生活是文本閱讀的大課堂

謝遠(yuǎn)品，枝江市小學(xué)語(yǔ)文教研員，枝江市“優(yōu)秀市管專(zhuān)家”，宜昌市名師、學(xué)科帶頭人，湖北省優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀學(xué)科教師，公開(kāi)發(fā)表論文50余篇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，謝遠(yuǎn)品名師工作室結(jié)合課標(biāo)要求，開(kāi)展了“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”主題研究，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率推開(kāi)一扇窗。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文的教學(xué)時(shí)間編排與課文所描述的季節(jié)大致同步，如《秋天的雨》安排在秋季學(xué)期，《三月桃花水》《雷鋒叔叔，你在哪里》安排在春季學(xué)期等。這樣的課文，我們稱(chēng)之為時(shí)令性課文。除了時(shí)令性課文，基于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”所選的課文，多數(shù)與學(xué)生的發(fā)展需求息息相關(guān)。這樣編排凸顯了語(yǔ)文的生活性。教師在教學(xué)中要遵循教材的這一編寫(xiě)特點(diǎn)，以更好地發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。

一、關(guān)注生活，進(jìn)入文本

生活是學(xué)生吸納、融通知識(shí)的搖籃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師善于將文本與生活對(duì)接。閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，讓文本生活化，學(xué)生習(xí)作時(shí)才有可能更好地將生活文本化。

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)的課文。對(duì)于經(jīng)典課文的處理，教師往往會(huì)圍繞單元語(yǔ)文要素，先讓學(xué)生自主梳理課文脈絡(luò)，找出課文寫(xiě)了花生的哪些特點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析父親的話(huà)，從中感悟父親談花生的用意——做人就要做像花生一樣的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這樣組織教學(xué)，既梳理了文本，也突破了教學(xué)重點(diǎn)。但是，這種撇開(kāi)生活、中規(guī)中矩教課文的方式，不但難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”的要求，而且有違學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

如何讓文本生活化呢？我們不妨這樣處理。開(kāi)課前，教師帶一袋花生進(jìn)教室，讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，甚至嘗一嘗，感受花生外觀的粗糙和內(nèi)在的白嫩、細(xì)膩。接下來(lái)，教師指名見(jiàn)過(guò)花生植株甚至種過(guò)花生的學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生生長(zhǎng)方面的特性。當(dāng)學(xué)生腦子里滿(mǎn)是花生（花生的樣子、花生的生長(zhǎng)過(guò)程、花生的美味）時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本《落花生》，課文所寫(xiě)的翻地場(chǎng)景、一家人圍坐茅亭中議花生的情景等就會(huì)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。在此基礎(chǔ)上，教師舍去細(xì)枝末節(jié)，抓住能落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)和語(yǔ)文要素的關(guān)鍵句段，導(dǎo)讀、導(dǎo)練即可。有了生活經(jīng)驗(yàn)的前置，學(xué)生的表現(xiàn)不會(huì)令人失望。

打開(kāi)學(xué)生生活的天地、記憶的閘門(mén)，滿(mǎn)足他們表達(dá)、交流的欲望，這本身就是語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)之事。大多數(shù)課文都有與生活鏈接的點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)的《橋》，開(kāi)課時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)：你見(jiàn)過(guò)哪些橋？在哪兒見(jiàn)過(guò)？它們是用什么材料建造的？給你印象最深的橋是哪一座，為什么？從生活切入學(xué)課文，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，還能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。仍以《橋》為例，學(xué)生廣泛表達(dá)自己對(duì)“橋”的印象后，教師可以“我們今天要認(rèn)識(shí)的橋是一座怎樣的橋呢？”將學(xué)生的注意力聚焦到課文中。

二、變焦視野，深化文本

教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生不斷“變焦”、擴(kuò)大視野，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)回顧與文本相契合的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的課文，課文意境之美令人陶醉。這節(jié)課的優(yōu)秀設(shè)計(jì)有很多，但大多數(shù)課例中，教師都會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”時(shí)，出示天窗的畫(huà)面——一扇或大或小的木窗子，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題3展開(kāi)想象，深入解讀文本。這樣設(shè)計(jì)的目的是圍繞“抓住關(guān)鍵句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”語(yǔ)文要素，理解“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”的主題。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，是基于課文教語(yǔ)文，文本所蘊(yùn)含的情感空間沒(méi)有被完全打開(kāi)，難以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容”的要求。

