沁源縣郭道小學(xué)：落實(shí)“雙減”政策，做好教育的加減法

文瑞娟

“雙減”為新時(shí)代教育工作繪制了明確清晰的路線圖，是撬動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)重構(gòu)的強(qiáng)力杠桿。“雙減”政策發(fā)布兩年來，沁源縣郭道小學(xué)圍繞“雙減”工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的積極作用，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，拓展課后服務(wù)空間，挖掘減負(fù)提質(zhì)三重育人價(jià)值，讓學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)習(xí)回歸校園，讓成長(zhǎng)回歸生活。

做好作業(yè)管理，切實(shí)將負(fù)擔(dān)減下來

“作業(yè)管理”作為“雙減”政策的首要任務(wù)，意味著要讓教師從傳統(tǒng)而又根深蒂固的作業(yè)布置方式上進(jìn)行變革。這種變革的難度之大是顯而易見的。為了能落實(shí)好國(guó)家政策，學(xué)校堅(jiān)定信念，不斷探索，尋找良策。

用制度為“作業(yè)管理”護(hù)航。為了保障作業(yè)管理的有效實(shí)施，確實(shí)將“量”減下來，學(xué)校及時(shí)根據(jù)文件要求出臺(tái)了《郭道小學(xué)作業(yè)管理制度》《郭道小學(xué)分層作業(yè)布置制度》《教師批改作業(yè)制度》《作業(yè)公示制度》等一系列管理制度，用制度建設(shè)保障實(shí)踐變革。為了不讓制度成為一紙空文，我校首先通過會(huì)議、專項(xiàng)學(xué)習(xí)等方式，做到人人知曉制度。其次，嚴(yán)格落實(shí)制度。將作業(yè)檢查納入每日常規(guī)工作，通過以檢查促落實(shí)、以反饋促改進(jìn)的方式，督導(dǎo)教師互相協(xié)調(diào)作業(yè)量，確保一、二年級(jí)無(wú)書面作業(yè)，三至六年級(jí)每日書面作業(yè)總量不超過1小時(shí)。

用教研為“作業(yè)管理”賦能。作業(yè)管理不但要在“量”上做減法，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更要在“質(zhì)”上做加法，提升作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)業(yè)水平。為了做好這個(gè)加法，我校在“研”字上下功夫，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入每周常態(tài)化教研活動(dòng)，開展單元作業(yè)研討，一方面促進(jìn)書面作業(yè)去粗取精、分層開展；另一方面，從學(xué)科融合、聯(lián)系生活的角度出發(fā)，開發(fā)多形式的單元作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)形式的豐富多彩、實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

除了常態(tài)化作業(yè)教研外，我校成立了涵蓋三大主要學(xué)科的作業(yè)研究小組，通過專人研究、專項(xiàng)講座、開發(fā)單元作業(yè)樣例等方式，以頭雁帶領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)共研的方式開展精品作業(yè)設(shè)計(jì)，為全校作業(yè)質(zhì)量的提升提供可借鑒的范例。這些研究成果在山西省教育科學(xué)研究院組織的作業(yè)設(shè)計(jì)大賽中紛紛獲獎(jiǎng)，其中英語(yǔ)學(xué)科的《At the Shop》獲得特等獎(jiǎng)。

用評(píng)價(jià)為“作業(yè)管理”助力。評(píng)價(jià)作為實(shí)踐成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。舞動(dòng)評(píng)價(jià)指揮棒，為作業(yè)管理助力，是我校推動(dòng)“雙減”落實(shí)的又一大舉措。

為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，我校提出“三類五化三層次”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：“三類”即知識(shí)技能型作業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成型作業(yè)、實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)；“五化”即作業(yè)時(shí)間規(guī)范化、作業(yè)布置層次化、平時(shí)作業(yè)基礎(chǔ)化、周末作業(yè)趣味化、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化；“三層次”即知識(shí)技能型作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)鞏固型、能力訓(xùn)練型與遷移創(chuàng)新型。倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，通過精心設(shè)計(jì)多樣化的“活力作業(yè)”，激活學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生智能，鞏固學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，滿足不同學(xué)生的需求。

在常規(guī)作業(yè)方面，教學(xué)管理中心通過月檢，對(duì)班級(jí)作業(yè)進(jìn)行檢查，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)，做到及時(shí)公布并利用教研時(shí)間進(jìn)行集體反饋與問題梳理，不斷規(guī)范教師行為。同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生周末作業(yè)常規(guī)，將音、體、美、勞作業(yè)都納入評(píng)價(jià)體系。通過組織作品展示、開展各類比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；通過將評(píng)比結(jié)果積分化、積分結(jié)果績(jī)效化的手段，調(diào)動(dòng)教師參與熱情。

