基于學科核心素養(yǎng)在小學低年級開展“小古文”學習的策略初探

黃沙

文言文是我國古代文化的重要載體之一，學好文言文是學好語文、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要橋梁，也是落實學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。“小古文”篇幅短小、內(nèi)容淺近，是古代人以文言文形式寫成的文章。這類文章通俗易懂，讀來朗朗上口，內(nèi)容活潑有趣，是非常適合兒童學習文言文的語言材料。筆者在經(jīng)過深入思考、調(diào)研和教學實踐后，認為從小學低年段起開展“小古文”學習是非常必要的，但如何在低年段開展“小古文”學習呢？筆者從“教、學、評”三個方面總結(jié)出了以下一些經(jīng)驗和做法。

一、“微”中施教，潤物無聲

在國家“雙減”政策指引下，我們在實施“教”的環(huán)節(jié)時，要努力做到不給低年級學生增加額外的學業(yè)負擔。怎樣又能學到知識，又不增加學生的負擔，這非?？简灷蠋焸兊闹腔?，我們確定的原則簡單說來就是“輕負擔、重習得”。

1.微課程

考慮到低年段的課內(nèi)教學任務并不輕松，而“小古文”學習內(nèi)容畢竟不是統(tǒng)編教材中明確要求的學習內(nèi)容，作為一種學習的補充材料，不應當占據(jù)主要教學時間是老師們的共識。在這樣的情況下，結(jié)合2022版新課標中的建議“語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡資源，將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不斷探索語文教學和信息技術(shù)深度融合的方式方法”，制作“微課”成了“小古文”教學的最好選擇。教師們精心挑選了適合低年級孩子們的“小古文”材料，精心設計微課內(nèi)容：時長限定在5分鐘左右，內(nèi)容精練短小，文字簡約親切，圖片古典雅致，摒棄枯燥的字詞講解、句段翻譯，力求創(chuàng)設情境引領學生圖文結(jié)合、讀悟結(jié)合，在教師范讀、學生帶讀、全班跟讀的多重朗讀熏陶下，自然理解“小古文”的含義。

2.微時間

“小古文”由于篇幅短小，非常適合利用點滴時間進行學習。我校低年級教師采用固定時間和靈活時間相結(jié)合的方式引導孩子們進行學習。每周五午間修整時段是我校傳統(tǒng)的“經(jīng)典誦讀”時間，教師們利用這個固定時間為孩子們展播“小古文”微課。除此之外，在課堂教學結(jié)束之后、課間休息之時，教師們都會引領孩子們利用點滴時間反復背誦“小古文”篇目。通過這樣的方式，孩子們不需要花費太多力氣去學習和背誦，而是在自然而然中習得。

3.微進步

“積跬步以至千里”。教師們在設定學習目標時就明確了，低年段孩子的“小古文”學習，不在于“多”也不在于“快”，我們更看重“少誠如天性，習慣成自然”。教師們連續(xù)四周只播放同一則“小古文”內(nèi)容，看似學得較慢、較少，但只要堅持長久地做就會發(fā)現(xiàn)，在這樣“無壓力”的學習狀態(tài)下，孩子們能積累的“小古文”篇章并不少，一個月積累1篇，一學期至少可以積累5篇，一學年就是10篇，六個學年就是60篇。對比統(tǒng)編教材小學生必背古詩詞篇目也才75首，額外多積累了60篇“小古文”篇章不可謂不可觀。

二、“讀”中求法，外顯于行

古人云“讀書百遍，其義自見”，多朗讀是最好的學習方法。對于低年級學生來說，閱讀理解的過程更是應該在讀的過程中實現(xiàn)。采用多種方法引導學生勤讀、樂讀，在讀中理解文意，在讀中品味語言，在讀中獲得審美，在讀中領悟道理，是孩子們學習“小古文”的主要方式，

1.讀中知義

“讀”是其他學習方法的載體，以讀為本，再結(jié)合其他的學習方法。我們在微課中常常采用三重讀法，首先是教師的示范朗讀，然后是教師逐句帶讀，最后是學生示范讀其余孩子跟讀，在讀的過程中，針對“小古文”材料中不同的重難點結(jié)合不同的學習方法解決問題。

