新時(shí)代會(huì)計(jì)多元化人才的階梯式培養(yǎng)研究

李谷琦

（作者單位：中國(guó)新興建設(shè)開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司）

一、新時(shí)代會(huì)計(jì)多元化人才培養(yǎng)的必要性

數(shù)字化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求趨于多元化。早期的企業(yè)財(cái)會(huì)人員只需要處理企業(yè)賬目，完成現(xiàn)金出納、成本管理、會(huì)計(jì)審計(jì)等基礎(chǔ)工作[1]。但新時(shí)代環(huán)境下，由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、賬目?jī)?nèi)容的變化，財(cái)會(huì)人員也需要學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)以外的多元化知識(shí)與技能，如互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融稅務(wù)等。如果高校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才仍然只具備單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位技能，那么他們將難以適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜化、多元化的崗位工作要求，在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失敗。以下從兩方面具體論證新時(shí)代會(huì)計(jì)多元化人才培養(yǎng)的必要性。

（一）會(huì)計(jì)人才需求轉(zhuǎn)向復(fù)合型、多元化

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展和國(guó)際化接軌轉(zhuǎn)向需要多元化、復(fù)合型人才。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，新時(shí)期企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，而且需要了解金融、稅務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)等多領(lǐng)域知識(shí)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)新環(huán)境、新工作。比如，新時(shí)期的會(huì)計(jì)人才要能夠熟練運(yùn)用信息化技術(shù)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，或者能夠讀懂英文財(cái)報(bào)并直接與國(guó)際企業(yè)合作者探討會(huì)計(jì)工作。

（二）多元化會(huì)計(jì)人才供需失衡

目前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率仍舊不高。對(duì)高職院校而言，一方面面臨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)多元化人才的強(qiáng)烈需求；另一方面培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生卻難以達(dá)到新時(shí)期企業(yè)的用人要求。在這一背景下，高職院校十分有必要深入了解會(huì)計(jì)人才的多元化培養(yǎng)需求，及時(shí)革新并調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才的課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與多領(lǐng)域知識(shí)的融合教學(xué)，培養(yǎng)出能夠滿足當(dāng)前企業(yè)發(fā)展所需的人才。

二、現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，社會(huì)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求趨于多元化，但存在課程結(jié)構(gòu)單一、課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、課程體系缺乏邏輯層次等問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一

高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)技能兩部分?；A(chǔ)課程包括會(huì)計(jì)理論、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、現(xiàn)金出納等；實(shí)務(wù)技能類課程包括會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)稅統(tǒng)計(jì)等。由此可以看出，這些課程都是圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)展開(kāi)，缺少跨學(xué)科職業(yè)能力培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一[2]。

高職院?，F(xiàn)有課程體系所培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、金融等新領(lǐng)域和新知識(shí)缺乏了解，既不能將自己所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有效串聯(lián)并應(yīng)用，也不具備運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的應(yīng)變能力?？傊瑔我坏恼n程結(jié)構(gòu)使學(xué)生的知識(shí)技能單一化、片面化，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)日趨復(fù)雜多元的崗位工作要求。

（二）課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系涉及理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能兩個(gè)模塊，但從多數(shù)高職院校課程設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，實(shí)務(wù)技能類會(huì)計(jì)課程占比不足20%，且多以選修課、實(shí)訓(xùn)課的形式開(kāi)展，能夠發(fā)揮的作用相對(duì)有限。由此可知，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系重理論、輕實(shí)踐，二者嚴(yán)重失衡的課程結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生難以將學(xué)到的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行銜接，從而出現(xiàn)高分低能、實(shí)操能力低下、人崗不匹配等一系列問(wèn)題。

