新時(shí)代高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)：現(xiàn)狀、目標(biāo)與策略

摘? 要：高校音樂(lè)教育是培養(yǎng)高水平音樂(lè)人才的重要手段，高校音樂(lè)專業(yè)是分化和深化音樂(lè)人才培養(yǎng)的教育根基，高校各類音樂(lè)課程是優(yōu)化音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)的核心條件和必要路徑。文章基于4953份“高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，系統(tǒng)分析了高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)“四重四輕”的現(xiàn)狀特征和突出問(wèn)題，以培養(yǎng)新時(shí)代“德藝雙馨音樂(lè)人才”為根本任務(wù)，從雙育共進(jìn)、守正創(chuàng)新、文化浸潤(rùn)、師生共享四個(gè)核心維度，探尋協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程有效融合的支撐維度，立體構(gòu)建音樂(lè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)?；跇?gòu)建的音樂(lè)課程思政四個(gè)目標(biāo)，分層分類設(shè)計(jì)五條具體實(shí)施策略，為推動(dòng)新時(shí)代音樂(lè)課程思政建設(shè)提供智力支持和決策參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；音樂(lè)育人；雙育共進(jìn)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：J60-05? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0026-04

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)、超星爾雅集團(tuán)公司2021—2022年度高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容研究——以聲樂(lè)表演為例”（課題編號(hào)：CQGJ21A034）；重慶外語(yǔ)外事學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“推進(jìn)高校聲樂(lè)課程與課程思政耦合育人的教學(xué)策略和實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB202105）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：師會(huì)娟（1984—），女，碩士，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，研究方向?yàn)槁晿?lè)教學(xué)與學(xué)術(shù)。

高校是培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的職責(zé)和使命。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的慣性影響下，當(dāng)代大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄、心理素質(zhì)差等教育問(wèn)題亟待解決。2018年以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次指出“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”，“立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)教育的根本任務(wù)”更是“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基石”。音樂(lè)具有反映現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)審美、文化傳承、休閑娛樂(lè)以及宣傳教育等多重功能。如何突破音樂(lè)課程學(xué)科局限，把思政價(jià)值貫穿到專業(yè)教學(xué)中，融入課程教學(xué)“大思政”的新格局。中共中央國(guó)務(wù)院以及教育部近年來(lái)出臺(tái)的相關(guān)文件為高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)明確了方向和任務(wù)。

一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀

新時(shí)代高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)是解決當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育“立德樹(shù)人”根本問(wèn)題的唯一途徑。近年來(lái)，在黨和國(guó)家深化思政課程改革政策的推動(dòng)下，各高校實(shí)施了音樂(lè)課程思政的大膽嘗試， “不論在認(rèn)識(shí)上、理論上還是實(shí)踐上，都取得了迅速的發(fā)展”［1-2］。 然而，新時(shí)代高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑［3］，必須注重“音樂(lè)藝術(shù)課程思政元素的挖掘與運(yùn)用”［4］，下列四個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)類課程思政目標(biāo)的基點(diǎn)：一是高校師生對(duì)音樂(lè)類課程思政所具有的社會(huì)影響力和隱形滲透力重視不夠；二是音樂(lè)類課程思政體系的理論研究不足，課程思政的目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不具體和實(shí)施策略不足；三是音樂(lè)課程與思政課程缺少有效融合路徑，理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；四是音樂(lè)類課程思政的支撐維度亟待構(gòu)建，評(píng)價(jià)體系亟待完善。

為深入調(diào)查高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀，本研究團(tuán)隊(duì)制作了“高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)對(duì)回收的4953份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：一是當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)中存在“重音樂(lè)智育、輕音樂(lè)德育”“重知識(shí)技能、輕情感體驗(yàn)”“重專業(yè)提升、輕文化價(jià)值”“重知識(shí)傳輸、輕審美引領(lǐng)”的“四重四輕”現(xiàn)象；二是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生受其慣性思維、學(xué)習(xí)模式影響，引發(fā)求知欲低、好奇心弱、缺乏激情等不良學(xué)習(xí)心理，并最終導(dǎo)致音樂(lè)文化積淀不夠，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，創(chuàng)新程度不足；三是目前高校音樂(lè)教育大多以西方音樂(lè)教育課程體系為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化認(rèn)同感偏低，民族自豪感和文化自信意識(shí)不強(qiáng)。

目前，高校音樂(lè)專業(yè)存在的這些現(xiàn)象和教育問(wèn)題，既是音樂(lè)教育中亟待解決的根本問(wèn)題，更是構(gòu)建新時(shí)代高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、音樂(lè)類課程思政建設(shè)目標(biāo)

