后疫情時代中學(xué)家校聯(lián)動心育的育人策略研究

劉利

后疫情時代中學(xué)家校聯(lián)動心育是指家庭和學(xué)校在共同的教育目標下，共同參與、彼此配合、有效補充、相互促進，最終形成一個系統(tǒng)的心理健康教育共同體。

一、強化中學(xué)家校聯(lián)動心育的育人屬性

其一，強化育人的原則性和方向性，在育人過程中始終牢記把中學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的育人使命。必須堅持立德樹人，以德育人，以道德教育激發(fā)心理健康教育，以道德原則含蘊中學(xué)生品德心理。

其二，強化育人的教育性，把中學(xué)生的心理健康問題作為教育性問題來解決，扭轉(zhuǎn)中學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向。必須從教育學(xué)的視角出發(fā)，尊重心理健康教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，增強中學(xué)生應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)。

其三，強化育人的民族性和文化性，充分運用具有民族特色和文化特色的心理健康教育內(nèi)容，增強中學(xué)生的民族自信和文化自信。

二、建設(shè)家校聯(lián)動協(xié)同的心育體系

其一，充分融合家庭教育和學(xué)校教育的資源，形成家校聯(lián)動、家校合力。中學(xué)家校聯(lián)動心育必須整合家校教育資源，建設(shè)家校聯(lián)動、家校協(xié)同、家校一體的心育體系，把心育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，實現(xiàn)全面育人、全過程育人。

其二，建設(shè)家校協(xié)同工作機制，轉(zhuǎn)換家校心理健康教育角色，明確家庭和學(xué)校的心理健康教育職責，最大程度保護中學(xué)生的心理健康。應(yīng)建設(shè)家校協(xié)同工作機制，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的“家生校生”策略、以家庭為主導(dǎo)的“家校家”策略、以學(xué)校為主導(dǎo)的“校家校策略”，在不同的策略中幫助青少年提高環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，增強心理免疫能力和心理應(yīng)激能力。

其三，創(chuàng)造形式多樣的心理健康教育活動，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)設(shè)計和開發(fā)靈活多樣的、有創(chuàng)意的、貼近生活的活動課程。中學(xué)生在活動中潛移默化地接受心理健康教育，在快樂活動中成長，在快樂教育中進步。

其四，做到德育與心理健康教育的有機統(tǒng)一，打造德育與心理健康教育相融合的長效育人機制。應(yīng)重視德育和心理健康教育的相互融合，將思想道德教育的思想引領(lǐng)作用和心理健康教育的心理凈化作用有機結(jié)合起來，共同促進中學(xué)生的身心健康發(fā)展，即“德心融合”育人模式。應(yīng)積極開展“德心融合”育人活動，在心理活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗快樂，感受幸福。

三、構(gòu)建立體多元的中學(xué)家校心育平臺

其一，樹立大數(shù)據(jù)思維，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺。應(yīng)樹立大數(shù)據(jù)思維，做到具有整體化的數(shù)據(jù)思維、兼容性的多樣思維、整合團隊的合作思維。專業(yè)數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)是大數(shù)據(jù)時代中學(xué)家校聯(lián)動心育有效開展的關(guān)鍵。應(yīng)著力開發(fā)數(shù)據(jù)獲取、專業(yè)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享為一體的心理健康教育大數(shù)據(jù)平臺。

其二，強化學(xué)校數(shù)字化水平，搭建學(xué)生心理健康專業(yè)測評與動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)。為提高后疫情時代中學(xué)生心理健康教育及防護工作的有效性和針對性，應(yīng)加強學(xué)校的信息化水平，聯(lián)合校外專家組建心理測評研發(fā)團隊，在原有心理健康測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開發(fā)針對后疫情時期的學(xué)生心理健康專業(yè)測評與動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)。

其三，通過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺，在線上與學(xué)生充分進行互動交流。為了有效地實現(xiàn)家校共育，必須與時俱進，了解中學(xué)生的真實心理需求，適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)家校聯(lián)動心育也倡導(dǎo)家長和教師借助日常使用的聊天APP（微信、QQ等），經(jīng)常與學(xué)生進行互動交流。

四、設(shè)計開放多元的中學(xué)家校心育課程

其一，以學(xué)科育人為主，將心理健康教育融入中學(xué)學(xué)科課程中，充分激發(fā)中學(xué)學(xué)科課程的心理健康教育活力，利用中學(xué)學(xué)科課程對中學(xué)生開展心理健康教育，能夠做到在不增加當下中學(xué)生日常學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)上幫助他們達到增長學(xué)科知識和提升心理素質(zhì)的雙重目標。學(xué)科育人的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律，選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容兼容的教學(xué)內(nèi)容。

其二，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)專門的心理健康教育課程。在設(shè)計心理健康教育課程的過程中，應(yīng)注意學(xué)科課程的整體布局，把握好中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵主題和重點難點，從中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，確定家校聯(lián)動心育課程大綱。設(shè)計心理健康教育課程應(yīng)尊重中學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程設(shè)計經(jīng)驗，也要汲取數(shù)字化課程框架下智能化的課程設(shè)計經(jīng)驗，對心理健康教育課程大綱進行要點提煉和主題分解，解構(gòu)成不同主題的多樣化的課程群，便于中學(xué)生形成科學(xué)、連貫的心理健康教育知識脈絡(luò)與體系。

其三，與時俱進，適應(yīng)學(xué)生的實際需求，開發(fā)心理健康教育微課程。微課程的設(shè)計應(yīng)主題突出、目標明確、構(gòu)架清晰。微課程的實施要注重與線下心理健康教育課程的整合，強調(diào)中學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)性和整體性。微課程在視頻教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂中要增加心理健康教育的體驗與訓(xùn)練內(nèi)容，將情境體驗、知識學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練相結(jié)合，保證中學(xué)家校聯(lián)動心育微課程的多層次效果。

五、夯實中學(xué)家校聯(lián)動心育的專業(yè)底蘊

其一，組建專業(yè)的校園心理健康教師隊伍，夯實校園心理健康教師的專業(yè)底蘊。應(yīng)遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和青少年的年齡特點，這就要求從事心理健康教育的教師具備心理學(xué)專業(yè)資質(zhì)，能夠運用科學(xué)心理學(xué)的知識和技能，能夠有效地解決中學(xué)生心理健康問題，促進中學(xué)生心理健康發(fā)展。

其二，對家長進行家庭心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，提升家長的家庭心理健康教育能力。應(yīng)抓好家庭心理健康教育專業(yè)性培訓(xùn)，對家長進行有針對性地系統(tǒng)性的心理健康教育培訓(xùn)。應(yīng)注重提升家長的學(xué)習(xí)力，讓家長在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下更好地陪伴孩子的學(xué)習(xí)與成長；提升家長的協(xié)作力，讓家長與學(xué)校密切合作，打造家校共育共同體；提升家長的勝任力，讓家長成為孩子熱愛的父母，成為新時代的合格父母。

責任編輯 李少杰