（三）課程體系缺乏邏輯層次

高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出階梯層次。但從高職院校目前的會(huì)計(jì)人才課程體系來(lái)看，學(xué)期內(nèi)課程設(shè)置缺乏科學(xué)的邏輯層次，將會(huì)計(jì)課程相對(duì)平均地放入學(xué)生課程規(guī)劃中，沒(méi)有一個(gè)由淺入深、由易到難的遞進(jìn)過(guò)程[3]。此外，當(dāng)前的課程體系由于沒(méi)有在后期設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融、稅務(wù)等其他專業(yè)課程，僅僅只設(shè)置會(huì)計(jì)本專業(yè)課程，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、需求脫節(jié)。由此可知，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程僅僅完成了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其層級(jí)遞進(jìn)的拔高式培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)多元化會(huì)計(jì)人才的需求。

三、新時(shí)代會(huì)計(jì)多元化人才的階梯式培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建多學(xué)科、多技能、多領(lǐng)域的模塊化課程

高職院校應(yīng)基于社會(huì)對(duì)復(fù)合型、多元化會(huì)計(jì)人才的需求，以會(huì)計(jì)專業(yè)模塊課程為基礎(chǔ)，積極引入新領(lǐng)域、新技能的知識(shí)模塊，構(gòu)建全新的課程體系[4]。具體而言可以分為4 個(gè)課程模塊：

第一模塊為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，包含會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)課程。目的是幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知理解，形成概念化的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

第二模塊為跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)?？紤]到新時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)交融，高職院校需要積極引入互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融稅務(wù)等專業(yè)知識(shí)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)相結(jié)合，形成新的課程模塊。這一模塊具體涉及會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用、會(huì)計(jì)數(shù)字化管理、業(yè)財(cái)融合、金融財(cái)務(wù)等課程內(nèi)容，主要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、多元化知識(shí)培養(yǎng)。

第三模塊為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)技能。通過(guò)設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)操、會(huì)計(jì)計(jì)量與核算、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等技能類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。通過(guò)一系列實(shí)踐類課程引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)問(wèn)題處理，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第四模塊為會(huì)計(jì)專業(yè)能力與其他職業(yè)能力的融合。通過(guò)設(shè)置實(shí)訓(xùn)類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量與運(yùn)算的實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行復(fù)雜賬目處理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)整合的能力，運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)處理金融和稅務(wù)類問(wèn)題的實(shí)踐能力等，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)能力在其他學(xué)科、其他職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。

綜上，通過(guò)建構(gòu)多學(xué)科、多技能、多領(lǐng)域的模塊化課程體系，不僅能夠豐富會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，還能夠滿足新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才多元化培養(yǎng)需求。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐類課程教學(xué)

高職院校傳統(tǒng)的課程體系重理論、輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才不符合企業(yè)的用人需求[5]。面對(duì)這一問(wèn)題，高職院校在現(xiàn)有課程體系中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)等實(shí)踐類課程教學(xué)，并基于專業(yè)技能、實(shí)務(wù)技能、崗位勝任力、應(yīng)用創(chuàng)新能力這四種會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐類課程。

在培養(yǎng)專業(yè)技能方面，高職院校應(yīng)設(shè)置課堂實(shí)訓(xùn)課，主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。會(huì)計(jì)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與實(shí)操性的應(yīng)用學(xué)科，因此，完成會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)在第一時(shí)間為學(xué)生設(shè)置安排實(shí)踐應(yīng)用類課程。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)問(wèn)題處理中，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)其會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。

在培養(yǎng)實(shí)務(wù)技能方面，高職院校應(yīng)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系中多安排會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置特定的工作情境，要求學(xué)生運(yùn)用其掌握的知識(shí)技能在有限時(shí)間內(nèi)完成會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、成本核算、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等實(shí)務(wù)，然后根據(jù)考核結(jié)果，有針對(duì)性地強(qiáng)化并培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。

在提高學(xué)生崗位勝任力方面，高職院?？梢圆捎眯Ｆ舐?lián)合的培養(yǎng)方式，為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和崗位任務(wù)中，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生拓展眼界，接觸并了解新環(huán)境下會(huì)計(jì)工作的復(fù)雜變化與要求，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)等新知識(shí)，與會(huì)計(jì)工作融會(huì)貫通。