基于目前音樂(lè)類課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與特征，立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以培育“德藝雙馨”音樂(lè)人才為課程核心，從雙育共進(jìn)、守正創(chuàng)新、文化浸潤(rùn)、師生共享四個(gè)核心維度，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的有效融合，分層分類設(shè)計(jì)音樂(lè)課程思政建設(shè)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下四個(gè)方面發(fā)力：

（一）雙育共進(jìn)：德育美育協(xié)同推進(jìn)是音樂(lè)類課程思政的核心目標(biāo)

“立德樹(shù)人”是新時(shí)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，更是推進(jìn)落實(shí)學(xué)校音樂(lè)美育的重要政策依據(jù)。在音樂(lè)類課程思政建設(shè)中，應(yīng)始終把培養(yǎng)“德藝雙馨音樂(lè)人才”放在首位，牢固樹(shù)立德育美育協(xié)同共進(jìn)的教育理念，協(xié)同規(guī)劃、分類設(shè)計(jì)、全面落實(shí)新的課程目標(biāo)，高校應(yīng)遵循以下三方面的要求：一是德育藝術(shù)化“為黨育人、為國(guó)育才”，把理想信念教育和家國(guó)情懷教育融入音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是美育思政化構(gòu)建以美育人、思想育人、文化育人的“大美育”課程思政體系，培養(yǎng)具有健全人格和審美素養(yǎng)的高素質(zhì)音樂(lè)人才；三是“雙育”共進(jìn)自覺(jué)化培養(yǎng)學(xué)生借助音樂(lè)表演靈活的藝術(shù)形式，傳播中國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)文化，最終達(dá)到文化自覺(jué)、提升文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信的目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、提升教師素質(zhì)、實(shí)施路徑等建設(shè)內(nèi)容［5］。

（二）守正創(chuàng)新：著力破解思政教育與專業(yè)課程有效融合難題

立足音樂(lè)類專業(yè)課程的藝術(shù)性、審美性、實(shí)踐性、人文性優(yōu)勢(shì)，以師生互動(dòng)的活態(tài)教學(xué)過(guò)程為載體，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入思政課程的政治性、思想性、理論性和哲理性內(nèi)容，采取多重教學(xué)策略、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、注重課堂創(chuàng)新的課程思政設(shè)計(jì)，協(xié)同推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程在音樂(lè)課堂教學(xué)中的有機(jī)融合。全方位夯實(shí)音樂(lè)類課程思政的“守正創(chuàng)新”目標(biāo)，需從以下三方面發(fā)力：一是以思政案例設(shè)計(jì)為策略，有效提升教學(xué)技能；二是結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)和工匠精神，既突出育人價(jià)值，又“潤(rùn)物無(wú)聲”；三是在音樂(lè)類學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)音樂(lè)會(huì)活動(dòng)中，將思想政治理論與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

（三）文化浸潤(rùn)：深挖專業(yè)課思政元素，把文化傳承融入音樂(lè)課堂

音樂(lè)巨大的社會(huì)傳播力和強(qiáng)大的文化浸潤(rùn)性是新時(shí)代音樂(lè)課程思政建設(shè)中不可忽視的重要推動(dòng)力。音樂(lè)是特定社會(huì)的文化產(chǎn)物，音樂(lè)傳播天然攜帶文化基因。音樂(lè)的核心特質(zhì)是審美情境下的情感浸潤(rùn)［6］，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美育效應(yīng)［7］。音樂(lè)教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景交融式的審美鑒賞，誘發(fā)沉浸式的審美共情，引導(dǎo)青少年對(duì)特定文化背景下的音樂(lè)審美情緒進(jìn)行識(shí)別與體驗(yàn)，有利于形成音樂(lè)教學(xué)風(fēng)氣的良性循環(huán)。音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，立足中國(guó)民族音樂(lè)，尤其是傳統(tǒng)禮樂(lè)，挖掘“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”［8］的德育價(jià)值，明晰中外音樂(lè)的文化浸潤(rùn)性，可以使學(xué)生在吸收和學(xué)習(xí)外國(guó)音樂(lè)文化藝術(shù)時(shí)能夠明辨和判斷國(guó)外各種不同的意識(shí)形態(tài)，自覺(jué)抵制危害中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的言行，增強(qiáng)中國(guó)音樂(lè)文化自信意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，鑄牢音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

