會計學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質量分析與研究

唐佳鸚

(南京審計大學，江蘇 南京 211815)

一、 概述

就業(yè)是民生之本，是國家發(fā)展穩(wěn)定的基礎。 隨著我國大學畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。 會計學作為老牌熱門專業(yè)，多年來以其“高就業(yè)率、高薪酬”頗受追捧，而隨著市場趨于飽和、經(jīng)濟社會形勢瞬息萬變，會計行業(yè)市場的就業(yè)情況也不容樂觀，部分會計學專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。 據(jù)統(tǒng)計，2021 年我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)達到909 萬，會計學專業(yè)應屆本科畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。在當前新形勢下，面對就業(yè)壓力，實現(xiàn)會計學專業(yè)本科畢業(yè)生充分就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)質量，是亟待解決的問題，也是社會關注的熱點。

隨著全球經(jīng)濟一體化的推進，國際、國內會計準則并行，對會計學畢業(yè)生提出更高能力需求。 高校培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生能否適應日新月異的會計行業(yè)需求，直接關系到未來會計行業(yè)的發(fā)展，終將影響會計教育的成敗。 因此，提高會計學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質量，事關畢業(yè)生個人前途、學科專業(yè)發(fā)展、國家經(jīng)濟發(fā)展。

二、 會計學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

為充分了解會計學本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者調研了江蘇部分高校會計學本科畢業(yè)生的就業(yè)情況。 以筆者所在高校2018—2019 屆會計學本科畢業(yè)生為例，就業(yè)率分別為99.12%和97.46%。 受疫情影響，2020 年和2021 年數(shù)據(jù)略有下滑。

從數(shù)據(jù)總體分析，會計學本科畢業(yè)生就業(yè)率總體較高且較為穩(wěn)定，但是通過進一步調查了解，部分畢業(yè)生從事的都是行業(yè)中低端崗位。 當然這與大學生剛走出校園，經(jīng)驗不足有關系，但同時也反映出畢業(yè)生總體綜合素質不高，就業(yè)能力有待提高，不能充分適應社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求。 后續(xù)跟蹤調查發(fā)現(xiàn)部分會計學畢業(yè)生在入職三年內薪酬增幅不大，離職率較高，這也印證了畢業(yè)生就業(yè)質量總體不高的現(xiàn)象普遍存在。

(一)畢業(yè)生專業(yè)知識與綜合素質能力不平衡

當今社會形勢瞬息萬變，會計制度規(guī)則不斷變革，對人才要求越來越高。 對會計學本科畢業(yè)生而言，不僅要有豐富的知識儲備，還要具備溝通、分析、判斷、決策等綜合能力，提升綜合素質，為今后工作儲備足夠能量。 而大部分高校注重對會計學本科生專業(yè)技術的培養(yǎng)，往往忽視對其職業(yè)素養(yǎng)等方面綜合能力的培養(yǎng)，對學生參與課堂外社會活動關注度不夠，校園文化活動豐富度不夠，導師和輔導員對學生關心引導不夠，導致學生專業(yè)知識能力掌握較好，其他能力欠缺，綜合素質發(fā)展不充分，對自身定位過高或過低，對職業(yè)發(fā)展沒有充分的認知規(guī)劃能力，在畢業(yè)求職中屢屢受挫，就業(yè)競爭力不強。

(二)畢業(yè)生理論知識與實踐技能脫節(jié)

據(jù)調查，用人單位對畢業(yè)生實際工作能力十分重視。 會計學畢業(yè)生在大學期間習得了專業(yè)核心課程知識，但由于實習實訓鍛煉少，遇到實務操作時，往往力不從心，學到的理論知識無法解決實際問題，招聘單位對畢業(yè)生評價不高，增加用人單位成本，嚴重制約畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展。

究其原因，在校期間學習時間短、專業(yè)課程廣泛、知識龐雜使得學生經(jīng)常在課程和知識之間碰撞，只能大概了解，不能學深悟透，學雜學混現(xiàn)象時有發(fā)生，學習只為應付考試，而非掌握知識、提升技能，理論與實踐脫節(jié)，“高分低能”現(xiàn)象在會計專業(yè)畢業(yè)生中比比皆是，這樣在面對就業(yè)競爭時如何能不被淘汰是高校和學生需要共同思考的問題[1]。