在古詩教學中，我們提倡結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活情境理解重點字詞的學習方法，這樣的方法在低年段“小古文”的學習中仍然適用。比如《鄉(xiāng)村》這一則“小古文”是這樣寫的：“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村”。對于生活在城市里的一二年級的孩子來說，“竹籬、茅屋”都是十分新奇的事物，不易理解。所以在《鄉(xiāng)村》的“小古文”微課中，教師精心選取了竹籬茅屋的圖片，一句一圖，圖文結(jié)合，配以教師慢速示范朗讀，有效地幫助孩子們理解了文段的意思。

2.讀中審美

同樣，語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，也可以通過“朗讀”的方式達成目標。“小古文”材料《蘆花》中是這樣描寫蘆花的：“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪?！币幻薪處熢谖⒄n中用他低沉和富有磁性的嗓音詮釋著秋日蘆花的唯美和浪漫。他帶領孩子們通過朗讀感受文字之美：“秋日”是“秋天”，但卻不等同于“秋天”，“秋天”直白，而“秋日”是何等的雅致；他帶領孩子們通過朗讀感受物象之美：天地一片白色，風吹花落，花飛似雪；他帶領孩子通過朗讀感受意象之美：秋水寂寥，而蘆荻之繁茂；他帶領孩子通過朗讀感受文化之美：除了此處有絕美蘆花，中國詩詞中還有“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花”……

3.讀中悟道

“小古文”里還有不少的寓言故事，很多孩子已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，以“小古文”的形式再次出現(xiàn)在孩子們眼前，令人眼前一亮。這一類的“小古文”，無需教師多言，道理自在“讀”中?！靶」盼摹蔽⒄n《龜兔競走》中，教師范讀時強調(diào)“龜行遲，努力不息”。這句既是描述烏龜與兔子賽跑時的狀態(tài)，也是揭示烏龜最終獲得勝利的原因。再三誦讀中，道理自然領悟于心。

三、“玩”中評價，內(nèi)化歸心

新課標中提出要求“第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性”。對于低年級學生“小古文”學習效果，我們采用創(chuàng)新性的過程評價方式，設計了幾種簡單易行、有效有趣的評價手段。

1.古韻能誦

“小古文”學習重在積累，針對低年級學生，我們設置了水平一“熏聽、會讀、能誦”的階段目標。為了考察背誦效果，我們把考察內(nèi)容融入低年級“非紙筆測試”項目中，通過“闖關(guān)積分”的方式，設置不同類型的題目，如通過“全文背誦”“聽上句，接下句”“聽文句，說篇名”等方式考察孩子們的學習效果。

2.古韻入畫

除了背誦的方式，孩子們對于文段情境的感知和理解也是我們評價的內(nèi)容。我們在一年一度的讀書節(jié)中設置有趣的活動項目“古文配畫”吸引孩子們的參與，孩子們自主選擇喜歡的“小古文”材料，根據(jù)自己的理解配上適宜的插圖，一幅幅精美的作品恰似一張張答卷，表達孩子們對“小古文”的獨特感受。

3.古韻入心

讀書節(jié)中，我們還鼓勵孩子們借助豐富的信息技術(shù)手段錄制屬于自己的音視頻“小古文”朗誦作品，孩子們精心選擇錄制的場景，挑選合適的服裝，練習朗誦的語氣，在一遍遍的打磨后，一件件小視頻作品出爐之時，也是這些經(jīng)典的文字被孩子們內(nèi)化于心的過程。

以上就是我校開展低年段“小古文”學習的一些經(jīng)驗和做法，雖然還有不完備的地方，但總體證明是可行、有效的，相信通過低年段老師們的不斷實踐，一定能提升孩子們的文言文學習能力，發(fā)展學科素養(yǎng)，向著“立德樹人”的總目標不斷邁進。

【本文系珠海市香洲區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)的‘小古文閱讀教學策略研究”（課題立項編號：2021KT024）的階段性研究成果】

責任編輯 錢昭君