如何改進(jìn)呢？課文以?xún)和暯菍?xiě)作，寫(xiě)兒童透過(guò)一扇小小的窗戶(hù)看外面的世界，繼而引發(fā)想象的事。作者茅盾是帶著他童年生活的廣闊視野在寫(xiě)這篇文章的，而不是蹲在窗下寫(xiě)“天窗”。窗外的世界五花八門(mén)、難以窮盡，要想讓學(xué)生脫離站在“屋子”里圍繞一扇小小的天窗展開(kāi)想象的束縛，教師就要從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)生活展開(kāi)想象。例如，教師可以先借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生到窗子外面的世界“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)江南水鄉(xiāng)家家都有那樣一個(gè)天窗，這個(gè)小小的天窗，不但是孩子們夜里洞察外面世界的窗口，而且它本身就是一道獨(dú)特的風(fēng)景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，朗讀課文并想象：透過(guò)小小的天窗，我們能看到什么？又會(huì)想到什么？此時(shí)，學(xué)生的思維空間會(huì)比課文所呈現(xiàn)的場(chǎng)景更豐富，他們“看到的”就不只有星星、月亮和又怕又盼的風(fēng)雨雷電，還會(huì)有從窗外飄過(guò)的炊煙。

結(jié)合以上經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師利用多媒體將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活鏈接時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的、全景的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式遠(yuǎn)比采用靜態(tài)的、局部的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式效果好。例如，教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约河吸S山的經(jīng)歷或者在媒體上看到的黃山的雄姿，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的基本要求，并在此基礎(chǔ)上，把媒介的作用最大化。如認(rèn)識(shí)“仙桃石”時(shí)，教師可以改變出示“仙桃石”靜態(tài)圖片讓學(xué)生觀察的常規(guī)做法，為學(xué)生提供一個(gè)黃山景觀視頻，鏡頭由遠(yuǎn)及近，由高到低，以廣闊的視角觀照黃山，最后定格在“仙桃石”上。這樣做，學(xué)生感受到的就不只是黃山上有一塊形狀像仙桃的石頭，而是曼妙的黃山奇景全貌，“景深”帶給學(xué)生的是對(duì)“仙桃石”更深的記憶和想象——它怎么就偏偏落在這個(gè)山頭呢？

這樣教學(xué)，不僅能使教材中的文字鮮活起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，還能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和精神世界的目標(biāo)。

三、有效拓展，升華文本

拓展學(xué)習(xí)可以讓語(yǔ)文教學(xué)向生活延伸。拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣單元語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可以是知識(shí)內(nèi)容的拓展，也可以是學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等方面的拓展。

《北京的春節(jié)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生是帶著春節(jié)的喜悅進(jìn)入課堂的。課后拓展活動(dòng)，教師往往按照常規(guī)，布置“了解本地區(qū)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，收集相關(guān)圖片、文字等素材，并在下一節(jié)課上交流”的課后作業(yè)。這樣拓展的確是生活化的，但教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。首先，從單元語(yǔ)文要素來(lái)看，要求體會(huì)“詳寫(xiě)”和“略寫(xiě)”，寫(xiě)作時(shí)能“抓住重點(diǎn)”“寫(xiě)出特點(diǎn)”。教師如果只是要求學(xué)生做一些主題素材的收集和羅列，便偏離了聚焦寫(xiě)作的單元語(yǔ)文要素，演變成一種形式上的拓展甚至是低效拓展?；诖?，《北京的春節(jié)》課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們歡度春節(jié)的經(jīng)歷，梳理一些記憶深刻的人或事，從中篩選出某件事或某個(gè)人，將其寫(xiě)下來(lái)，注意抓住重點(diǎn)并詳略得當(dāng)。這樣設(shè)計(jì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的對(duì)接緊扣單元語(yǔ)文要素，有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。

安排課后拓展學(xué)習(xí)的本意是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外、從文本走向生活。拓展低效的主要原因除了教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，還有忽視價(jià)值觀引領(lǐng)的問(wèn)題。如《落花生》中花生默默無(wú)聞的品質(zhì)值得尊重，但蘋(píng)果、梨子高高地掛在枝頭也沒(méi)有錯(cuò)。價(jià)值導(dǎo)向是教師必須注意的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程突出什么樣的思想內(nèi)涵，可能就會(huì)帶給學(xué)生什么樣的生活導(dǎo)向。

（作者單位：枝江市教學(xué)研究中心）