(三)畢業(yè)生自我認知定位與用人單位需求有差異

會計學本科畢業(yè)生求職時的自我認知定位與招聘單位的需求之間存在信息差異。 部分畢業(yè)生對自我認知不夠客觀全面，眼高于頂，求職時定位過高，而能力不相匹配，高不成低不就，既無法讓自己滿意，也無法讓招聘單位認可。 例如，有些畢業(yè)生在校期間考了很多證，獲得校內很多榮譽稱號，但是招聘單位并不認可，雙方就會產生分歧，雙方都不滿意，從而影響就業(yè)率和就業(yè)質量[2]。

會計學專業(yè)作為近年來高校普遍設置的熱門專業(yè)，持續(xù)擴招、畢業(yè)生逐年遞增，市場日趨飽和，加之受疫情影響，經(jīng)濟受沖擊，失業(yè)率攀升，市場不景氣，招聘需求銳減，讓畢業(yè)生在求職就業(yè)時面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

此外，調查還顯示，用人單位在招聘會計人才時，除注重專業(yè)對口，對應聘者的畢業(yè)學校學歷等較為看重，在條件差不多時，用人單位更傾向于選擇高學歷名牌高校畢業(yè)生。 且會計學本科畢業(yè)生中女生較多，女生細心耐心，親和力、溝通力及風險意識強，但心理承受能力、抗壓能力以及果斷決策力等偏弱，用人單位根據(jù)崗位設置要求及用人偏好，更傾向于招聘男生。

(四)高校就業(yè)指導與就業(yè)質量評價體系不完善

據(jù)了解，部分高校就業(yè)指導體系不完善，就業(yè)管理信息系統(tǒng)更新不及時，信息不對稱，無法為畢業(yè)生提供精準的就業(yè)指導服務。 就業(yè)指導內容狹隘，不夠全面，多局限于擇業(yè)指導，對畢業(yè)生自我認知、就業(yè)觀等方面不夠重視；就業(yè)指導形式單一，一般都是傳統(tǒng)面對面指導，沒有充分利用網(wǎng)絡等信息化手段；就業(yè)指導對象針對性不強，不注重因材施教，提供個性化服務；沒有長效的就業(yè)指導機制，目前高校就業(yè)指導關注的都是在校生，對學生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展關注度不夠[3]。

此外，部分高校沒有完善的就業(yè)質量評價體系，評價指標簡單，以偏概全，僅統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)率來反映就業(yè)情況。

三、 提升會計學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質量的對策研究

(一)加強指引，全面提升綜合素質能力

弗洛伊德和海明威都曾提出過“冰山理論”，該理論認為，人格就像海面的冰山一樣，露出水面的一小部分是顯性人格，即有意識層面；隱藏在水下的是隱性人格，即無意識層面。 同理，從“冰山理論”視角來看，人的能力素質也可以分為顯性和隱性兩部分。 顯性素質可以通過學歷、證書、專業(yè)技能來證明，而隱性素質滲透在個體日常行為中，是深層次的能力素質。 顯性素質和隱性素質共同構成個體完整的能力素質。 隱性素質涵蓋道德品質、行為規(guī)范、自我認知等多方面，屬于冰山底部基層部分，是整座冰山的核心，幾乎都潛藏于海面下，雖然看不清，但正是其決定、支撐著外在顯性素質。 由此可見，顯性素質是隱性素質的外在表現(xiàn)，兩者有機結合，才是綜合素質能力的體現(xiàn)。

基于“冰山理論”，作為學生綜合素質能力培養(yǎng)的主體，高校應主動“破冰”，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，兼顧顯性素質和隱性素質，更好地促進學生綜合素質能力提升。

具體來說，高校應堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生成人成才為服務導向，組織開展豐富的校園文化活動，促進學生全面發(fā)展。 如根據(jù)會計學專業(yè)特點，舉辦會計實務大賽、點鈔大賽、會計電算化大賽等學科競賽，鼓勵學校社團積極開展活動，促進學生專業(yè)學習熱情，積累豐富經(jīng)驗，鼓勵學生在校園活動中開闊視野，鍛煉能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，倡導學生開展勞動實踐、參與公益活動，培養(yǎng)團隊意識、奉獻精神等良好品質，重視培養(yǎng)隱性素質，為全面提升綜合素質打下堅實的基礎。