（四）師生共享：鑄牢民族音樂(lè)認(rèn)同意識(shí)，融入音樂(lè)育人全過(guò)程

高校師生是落實(shí)高校音樂(lè)課程思政目標(biāo)，貫徹“雙育共進(jìn)”理念的唯一力量。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師貫徹實(shí)施音樂(lè)課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建師生共建共享的課程教學(xué)新模式。對(duì)教師自身而言，建立音樂(lè)課程思政監(jiān)督機(jī)構(gòu)，采取定期培訓(xùn)、常態(tài)督查、學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例分享等形式，優(yōu)化完善師生共享督促機(jī)制。一是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們“課程思政”的思維自覺(jué)；二是牢固樹(shù)立“課程思政”的教育教學(xué)理念，并落實(shí)到教學(xué)大綱、教案編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施等音樂(lè)教育全過(guò)程。對(duì)待學(xué)生方面，教師應(yīng)樹(shù)立“德藝雙馨”的使命意識(shí)，以雙育共進(jìn)為核心，多維度和多基點(diǎn)深挖音樂(lè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素和育人元素。一是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“雙育共進(jìn)”目標(biāo)的認(rèn)同意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地探尋傳承創(chuàng)新音樂(lè)藝術(shù)的新形式新路徑；二是引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，把音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索和創(chuàng)新賦能。

三、高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)實(shí)施策略

音樂(lè)課程思政需以音樂(lè)課堂為育人主渠道，著力優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理、梳理各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和育人功能，既要培養(yǎng)“德藝雙馨”的音樂(lè)人才，更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸與立德樹(shù)人的協(xié)同發(fā)展。新時(shí)代課程思政背景下，推進(jìn)高校音樂(lè)課程與課程思政耦合育人的實(shí)施策略是完善音樂(lè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的必然要求。具體的實(shí)施策略有：

（一）以教師為核心，推進(jìn)雙育共進(jìn)，構(gòu)建復(fù)合型育人共同體

教師是落實(shí)課程思政建設(shè)目標(biāo)的核心，更是高?！暗虏偶?zhèn)洹币魳?lè)人才培養(yǎng)的主力軍。音樂(lè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)深度、重視程度以及“終生學(xué)習(xí)”思維的養(yǎng)成，直接決定著高校音樂(lè)類思政課程建設(shè)目標(biāo)能否順利實(shí)施。必須采取“引導(dǎo)+考核+獎(jiǎng)懲”的研修模式，培養(yǎng)教師的課程思政素養(yǎng)、思政認(rèn)同與思政自覺(jué)，把課程思政的教育教學(xué)理念，自覺(jué)落實(shí)到教學(xué)大綱、教案編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。從思政教育的源頭出發(fā)，教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振，將音樂(lè)課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，把思政教育作為促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步和專業(yè)進(jìn)步的基石，以“雙育共進(jìn)”為核心，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和后續(xù)優(yōu)化，始終將思政教育引入課堂，達(dá)到育人和育才的統(tǒng)一。

（二）深挖思政元素，協(xié)同構(gòu)建全時(shí)空育人新格局

首先，以美育為核心，多維度多基點(diǎn)挖掘音樂(lè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的育人元素；其次，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，挖掘國(guó)家大德、社會(huì)公德和公民美德等思政元素；最后，發(fā)揮地域文化、校園文化和學(xué)科文化等育人功能，打造全時(shí)空育人文化環(huán)境。例如結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生深入基層社區(qū)、文教衛(wèi)生單位、城鎮(zhèn)農(nóng)村等，通過(guò)演唱為扶貧攻堅(jiān)助力，把愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)家、歌頌美好生活的主旋律奉獻(xiàn)給基層百姓，用樸實(shí)真摯的歌聲傳達(dá)真善美的感悟，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，真正發(fā)揮出音樂(lè)演唱的全方位育人功能。聯(lián)合音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)體及企業(yè)，讓社會(huì)舞臺(tái)成為思政教育的平臺(tái)。通過(guò)“沉浸式”互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展“音樂(lè)廳里的思政課”；深入工廠、社區(qū)、鄉(xiāng)村等開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐，謳歌新時(shí)代。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)多元課程思政教材體系建設(shè)

重視創(chuàng)新音樂(lè)課程思政教材設(shè)計(jì)，保證教材的深度和適切性。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以謳歌新時(shí)代為主線，設(shè)計(jì)、編寫(xiě)新時(shí)代“音樂(lè)類課程思政”系列教材。引入具有思政元素的紅色音樂(lè)、經(jīng)典歌曲、優(yōu)秀民族音樂(lè)、時(shí)事熱點(diǎn)歌曲等，使音樂(lè)教學(xué)在“活水源頭”中找尋專業(yè)育才與思想育人的契合點(diǎn)。可構(gòu)建常態(tài)化“思政課教師+專業(yè)課教師+教育學(xué)教師+校外專家+學(xué)生”組成的教材開(kāi)發(fā)組，采用科學(xué)分工與協(xié)作模式推進(jìn)教材建設(shè)；另一方面，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)，注重校本教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)化教材等立體化、新型化等精品教材體系的協(xié)同建設(shè)。