豐富課程內(nèi)容，切實(shí)將服務(wù)搞起來

課后服務(wù)是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，讓教育回歸學(xué)校主體的重要舉措。學(xué)校一方面需要在作業(yè)輔導(dǎo)上做好文章，切實(shí)利用好服務(wù)時(shí)間輔助學(xué)生在校內(nèi)高質(zhì)量完成作業(yè)；另一方面，需要在課程開發(fā)上做好文章，用豐富多彩的課程滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

做好延時(shí)服務(wù)，真正落實(shí)減負(fù)。延時(shí)服務(wù)切實(shí)減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)于教師，卻意味著工作時(shí)間的延長(zhǎng)和工作量的增加。郭道小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通勤車輛少，延時(shí)服務(wù)意味著參與服務(wù)的教師回不了家，照顧不了自己的家庭和孩子。面對(duì)這樣的矛盾，學(xué)校“雙減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組一方面統(tǒng)籌安排，以班級(jí)為單位調(diào)研任課教師情況，統(tǒng)籌安排服務(wù)次數(shù)；一方面雙管齊下，開展制度建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)思想溝通，取得跑家教師的認(rèn)同和理解，最終實(shí)現(xiàn)了所有任課教師全部參與課后服務(wù)。

延時(shí)服務(wù)不僅僅是要在校內(nèi)完成作業(yè)，而且要切實(shí)起到服務(wù)作用，確保作業(yè)質(zhì)量。這就要求教師的職責(zé)不僅僅是監(jiān)管學(xué)生紀(jì)律，更要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。為了促進(jìn)教師注重對(duì)于學(xué)困生的幫助，我校專門制定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)制度，各科教師要利用課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和記錄，教學(xué)管理中心跟蹤轉(zhuǎn)化進(jìn)程，定期反饋督導(dǎo)，提升服務(wù)效益。

豐富課程內(nèi)容，滿足個(gè)性發(fā)展。在服務(wù)內(nèi)容上，根據(jù)我校的實(shí)際情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，本著“充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性”原則，安排多種服務(wù)內(nèi)容。

周一到周五下午5頤10—6頤00進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，滿足基本需求。學(xué)生在教室內(nèi)自主完成各科目作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)別答疑或輔導(dǎo)，促進(jìn)各科課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收；適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)困生輔導(dǎo)，做到作業(yè)面批面改。周三與周四下午4頤10—5頤10提供豐富多彩的社團(tuán)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。

周末提供“菜單式”服務(wù)，滿足個(gè)性化需求。周末服務(wù)內(nèi)容主要包括興趣愛好類的社團(tuán)課程和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的學(xué)科走班課程，學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇適合項(xiàng)目主動(dòng)參與。社團(tuán)課程方面，目前開設(shè)了合唱、電子琴、非洲鼓、籃球、足球、排球、乒乓球、線描、水彩、手工、演講、沁源秧歌、少兒編程、閱讀、數(shù)學(xué)文化等22個(gè)社團(tuán)。學(xué)科走班課程，以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)班，涵蓋語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)科目，分A、B兩個(gè)層次，每周參加兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方商定孩子的學(xué)習(xí)層次，選擇合適的班級(jí)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。豐富的課程設(shè)計(jì)從學(xué)科發(fā)展和興趣發(fā)展兩方面滿足學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生美好未來奠基。

深化課堂改革，切實(shí)將質(zhì)量提上去

在長(zhǎng)治市課堂改革十大行動(dòng)的指引下，經(jīng)過一年多的摸索，學(xué)校建成了符合自身現(xiàn)狀的質(zhì)量提升三大體系。通過教學(xué)教改體系，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式；通過校本教研體系，深化課堂教學(xué)改革；通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)課堂增效提質(zhì)。三大體系從教、研、評(píng)三個(gè)維度推動(dòng)質(zhì)量提升。