同時，高校輔導員和導師的作用也很重要。 輔導員因工作關系對學生思想、生活等方面了解更為細致，而導師則承擔傳道授業(yè)解惑的職責，提升畢業(yè)生綜合素質能力需要學生和教師共同努力。 輔導員應關心了解學生的學習生活情況，對其思想行為進行潛移默化的指引，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德；而專業(yè)導師應以就業(yè)為導向，從入學伊始，立足市場需求，針對學生個體不同特點和學習基礎，引導其學習專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，使學生對本專業(yè)知識、能力要求、就業(yè)方向、職業(yè)素養(yǎng)有明確的認知，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃有充分認識，為將來畢業(yè)求職提前做好準備。 同時在后續(xù)專業(yè)課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念，引導學生結合專業(yè)特點和自身情況，提升專業(yè)能力和綜合素質，實現(xiàn)自我價值。

通過思政教育和專業(yè)知識教育雙管齊下，引導學生用會計思維解決實際問題，將目光放長遠，不局限當下，比如，如何合理規(guī)劃個人財務收支等，進而引導畢業(yè)生充分利用時間，打好基礎，逐步培養(yǎng)獨立進行自我管理、自我學習、自我成長的能力。

(二)改革教學方式，激發(fā)學習主動性

大數(shù)據(jù)時代，多媒體技術正逐漸改變人們的思維方式，會計行業(yè)也歷經(jīng)變革，這一切都對高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出全新挑戰(zhàn)，要求人才培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展，充分利用信息化等全新教學手段，不斷強化教學實用性和創(chuàng)新性，提升人才培養(yǎng)質量。

筆者曾對所在高校會計學專業(yè)大四學生進行開設課程滿意度調研，大部分學生反饋對校外實踐課程、案例教學課程比較滿意，有學習興趣和意愿，希望多開設此類實踐創(chuàng)新度較高的課程。 由此可見，高校教學方式亟待改進，尤其針對會計學這類不斷變革、實踐操作性強的專業(yè)，教學方式必須緊跟時代，不斷創(chuàng)新，強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分調動學生主動積極性，激發(fā)學習興趣。 教學計劃應突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高基礎會計、財務會計實訓、成本會計、審計、會計電算化等校內實訓效果，增強模擬實踐能力；在案例實踐教學中，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，使其在參與中獲得認同感和成就感，以期全面提升學生綜合素質能力。

同時，學校應充分利用資源，加強外界合作交流，為畢業(yè)生提供交流實習機會。 實習工作的重要性不言而喻，是畢業(yè)生從學校走向社會的橋梁、紐帶，實習經(jīng)驗豐富、工作能力強的畢業(yè)生將得到更多用人單位青睞，就業(yè)競爭力更強。 學校應積極搭建校企合作平臺，建立校外實習基地，為會計學畢業(yè)生進入企事業(yè)單位實習創(chuàng)造機會，讓學生在會計核算、納稅申報、財務報表分析、審計等工作中增強動手操作能力，邊干邊學，活學活用，有效提升實踐能力，縮短今后畢業(yè)生對工作崗位的適應期，充分提高就業(yè)競爭力。

(三)樹立正確的就業(yè)觀，提升就業(yè)能力

畢業(yè)生應努力提升綜合素質，樹立正確的就業(yè)觀，具備創(chuàng)新、靈活的思維方式，加強對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，換位思考崗位需要何種人才并與之匹配，努力提高就業(yè)能力。 畢業(yè)生只有善于思考，學會變通，化挑戰(zhàn)為機遇，才能脫穎而出，在以后的工作中游刃有余、得心應手，更好地迎接未來。

高校畢業(yè)生就業(yè)能力是指學生在接受學校系統(tǒng)培養(yǎng)并完成高等教育后形成、獲取的提升獲得理想職業(yè)可能性的知識技能等綜合能力。 對于會計學專業(yè)本科畢業(yè)生而言，即應當具備從事會計及其相關崗位所需的能力，具體來說，除了會計核算、審計業(yè)務等專業(yè)能力，還包括涉稅業(yè)務處理、會計審計實務處理、會計信息化處理、財務管理決策等能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)也是就業(yè)能力的體現(xiàn)。

疫情在一定程度上影響了就業(yè)，但其也催生了諸多新興產業(yè)和服務，比如無接觸式服務、遠程辦公、視頻會議等，疫情使得社區(qū)服務增多，增加了新的就業(yè)崗位，線上招聘機會也隨之增多，畢業(yè)生應不斷轉變就業(yè)觀念，提高自我認知能力，順應時代發(fā)展，提升專業(yè)適應力和就業(yè)能力，主動爭取就業(yè)機會和發(fā)展。