（四）以現(xiàn)代科技為手段，構(gòu)建多元立體的育人新模式

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，智能化、數(shù)字化是現(xiàn)代科技的顯著特性。注重學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，基于“雙育共進(jìn)”的育人目標(biāo)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)的便利條件，多元構(gòu)建課程思政的育人新模式是落實(shí)音樂(lè)類課程建設(shè)目標(biāo)的重要途徑，也是推進(jìn)音樂(lè)類課程改革的必然要求。發(fā)揮高校音樂(lè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)積累，熟練利用慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，引入新型教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)資源、微信平臺(tái)等延伸音樂(lè)課堂，多渠道、多手段、多途徑地將具體生動(dòng)的音畫(huà)形象與課程思政融入音樂(lè)人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。

（五）注重教學(xué)反饋，構(gòu)建綜合性的課程思政評(píng)價(jià)體系

課堂和課程反饋是檢驗(yàn)和評(píng)估高校課程思政建設(shè)目標(biāo)落實(shí)情況的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮教師、學(xué)生的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，建立“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，為綜合構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了多元化的路徑設(shè)計(jì)。具體教學(xué)反饋途徑有三種：一是對(duì)教師教學(xué)采用同行評(píng)價(jià)、自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合方式；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；三是注重社會(huì)實(shí)踐音樂(lè)會(huì)、專題音樂(lè)會(huì)等多元化教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)前高校音樂(lè)類課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀特征和突出教育問(wèn)題，堅(jiān)定不移地貫徹“雙育共進(jìn)”“守正創(chuàng)新”“文化浸潤(rùn)”“師生共享”四個(gè)目標(biāo)，是推進(jìn)音樂(lè)類課程思政建設(shè)的重要支撐。抓牢立德樹(shù)人根本任務(wù)，分層分類實(shí)施五個(gè)具體路徑，是培養(yǎng)“德藝雙馨”音樂(lè)人才的重要抓手。

唯有立足新時(shí)代中國(guó)音樂(lè)教育實(shí)際，不斷探尋高校音樂(lè)類課程思政的新格局新模式，才是優(yōu)化音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。立足新時(shí)代音樂(lè)教育的初心使命和內(nèi)生轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)“德藝雙馨”音樂(lè)人才為核心，綜合運(yùn)用智能化數(shù)字技術(shù)賦能新時(shí)代音樂(lè)教育的創(chuàng)生性發(fā)展，全方位多層次構(gòu)建高校音樂(lè)教育新格局。

在新時(shí)代高校思政課程體系建設(shè)中，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，把專業(yè)教學(xué)與課程思政耦合育人作為音樂(lè)課程思政的第一要?jiǎng)?wù)，協(xié)同推進(jìn)美育和德育，使其同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，夯實(shí)“全員、全過(guò)程、全方位”三全育人大格局，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和文化強(qiáng)國(guó)賦能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 韓憲洲. 課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實(shí)踐反思［J］. 中國(guó)高等教育，2021（23）：20-22.

［2］ 袁昊昱. 中國(guó)音樂(lè)學(xué)院本科教學(xué)改革實(shí)踐研究——中國(guó)樂(lè)派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)［J］. 中國(guó)音樂(lè)，2021（02）：158-163.

［3］ 蒲清平，何麗玲. 新時(shí)代高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑［J］. 思想教育研究，2022（01）：109-114.

［4］ 黃茜，劉旭光. 音樂(lè)藝術(shù)課程思政元素的挖掘與運(yùn)用［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

［5］ 郝文捷. “課程思政”背景下歐洲音樂(lè)史課程的教改探索［J］. 四川戲劇，2020（11）：150-152.

［6］ 劉瀟林，鄭茂平，石欣宇. 中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化“尚悲”的美育效應(yīng)［J］. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，48（01）：181-192.

［7］ 劉瀟林. 正念冥想影響音樂(lè)審美情緒加工的作用機(jī)制［D］. 重慶：西南大學(xué)，2021.

［8］ 蔡仲德. 中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史［M］. 北京：人民音樂(lè)出版社，2016：103.

（責(zé)任編輯：莫唯然）