常規(guī)管理精細(xì)化是確保課堂提質(zhì)增效的前提。為了保障常規(guī)課的質(zhì)量，我校研發(fā)了“十·五·三·二”教學(xué)常規(guī)體系，通過常規(guī)要求的精細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)好習(xí)慣的養(yǎng)成，這也成為課堂高質(zhì)量的前提?！皞湔n十項(xiàng)目”即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備目標(biāo)、備評(píng)價(jià)、備重難點(diǎn)、備問題、備流程、備活動(dòng)、備作業(yè)?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)五要求”即激興趣，讓學(xué)生想學(xué)；教方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；搭支架，讓學(xué)生能學(xué)；作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)；善評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂學(xué)?！罢n堂資源三配套”指教案、學(xué)習(xí)單與PPT完全一致?！罢n后二做到”即一做到積極反思、改進(jìn)教學(xué)；二做到作業(yè)全批全改、有效評(píng)價(jià)，個(gè)性輔導(dǎo)。

不斷深化教學(xué)改革是課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵。根據(jù)《長(zhǎng)治市教育局關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，結(jié)合“教·學(xué)·評(píng)一致性”“輸出為本”等理論，我校創(chuàng)新升級(jí)課改模式，提出了“問題導(dǎo)學(xué)·輸出為本”活力課堂2.0模式，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)引，以輸出性學(xué)習(xí)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的輸出表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)證據(jù)。在這一模式的理論指導(dǎo)下，我校將原有的課堂教學(xué)步驟進(jìn)行了優(yōu)化，提出了“一·三·六”教學(xué)流程，即一個(gè)靈魂———目標(biāo)，三個(gè)環(huán)節(jié)———課前、課中與課后，六個(gè)步驟———問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、評(píng)價(jià)反思與鞏固拓展。

為了有效推動(dòng)新模式落地，學(xué)校一方面通過主題式、跟進(jìn)式、序列式校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理念普及，另一方面通過教學(xué)設(shè)計(jì)建模與學(xué)習(xí)單的研發(fā)為老師們提供實(shí)踐路徑，使得目標(biāo)導(dǎo)航、問題導(dǎo)學(xué)、路徑導(dǎo)引的課改理念落地，推動(dòng)由“如何教”向“如何學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變，成為課堂高質(zhì)量的關(guān)鍵。

做實(shí)校本教研是課堂提質(zhì)增效的保障?！敖潭谎袆t罔”，教研是教學(xué)的指南針、加油站。為快速推進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，我校大膽革新校本教研，提出“一課三研”課例研究的教研模式，對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的跟進(jìn)式指導(dǎo)，幫助教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)本課堂，實(shí)現(xiàn)了課改的穩(wěn)步升級(jí)。在聽評(píng)課模式上，我校創(chuàng)新性地提出“1+3+N”觀課議課模式。“1”即一個(gè)靈魂“目標(biāo)”，“3”即“問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究”三個(gè)觀課議課的角度，“N”為影響目標(biāo)達(dá)成的其他因素。學(xué)校針對(duì)三個(gè)角度的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑開發(fā)出課堂觀察量表，成功將聽評(píng)課模式從傳統(tǒng)的觀察、評(píng)價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)移到觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。有了觀課視角的轉(zhuǎn)換，評(píng)課也就真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的研究。每次議課，教師會(huì)根據(jù)所選的觀察角度分成三個(gè)小組，分組圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，深度剖析“問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究”的實(shí)施效果、原因所在以及改進(jìn)建議，快速幫助教師掌握實(shí)施要領(lǐng)。

教研模式的革新，有力地推動(dòng)了我?！皩W(xué)本課堂”的創(chuàng)建，成為課堂高質(zhì)量的保障。

建設(shè)評(píng)價(jià)體系是課堂提質(zhì)增效的引擎。根據(jù)《長(zhǎng)治市教育局關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，我校強(qiáng)化以評(píng)價(jià)促改革的思路，開展了備課評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)評(píng)價(jià)五維評(píng)價(jià)建設(shè)。其中課堂評(píng)價(jià)從課堂改革的維度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)育人方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“以學(xué)為本”的思路，圍繞自主、合作、探究、展示、評(píng)價(jià)、反思等方面建設(shè)了“十度課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課堂改革的推進(jìn)。五維評(píng)價(jià)充分發(fā)揮指揮棒的作用，引領(lǐng)教師扎實(shí)做好常規(guī)工作，創(chuàng)新開展課堂教學(xué)，成為課堂高質(zhì)量的引擎。

“雙減”工作不可能一蹴而就，需要不斷求索。課堂的提質(zhì)增效，任重而道遠(yuǎn)；課后服務(wù)的不斷豐富，需要上下合力。只有本著“立德樹人”的初心，才能在“雙減”的路上踏歌而行，向陽(yáng)而生。

（作者系沁源縣郭道小學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯石岳巍