(四)完善就業(yè)指導體系及就業(yè)質量評價體系

1. 完善就業(yè)指導體系

就業(yè)指導對畢業(yè)生具有重要意義，高校除提供校園招聘等就業(yè)服務外，還應充分利用資源，為畢業(yè)生提供多元化就業(yè)指導服務。 就業(yè)指導應在內容、形式、指導對象等方面尋求突破創(chuàng)新，內容全面，形式多樣，指導對象有針對性，長期不斷完善具有學校、專業(yè)特色的就業(yè)指導體系[4]。

針對就業(yè)信息管理系統(tǒng)不完善的問題，高校應充分整合就業(yè)信息平臺相關信息，為學生提供精準就業(yè)信息服務。 完善的就業(yè)信息系統(tǒng)可以為畢業(yè)生和招聘單位提供溝通交流的平臺，節(jié)約招聘求職成本；對于高校而言，整理畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)更為規(guī)范便捷，通過數(shù)據(jù)管理分析，提高信息匹配度，提供準確的指導性就業(yè)建議信息，增加畢業(yè)生應聘成功概率。

此外，在就業(yè)指導時，高校可以參考“冰山理論”，對畢業(yè)生求職技巧能力進行充分指導，注重對畢業(yè)生隱性就業(yè)能力的挖掘，關注畢業(yè)生終生職業(yè)發(fā)展，將集體指導、個別指導、線上線下指導等多種指導形式結合，因材施教，兼具全面性和針對性。 高校就業(yè)指導的意義不僅在于幫助畢業(yè)生獲取就業(yè)所需的各種顯性技能，培養(yǎng)顯性素質，更在于幫助畢業(yè)生培養(yǎng)內在自我認知能力等隱性素質，對其職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展起推動作用，對全面提升就業(yè)質量起促進作用。

同時，學校應彰顯辦學特色優(yōu)勢、強化專業(yè)特色，加強宣傳，提高學校知名度，重視與企事業(yè)單位合作，以校友為紐帶，共建產學研基地，積極推進社會服務功能，多渠道提升畢業(yè)生就業(yè)能力，拓寬就業(yè)領域。 積極組織線上線下專場招聘會，建立就業(yè)指導長效機制，加強就業(yè)工作隊伍建設，深化職業(yè)發(fā)展教育，強化重點群體就業(yè)幫扶，扎實落實政策性就業(yè)，積極拓展市場化就業(yè)。

2. 完善就業(yè)質量評價體系

就業(yè)質量，是開放、綜合性概念，是指從業(yè)者與生產資料結合并獲得報酬或收入情況的優(yōu)劣程度。就業(yè)質量涵蓋就業(yè)率、薪資、專業(yè)匹配度、職業(yè)期待度、職業(yè)發(fā)展前景、工作發(fā)展前途等方面，主要包括從業(yè)者的工作收入、工作環(huán)境、個人發(fā)展前景和對工作的滿意程度及用人單位、家庭、社會滿意度等。 而高校畢業(yè)生的就業(yè)質量應從就業(yè)崗位、就業(yè)滿意度、就業(yè)發(fā)展前景方面入手，關注畢業(yè)生及其利益相關者的需求。

完善就業(yè)質量評價體系不僅要考慮就業(yè)薪酬等客觀因素，也要考慮畢業(yè)生、用人單位滿意度等主觀因素。 就業(yè)質量關系到畢業(yè)生切身利益和高校、國家教育社會發(fā)展，在選取評價指標時要考慮個人和社會的可持續(xù)發(fā)展。 因此，完善就業(yè)質量評價體系，應綜合考慮就業(yè)率、薪資、專業(yè)匹配度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)期待度、離職率等便于量化測算和采集調查數(shù)據(jù)的指標，通過選取這些指標測算數(shù)據(jù)來綜合評估專業(yè)目前的就業(yè)質量水平，從而有針對性地采取相關措施，提升就業(yè)質量[5]。 對就業(yè)質量評價體系中反映的問題可以深入研究，與時俱進，在實踐中不斷完善改進評價體系。

筆者認為，只有將就業(yè)率和就業(yè)質量有機結合，綜合考慮，不斷完善就業(yè)質量評價體系，才能反映出畢業(yè)生真實的就業(yè)情況，才能根據(jù)實際情況完善提高畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升就業(yè)質量。