在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力方面，高職院校應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建全新的課程體系，尤其是設(shè)置創(chuàng)新類實(shí)務(wù)技能課程。通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在其他學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域有效運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)等新技術(shù)手段豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能。

綜上，高職院校通過(guò)在課程體系中增加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)類實(shí)踐課程的比重，不僅能夠均衡課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的貫通，而且能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能與其他職業(yè)技能相融合的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）形成層級(jí)化、階梯式的人才培養(yǎng)模式

高職院校構(gòu)建多元化課程體系，增加會(huì)計(jì)實(shí)踐類課程比重是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是按照循序漸進(jìn)、逐級(jí)培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建階梯式人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出“一人多崗、一專多能”的多元化會(huì)計(jì)人才。

高職院校的層級(jí)化、階梯式人才培養(yǎng)可參考以下方式：

第一階梯的培養(yǎng)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)第1—2 學(xué)期。前兩個(gè)學(xué)期的課程體系以會(huì)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為主，通過(guò)課程教學(xué)幫助學(xué)生理解并熟練掌握會(huì)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)，并具備會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、核算等相對(duì)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)技能。

第二階梯的培養(yǎng)目標(biāo)是提高實(shí)踐能力，對(duì)應(yīng)第3—4學(xué)期。這兩個(gè)學(xué)期可以適度減少會(huì)計(jì)理論知識(shí)的課程比重，增加實(shí)訓(xùn)類、實(shí)務(wù)技能類課程比重，專項(xiàng)培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。在此階段，學(xué)生需要具備會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等實(shí)踐操作能力，并能夠在特定工作情境下解決與處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題。

第三階梯的培養(yǎng)目標(biāo)是形成跨學(xué)科職業(yè)能力，對(duì)應(yīng)第5—6 學(xué)期。這兩個(gè)學(xué)期開(kāi)始拓展新職業(yè)知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)審計(jì)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)法律、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新課程，并在課程設(shè)計(jì)中注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與其他專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科結(jié)合，設(shè)置會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)數(shù)字化管理、業(yè)財(cái)融合、金融財(cái)務(wù)等職業(yè)化技能課程。學(xué)生要在第5—6 學(xué)期完成職業(yè)化技能課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科、多維度的會(huì)計(jì)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

第四階梯的培養(yǎng)目標(biāo)是養(yǎng)成多元化、職業(yè)化會(huì)計(jì)人才，對(duì)應(yīng)第7—8 學(xué)期。在這一階段，高職院校應(yīng)選擇校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，推薦學(xué)生進(jìn)入合適的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一方面，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中了解新時(shí)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的多元化需求，以此提高自身的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用能力，解決財(cái)務(wù)、審計(jì)、金融、稅法、互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)問(wèn)題；另一方面，促使學(xué)生在崗位實(shí)踐中多思考、多創(chuàng)新，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合，為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理提供新思路，成為社會(huì)、企業(yè)所需要的多元化、復(fù)合型會(huì)計(jì)職業(yè)人才。

綜上，高職院校通過(guò)設(shè)置層級(jí)化、階梯式的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論模塊與實(shí)務(wù)技能模塊的均衡配置，而且能夠有效梳理會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的內(nèi)部邏輯，形成階梯式人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)和企業(yè)提供真正需要的多元化會(huì)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于新時(shí)代會(huì)計(jì)多元化人才培養(yǎng)需求，分析了高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建多學(xué)科、多實(shí)踐、層級(jí)化、階梯式的全新課程體系，為高校課程設(shè)置提供新思路。通過(guò)層層遞進(jìn)的課程體系，一方面能夠有效融合會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能；另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)技能與跨學(xué)科職業(yè)能力，通過(guò)崗位實(shí)踐提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，真正做到“一人多崗、一專多能”，幫助學(xué)生成為社會(huì)真正需要的復(fù)合型、多元化會(huì)計(jì)人才。