搭建支架，提高習(xí)作單元教學(xué)效率

譚音顏

如何充分發(fā)揮習(xí)作單元的作用，提升學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為緊扣單元要素，通過圖表梳理、課后習(xí)題引路、遷移練筆等方式，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的學(xué)習(xí)支架，可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作知識(shí)和表達(dá)方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、緊扣單元要素，借助導(dǎo)學(xué)支架把握寫法

1.巧用思維導(dǎo)圖理清思路，明確寫作方法

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師根據(jù)單元要素，結(jié)合文章寫法，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將抽象的習(xí)作思維具象化，使學(xué)生直觀地習(xí)得表達(dá)技巧。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。本單元的《夏天里的成長(zhǎng)》圍繞“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”一句，以并列式結(jié)構(gòu)分別寫了“生物”“非生物”“人”的生長(zhǎng)。在教學(xué)本文時(shí)，筆者緊扣單元語文要素，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖（如下圖）形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出課文內(nèi)容及寫作方法，學(xué)生可直觀、完整地獲得習(xí)作知識(shí)和表達(dá)技巧。

2.精設(shè)表格支架呈現(xiàn)寫法，習(xí)得表達(dá)技巧

表格可以系統(tǒng)、清晰地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)表格，可以有效提高教學(xué)效果。？？

統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元也是習(xí)作單元，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。筆者在認(rèn)真研讀課文《麻雀》后，精心設(shè)計(jì)以下表格，把“弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀這一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”直觀、立體地呈現(xiàn)出來。

直觀的表格式支架既契合學(xué)生的思維方式，又清晰地呈現(xiàn)出“看不見的”思維過程，有助于學(xué)生習(xí)得寫作技巧。

3.以課后習(xí)題為抓手掌握寫法，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

課文前的學(xué)習(xí)提示及課后習(xí)題為教師指明了教學(xué)方向。開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師以課后習(xí)題為教學(xué)中心，圍繞這個(gè)中心為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，能很好地幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的導(dǎo)語是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩??！队浗鹑A的雙龍洞》是該單元的一篇課文，教學(xué)目標(biāo)是“理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序?qū)懢暗姆椒ǎ桓惺茈p龍洞各處景物的特點(diǎn)，了解課文是如何把重點(diǎn)景物寫清楚的”。筆者深入研讀課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)，課文所承載的寫作方法就蘊(yùn)含在課后習(xí)題中。

從課后習(xí)題1入手，筆者先讓學(xué)生補(bǔ)充完整作者游覽雙龍洞的順序，然后引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么這樣寫。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析原因，最后得出結(jié)論：寫游記類文章時(shí)，要根據(jù)游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，按游覽的先后順序?qū)?，而且要抓住游覽重點(diǎn)寫，要詳略得當(dāng)，不能平均用力，這樣的游記才能讓人印象深刻。

從課后習(xí)題2入手，筆者先讓學(xué)生閱讀第5自然段，從中摘錄有關(guān)孔隙狹小的語句。學(xué)生從文中找出“怎樣小的小船呢”“管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子……在外洞的工人拉另一頭的繩子”等語句。然后，筆者讓學(xué)生找出寫“我”進(jìn)洞感受的語句，學(xué)生從文中找出“仰臥在小船里”“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”“眼前昏暗了”等語句。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，從中發(fā)現(xiàn)寫作技巧。經(jīng)過小組合作探究和筆者的點(diǎn)撥，學(xué)生最終明確：要把一個(gè)重點(diǎn)景物寫清楚，不但要對(duì)景物進(jìn)行正面描寫，還要通過人的感受進(jìn)行側(cè)面描寫，這樣才能讓景物特點(diǎn)更突出。

二、貫通單元內(nèi)容，將習(xí)作方法遷移到練筆中

習(xí)作單元中的“小練筆”是單元習(xí)作的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握習(xí)作要領(lǐng)的載體。教師在教學(xué)時(shí)，要特別重視“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中打破閱讀和習(xí)作之間的壁壘，鞏固并運(yùn)用習(xí)作技巧。

教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》時(shí)，筆者整合本單元教學(xué)的正面描寫方法和側(cè)面描寫方法，設(shè)計(jì)了如下“小練筆”：請(qǐng)運(yùn)用從《刷子李》中習(xí)得的正面描寫方法和從《人物描寫一組》中習(xí)得的側(cè)面描寫方法，以“小華跑步很快”為習(xí)作對(duì)象寫一個(gè)片段。學(xué)生重溫兩篇課文，借鑒兩篇課文的寫法，寫出了不錯(cuò)的片段。有學(xué)生這樣描寫“小華跑步很快”：“小華緊繃著嘴，聽到發(fā)令槍響后，就像一支離弦的箭向前沖去……其他選手拼命追趕，還是被小華甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……兩旁的觀眾席上傳來了熱烈的歡呼聲?！?/p>

三、整合單元資源，搭建綜合性寫作支架

習(xí)作單元把習(xí)作知識(shí)和表達(dá)技巧分散在精讀課文、初試身手、交流平臺(tái)中，并最終為單元習(xí)作服務(wù)。教師整體觀照單元內(nèi)各個(gè)部分與習(xí)作之間的關(guān)系，追蹤單元外部與單元教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”等方面為學(xué)生搭建綜合性運(yùn)用寫作支架，并整合單元內(nèi)外有意義、有價(jià)值的資源，細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在支架的輔助下輕松完成習(xí)作，逐步提升習(xí)作能力。

例如，指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元作文《讓真情自然流露》時(shí)，筆者整合單元內(nèi)容，搭建了集寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作評(píng)價(jià)等于一體的綜合性寫作支架，通過精心設(shè)計(jì)表格、思維導(dǎo)圖等支架，幫助學(xué)生喚起情感記憶及印象深刻的事，為學(xué)生解決“寫什么”的問題——在你心目中，哪些情感讓你印象深刻？是什么事情讓你產(chǎn)生這種情感的？請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，選擇讓你印象最為深刻的幾件事情，擬一個(gè)寫作提綱。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用情感表達(dá)方法寫作，讓學(xué)生明確“怎么寫”——直接抒發(fā)情感、通過環(huán)境烘托情感、通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感、借助景物特點(diǎn)表達(dá)情感。最后，筆者設(shè)計(jì)了下面的寫作方法評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確“寫得怎么樣”，助力學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作。

整合單元資源，恰當(dāng)運(yùn)用各種方法給學(xué)生搭建綜合性的寫作支架，可以激活學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，降低寫作難度，有助于學(xué)生鞏固寫作知識(shí)，提高寫作技能，較高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