本的印象。接下來組織學生進行文本閱讀，將文本中體現(xiàn)主旨的內容標記下來，多次閱讀、賞析，帶動學生積極參與學習活動，樹立學生文本閱讀意識，順利開展語文教學實驗活動。

二、引進游戲活動，啟迪學生學習思維

在語文實驗教學中應用游戲活動能滿足學生心理成長特征，學生往往對趣味性的游戲有強烈興趣，會全身心地參與到游戲活動中，所以游戲活動可以視作實驗教學的優(yōu)質途徑。學生深深被游戲所吸引，在學習期間體會學習的樂趣，可以在不知不覺中提高學生學習動力，有助于學生全面掌握語文知識技能。[3]即便游戲活動可適應學生學習規(guī)律，可是在具體應用期間教師要凸顯學習內容的重要性，將游戲活動當作吸引學生注意力的一個手段，時間的長短應該適宜，同時和教學內容相匹配，并且設計的游戲內容應對教學活動的進行產(chǎn)生積極影響。學生人格處于發(fā)展的關鍵階段，自律能力不強，教師應保證游戲的正能量，促使學生以飽滿的熱情進行學習。[4]教師要注重學生整體學習效果提升，盡量規(guī)避班級個別學生學習效果不佳的情況出現(xiàn)。另外游戲學習策略可依托多個形式進行呈現(xiàn)，就學習內容編寫歌曲帶領學生進行歌唱，還可運用吟誦的方式，讓學生正確分析字詞發(fā)音技巧，在歌唱過程中深刻感悟文本核心思想?；蛘邘ьI學生在課堂上進行角色扮演，安排學生以小組為單位進行呈現(xiàn)，在上課之前預習文本內容，在課堂上按照表演的形式再次呈現(xiàn)學習內容，在條件允許的情況下選取幾組學生在講臺上扮演，可豐富學生語文知識儲備量，強化學生語文實踐綜合能力。

比如《蜘蛛開店》教學中，教師鼓勵學生進行角色扮演，體會動物開店的具體情況，學生以小組的形式進行蜈蚣、河馬、長頸鹿等角色扮演，深入感知動物心理情緒變化，由此學生全身心投入到學習場景中，推動語文實驗教學活動的高效開展。

三、運用快樂教學法，推動語文實驗教學

快樂教學法的應用可推動實驗教學的開展，教師在教學中給學生營造生動的學習場景，最大化地調動學生學習熱情，學生在課堂中吸收語文知識，掌握相應的技能。學習不應該是學生的被動參與，而是教師帶領學生體會學習的樂趣，基于愉快的心情強化教學質量。快樂教學法具備一定的應用價值，勢必在教學改革過程中大力倡導。教師給學生提供快樂學習的平臺，展現(xiàn)教師自身的魅力，深深吸引學生參與學習活動，取得更好的學習效果。另外教師及時在學生學習之后設計評價環(huán)節(jié)，引導學生對所學的內容和掌握的知識進行鞏固，樹立學生學習信心。在此期間教師動態(tài)監(jiān)督學生學習效果，及時引導學生突破學習的疑難和困惑，鼓勵學生之間充分溝通，學生系統(tǒng)化地掌握語文知識，發(fā)現(xiàn)自身學習需要改進的地方，肯定自己學習上的優(yōu)勢，改進自己學習中的不足，全面分析學習活動帶給自己的感受，有助于高效的語文教學實踐的實現(xiàn)。[5]

四、通過信息技術，烘托實驗教學氣氛

信息技術匯集聲音、色彩和畫面，形象的畫面與動聽聲音可充分激發(fā)學生學習求知欲，給學生營造身臨其境的學習氣氛，對語文實驗教學氣氛進行烘托。教師在課堂上發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，給學生呈現(xiàn)多彩的畫面，刺激學生感覺器官，讓學生沉浸在美好的畫面中，遨游在知識的海洋里，自然而然地調動學生學習思維。[6]比如《老人與海鷗》教學實踐中，教師利用信息技術呈現(xiàn)具體畫面，渲染語文課堂氣氛，學生被學習內容深深吸引，用心體會著老人和海鷗之間的情誼，樹立學生正確的思想觀念。由此利用信息技術全方位凸顯文本主旨，在提高學生學習動機的同時強化學生思維運作，極大程度上推動著語文教學活動的順利進行。

綜上所述，語文課程是小學教學體系的重要組成部分，在實驗教學過程中，教師應系統(tǒng)分析學生學習問題，針對性地采取教學策略優(yōu)化實驗教學活動，在教學設計上注重對學生進行情感調動，培養(yǎng)學生學習主動性和積極性，樹立學生自主學習意識，時刻掌握學生學習狀態(tài)，確保教學設計滿足學生成長特點，充分吸引學生注意力，提高小學生語文課堂學習的質量，更好地促進新課改理念的實施。

參考文獻：

[1]薛娟娟.小學語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)教育目標的策略解析[J].讀寫算，2020（26）.

[2]孟越.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].新課程（教研版），2019，000（004）：141.

[3]袁玉玲.多媒體教學與小學語文融合的策略[J].實驗教學與儀器，2019，36（7）：2.

[4]李剛，卜文秀.淺談小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2019（12）.

[5]黎闊才.通過生活記錄法架構閱讀與習作的有效通道——以人教實驗版小學語文三年級上冊第一單元習作“介紹自己的課余生活”為例[J].語文課內外，2019，000（017）：305+324.

[6]張志成.創(chuàng)新課堂 卓越教育——開拓小學語文教育新模式[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（002）：108